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【摘 要】本文针对高职院校实施现代学徒制面临的政策引导力不足、教学管理体制存在短板、校企合作深度和广度有待提高、实训实习体系不够完整、“双师”队伍建设不足等方面困境，提出从加大政策引导力、完善管理体制、处理好公司运营与人才培养关系、加强全过程考核和“双师型”教学团队建设等方面予以突破。
【关键词】供给侧改革 会计专业 现代学徒制 实施困境 突破路径
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2019）04C-0018-03
1993年，英国的职业教育以德国的“双元制”为蓝本，结合本国的职业技能培训情况，最先开展了“现代学徒制”的职业教育改革。这种模式是把职业院校和企业紧密结合在一起，把校内教师和企业的师傅结合在一起对学生进行联合传授的工读交替、技能为主的现代人才培养模式。2017年，我国提出供给侧改革，要求从供给的角度提高产品的质量水平、提高科技含量，以满足人们日益增长的物质文化的高品质需要。这些高品质的需求必须依赖于高技能人才。有效供给的理念给现代学徒制的实施提供了新的思路。本文拟从人才有效供给出发，分析当前高职院校现代学徒制的实施困境，并提出在供给侧改革视角下改善高职院校现代学徒制的合理化建议，为实现高职院校的人才顺利就业以及满足社会对人才的需求提供参考。
一、高职会计专业实施现代学徒制的重要性
由于学校积极宣传和引导，部分企业开始接收学生到企业里实习，这能给企业在人员缺乏时提供较大的帮助，企业也慢慢地感受到校企合作带来的好处。但是，由于大部分企业的财会岗位的涉密性较强，除了个别校企合作层次较高外，多数的企业很少愿意接收学生进行全职的顶岗实习。例如广西工商职业技术学院会计系每个年级会计专业有500多名学生，能一次性参与一个企业财务部顶岗实习的学生仅仅有20名至30名，企业给学生提供的实习岗位数量远远不能满足学校会计专业的需求。
由于实习环境的局限性，大部分的会计专业实习还是通过仿真实训软件在校内的实训室进行，這虽然对学生会计技能的提升也有些效果，但实训效果不够理想。高职院校会计专业的人才培养目标是为中小型企业培养能从事出纳、会计核算、预算管理和审计工作的一线会计人员。但是，当前的课堂教学实训和毕业前的顶岗实习，尚不能快速地提高学生的会计实操水平，高职会计专业人才培养工作还有提升的空间。
现代学徒制强调行业、企业参与职业教育人才培养全过程，校企全过程共同培养人才也能取得双赢的效果。这有利于调动行业、企业的参与积极性，有效弥补校内实训的不足，为提高学生的实训质量奠定基础。
二、高职院校实施现代学徒制面临的困境
（一）政策引导力不足。随着我国经济社会的快速发展，培养会计人才的理论、方法和实践设备日新月异，大部分高校都注重校企合作的人才培养模式，这是解决会计实践教学欠缺瓶颈的有效途径。但是，不少院校的校企合作停留在“挂牌实训”上，企业的“牌子”挂了，而实训工作还未真正起步。同时缺乏对企业的正面宣传和利益的“互惠”机制。政策引导力不足是造成这种局面的重要原因之一。一方面，政府部门的政策引导力不足，对实施现代学徒制的企业缺乏资金补贴，没有从“惠企”角度给予税收优惠和政策扶持，无法调动企业参与校企合作的积极性。另一方面，教育部门政策引导力不足，教育部门在引导各个高职院校实施现代学徒制时，一般只出具笼统的指导性文件，没有落实到具体的校企合作细节，特别是未细化教师和师傅联合传授的具体考核方案，使得学徒制的理论和实践交叉融合与发达国家相比存在较大的差距。
（二）教学管理体制存在短板。现代学徒制的实施在大部分的高职院校中无现成的经验可循，一般沿用传统的教学管理体制，与现代学徒制相配套的教学管理模式较为陈旧。高职院校对于学生的管理依然采用行政化的教学管理模式，学生按照学校制订的教学计划在课堂上完成固定的学分才能达到毕业要求。虽然学校鼓励学生创新，但是在这种教学模式下学生的创新意识和能力并不体现在学分中，学生的创新意识容易受到限制。学生进入顶岗实习阶段后，大部分的高职院校只让带班辅导员送学生到合作企业实习，教师定期到企业检查学生的实习情况，专业教师在实习过程中与企业导师交流的时间很短，对于学生的指导和监督不到位，学生的顶岗实习质量达不到预期的目标。因此，当前的教学管理体制还不能与现代学徒制相适应。
（三）校企合作深度和广度有待提高。在校企合作中，双方的合作目的不同导致校企合作深度和广度还有待提高。校企双方在合作目的上未达成共识，在一定程度上限制了现代学徒制的发展。多数企业愿意接纳学生实习，但是接纳留任就业的学生相对较少，订单式培养的合作模式还停留在协议层面。由于协议合作范围的局限性，企业在实习资源提供、实训场地选择、时间安排、工作项目和工作任务安排等方面未做到全方位地支持。对此，应明确学校和企业的责任，落实学生和学徒的双重身份，让学生通过实习工作有更多的机会成为公司的准员工，这样才能调动学生的实训积极性。
（四）实训实习体系不够完整。在顶岗实习过程中，大部分企业沿用高职院校的实训实习计划，企业在学生顶岗实习实训实习体系制订中缺乏主导性。大部分的企业和高职院校还未成立真正意义的会计专业建设机构，共同确定学徒制的会计专业培养目标。在制定会计人才培养方案上，因为企业管理人员时间限制或校企合作深度问题，没有完全按照实际岗位需求帮助高职院校制定课程标准、岗位标准、考核标准，未能真正构建完整的教学实习体系。
（五）“双师”队伍建设不足。从2018年11月广西教育厅组织评审的广西高职院校“双师”素质教师评审结果看，取得“高级双师”资格的有32人，取得“中级双师”资格的有13人，取得“初级双师”的有854人，取得中高级“双师”资格的比例仅占22.85%。可见高职院校在培养中高级“双师”队伍建设力度上的不足，大部分高职院校只注重教师系列职称的培养，而忽视对教师专业技术职称的培养，这与高职院校“工学结合”的人才培养导向是有较大差距的。教师不仅应成为教育行业的专家，更应成为专业技术领域的专家，因此，“双师”队伍建设工作任重而道远。同时，企业师傅的执教能力还有待提高，他们拥有较高的专业技术水平，由于工作繁忙，他们很少参加过教师专业化素质的培训，在传授知识过程中缺乏一定的教学技巧。 三、突破路径
（一）加大对现代学徒制的政策引导力。从供给侧改革发展角度看，地方政府部门可对实施现代学徒制的企业进行资金补贴，从“惠企”角度给予税收优惠和政策扶持，让企业实现企业成本最小化、利益最大化，从而更愿意参与高职院校会计专业学生培养。教育主管部门也可以给予实施现代学徒制的高校更具体的学徒制指导性方案和一定的资金补贴，积极组织已开展现代学徒制的高职院校进行横向交流，并对现代学徒制实施中做得好的财会教师给予职称评审、教师培养、考核争优方面的倾斜，让高职院校在实训创新上得到更大的提高。
（二）完善现代学徒制教学管理体制。改进传统的教学管理体制，完善学徒制相对应的人才培养方案。在教学管理模式上要符合供给侧改革的方向，遵循企业内部工作管理过程，按规律循序渐进。突出学生的创新能力培养，坚持课堂教学与现场实践相交替，融合学术性与职业性。人才培养分三步走：第一步，深入学习会计专业基础理论。第二步，加强专业核心能力培养。第三步，促进会计专业综合能力形成。按照专业认知、课堂实践、综合实践和顶岗实践的学徒制教学路径，把实习过程中“放任式”管理转变为以就业为导向的“目标管理”，将学生的学业和毕业就业无缝对接。
（三）处理好公司运营与人才培养的关系。企业是以盈利为目的开展经营活动的，只有正常营利才能保证企业的发展。因此，开展现代学徒制的人才培养要与企业的日常运营相结合才能提高校企合作的深度和广度，要面向社会和市场，求生存、谋发展，才能为学徒制的顺利开展提供有效平台和土壤。高职院校开展现代学徒制，不仅要注重资金的投入和运营，更应关注学生在实习过程中是否能成为企业的“准员工”，把学生实习给企业创造的价值作为学徒制人才培养的一个重要目标，注重培养学生服务企业的责任心、创造力和和归属感，从而选拔优秀学徒进入企业工作，为企业创造更大的价值。
（四）严格把控实训体系，加强对学徒工作的全过程考核。高职院校对学徒制人才培养工作质量的考核，不应仅把重点放在学徒制实施的过程中，还应围绕行业特点，结合实习企业具体工作业务制订学徒出师标准，校企共同制订教学质量监控和考核机制，严格把控实训体系。重视学徒档案的实习过程记录，特别是记录好师傅带徒弟的学习进度情况。企业师傅的角色并不仅仅是为学生提供实习场地、安排单一的工作任务，更多的是要使学生适应会计实操岗位，在实际工作中提高分析问题和解决问题的能力，学会与团队沟通、协调的技巧。要不断地加强工作考勤，重视工作过程管理，完善“学校—企业—学校”全过程记录，突出对学生的工作能力考核。学校和企业共同成立考核小组，在学生完成全部企業实践后，按综合素质对学徒进行考核。只有通过相应的理论课程和学徒制实习技能考核并达到合格水平的，才予以颁发毕业证书和学徒制技能证书。
（五）加强“双师型”教学团队建设。大部分的高职院校缺乏“双师型”教学团队，对此，可以从公司中选拔会计技能强的会计师傅，从学校内部教职工中选拔“教学能手”，组成会计教学团队，让团队在实践一线和教学一线反复磨炼。重点培养职业道德素质好、理论水平高和业务经验丰富的教师，促使其提高专业技术职称和教学职称，提高“双师型”教师的数量。学校可以出台相应的政策，让在校的会计教师积极、主动地到企业中参与生产实践，同时对经常到企业锻炼、参与现代学徒制人才培养的会计教师在职称、职务晋升等方面进行优先考虑，有效提高教师走进企业参与生产的积极性，为现代学徒制的实施积累经验。
在供给侧改革背景下，推行现代学徒制是学校专业内涵式发展的有效路径，是国家大力弘扬的“大国工匠精神”在教育行业的体现，可以实现职业教育与企业发展对接，很好地促进行业发展。让企业积极参与到高职院校现代学徒制人才培养过程中，有利于拓展校企合作的深度，促进教学实习深度融合，更加突出高职院校“工学结合”的职业技能培养目标，有效地提高职业教育人才培养质量，更好地为企业为社会培养更高质量的会计技能型人才。
【参考文献】
[1]郑丹.浅析高职院校实施现代学徒制的困境与对策[J].中国职业技术教育，2015（28）
[2]张启富.高职院校试行现代学徒制：困境与实践策略[J].教育发展研究，2015（3）
[3]张玺.职校会计专业现代学徒制过程管理探究[J].会计师，2018（11）
[4]吴志先，林志谦.“行业企业主导”现代学徒制人才培养模式探——以上塘珠宝玉石学院为例[J].职教论坛，2016（14）
【作者简介】余 伟（1982— ），男，广西容县人，广西工商职业技术学院财务处处长助理，高级经济师，审计师，广西财政厅“十百千”拔尖会计人才，硕士研究生，研究方向：行政事业单位内部控制、会计专业实训教学。
（责编 苏 洋）
【关键词】供给侧改革 会计专业 现代学徒制 实施困境 突破路径
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2019）04C-0018-03
1993年，英国的职业教育以德国的“双元制”为蓝本，结合本国的职业技能培训情况，最先开展了“现代学徒制”的职业教育改革。这种模式是把职业院校和企业紧密结合在一起，把校内教师和企业的师傅结合在一起对学生进行联合传授的工读交替、技能为主的现代人才培养模式。2017年，我国提出供给侧改革，要求从供给的角度提高产品的质量水平、提高科技含量，以满足人们日益增长的物质文化的高品质需要。这些高品质的需求必须依赖于高技能人才。有效供给的理念给现代学徒制的实施提供了新的思路。本文拟从人才有效供给出发，分析当前高职院校现代学徒制的实施困境，并提出在供给侧改革视角下改善高职院校现代学徒制的合理化建议，为实现高职院校的人才顺利就业以及满足社会对人才的需求提供参考。
一、高职会计专业实施现代学徒制的重要性
由于学校积极宣传和引导，部分企业开始接收学生到企业里实习，这能给企业在人员缺乏时提供较大的帮助，企业也慢慢地感受到校企合作带来的好处。但是，由于大部分企业的财会岗位的涉密性较强，除了个别校企合作层次较高外，多数的企业很少愿意接收学生进行全职的顶岗实习。例如广西工商职业技术学院会计系每个年级会计专业有500多名学生，能一次性参与一个企业财务部顶岗实习的学生仅仅有20名至30名，企业给学生提供的实习岗位数量远远不能满足学校会计专业的需求。
由于实习环境的局限性，大部分的会计专业实习还是通过仿真实训软件在校内的实训室进行，這虽然对学生会计技能的提升也有些效果，但实训效果不够理想。高职院校会计专业的人才培养目标是为中小型企业培养能从事出纳、会计核算、预算管理和审计工作的一线会计人员。但是，当前的课堂教学实训和毕业前的顶岗实习，尚不能快速地提高学生的会计实操水平，高职会计专业人才培养工作还有提升的空间。
现代学徒制强调行业、企业参与职业教育人才培养全过程，校企全过程共同培养人才也能取得双赢的效果。这有利于调动行业、企业的参与积极性，有效弥补校内实训的不足，为提高学生的实训质量奠定基础。
二、高职院校实施现代学徒制面临的困境
（一）政策引导力不足。随着我国经济社会的快速发展，培养会计人才的理论、方法和实践设备日新月异，大部分高校都注重校企合作的人才培养模式，这是解决会计实践教学欠缺瓶颈的有效途径。但是，不少院校的校企合作停留在“挂牌实训”上，企业的“牌子”挂了，而实训工作还未真正起步。同时缺乏对企业的正面宣传和利益的“互惠”机制。政策引导力不足是造成这种局面的重要原因之一。一方面，政府部门的政策引导力不足，对实施现代学徒制的企业缺乏资金补贴，没有从“惠企”角度给予税收优惠和政策扶持，无法调动企业参与校企合作的积极性。另一方面，教育部门政策引导力不足，教育部门在引导各个高职院校实施现代学徒制时，一般只出具笼统的指导性文件，没有落实到具体的校企合作细节，特别是未细化教师和师傅联合传授的具体考核方案，使得学徒制的理论和实践交叉融合与发达国家相比存在较大的差距。
（二）教学管理体制存在短板。现代学徒制的实施在大部分的高职院校中无现成的经验可循，一般沿用传统的教学管理体制，与现代学徒制相配套的教学管理模式较为陈旧。高职院校对于学生的管理依然采用行政化的教学管理模式，学生按照学校制订的教学计划在课堂上完成固定的学分才能达到毕业要求。虽然学校鼓励学生创新，但是在这种教学模式下学生的创新意识和能力并不体现在学分中，学生的创新意识容易受到限制。学生进入顶岗实习阶段后，大部分的高职院校只让带班辅导员送学生到合作企业实习，教师定期到企业检查学生的实习情况，专业教师在实习过程中与企业导师交流的时间很短，对于学生的指导和监督不到位，学生的顶岗实习质量达不到预期的目标。因此，当前的教学管理体制还不能与现代学徒制相适应。
（三）校企合作深度和广度有待提高。在校企合作中，双方的合作目的不同导致校企合作深度和广度还有待提高。校企双方在合作目的上未达成共识，在一定程度上限制了现代学徒制的发展。多数企业愿意接纳学生实习，但是接纳留任就业的学生相对较少，订单式培养的合作模式还停留在协议层面。由于协议合作范围的局限性，企业在实习资源提供、实训场地选择、时间安排、工作项目和工作任务安排等方面未做到全方位地支持。对此，应明确学校和企业的责任，落实学生和学徒的双重身份，让学生通过实习工作有更多的机会成为公司的准员工，这样才能调动学生的实训积极性。
（四）实训实习体系不够完整。在顶岗实习过程中，大部分企业沿用高职院校的实训实习计划，企业在学生顶岗实习实训实习体系制订中缺乏主导性。大部分的企业和高职院校还未成立真正意义的会计专业建设机构，共同确定学徒制的会计专业培养目标。在制定会计人才培养方案上，因为企业管理人员时间限制或校企合作深度问题，没有完全按照实际岗位需求帮助高职院校制定课程标准、岗位标准、考核标准，未能真正构建完整的教学实习体系。
（五）“双师”队伍建设不足。从2018年11月广西教育厅组织评审的广西高职院校“双师”素质教师评审结果看，取得“高级双师”资格的有32人，取得“中级双师”资格的有13人，取得“初级双师”的有854人，取得中高级“双师”资格的比例仅占22.85%。可见高职院校在培养中高级“双师”队伍建设力度上的不足，大部分高职院校只注重教师系列职称的培养，而忽视对教师专业技术职称的培养，这与高职院校“工学结合”的人才培养导向是有较大差距的。教师不仅应成为教育行业的专家，更应成为专业技术领域的专家，因此，“双师”队伍建设工作任重而道远。同时，企业师傅的执教能力还有待提高，他们拥有较高的专业技术水平，由于工作繁忙，他们很少参加过教师专业化素质的培训，在传授知识过程中缺乏一定的教学技巧。 三、突破路径
（一）加大对现代学徒制的政策引导力。从供给侧改革发展角度看，地方政府部门可对实施现代学徒制的企业进行资金补贴，从“惠企”角度给予税收优惠和政策扶持，让企业实现企业成本最小化、利益最大化，从而更愿意参与高职院校会计专业学生培养。教育主管部门也可以给予实施现代学徒制的高校更具体的学徒制指导性方案和一定的资金补贴，积极组织已开展现代学徒制的高职院校进行横向交流，并对现代学徒制实施中做得好的财会教师给予职称评审、教师培养、考核争优方面的倾斜，让高职院校在实训创新上得到更大的提高。
（二）完善现代学徒制教学管理体制。改进传统的教学管理体制，完善学徒制相对应的人才培养方案。在教学管理模式上要符合供给侧改革的方向，遵循企业内部工作管理过程，按规律循序渐进。突出学生的创新能力培养，坚持课堂教学与现场实践相交替，融合学术性与职业性。人才培养分三步走：第一步，深入学习会计专业基础理论。第二步，加强专业核心能力培养。第三步，促进会计专业综合能力形成。按照专业认知、课堂实践、综合实践和顶岗实践的学徒制教学路径，把实习过程中“放任式”管理转变为以就业为导向的“目标管理”，将学生的学业和毕业就业无缝对接。
（三）处理好公司运营与人才培养的关系。企业是以盈利为目的开展经营活动的，只有正常营利才能保证企业的发展。因此，开展现代学徒制的人才培养要与企业的日常运营相结合才能提高校企合作的深度和广度，要面向社会和市场，求生存、谋发展，才能为学徒制的顺利开展提供有效平台和土壤。高职院校开展现代学徒制，不仅要注重资金的投入和运营，更应关注学生在实习过程中是否能成为企业的“准员工”，把学生实习给企业创造的价值作为学徒制人才培养的一个重要目标，注重培养学生服务企业的责任心、创造力和和归属感，从而选拔优秀学徒进入企业工作，为企业创造更大的价值。
（四）严格把控实训体系，加强对学徒工作的全过程考核。高职院校对学徒制人才培养工作质量的考核，不应仅把重点放在学徒制实施的过程中，还应围绕行业特点，结合实习企业具体工作业务制订学徒出师标准，校企共同制订教学质量监控和考核机制，严格把控实训体系。重视学徒档案的实习过程记录，特别是记录好师傅带徒弟的学习进度情况。企业师傅的角色并不仅仅是为学生提供实习场地、安排单一的工作任务，更多的是要使学生适应会计实操岗位，在实际工作中提高分析问题和解决问题的能力，学会与团队沟通、协调的技巧。要不断地加强工作考勤，重视工作过程管理，完善“学校—企业—学校”全过程记录，突出对学生的工作能力考核。学校和企业共同成立考核小组，在学生完成全部企業实践后，按综合素质对学徒进行考核。只有通过相应的理论课程和学徒制实习技能考核并达到合格水平的，才予以颁发毕业证书和学徒制技能证书。
（五）加强“双师型”教学团队建设。大部分的高职院校缺乏“双师型”教学团队，对此，可以从公司中选拔会计技能强的会计师傅，从学校内部教职工中选拔“教学能手”，组成会计教学团队，让团队在实践一线和教学一线反复磨炼。重点培养职业道德素质好、理论水平高和业务经验丰富的教师，促使其提高专业技术职称和教学职称，提高“双师型”教师的数量。学校可以出台相应的政策，让在校的会计教师积极、主动地到企业中参与生产实践，同时对经常到企业锻炼、参与现代学徒制人才培养的会计教师在职称、职务晋升等方面进行优先考虑，有效提高教师走进企业参与生产的积极性，为现代学徒制的实施积累经验。
在供给侧改革背景下，推行现代学徒制是学校专业内涵式发展的有效路径，是国家大力弘扬的“大国工匠精神”在教育行业的体现，可以实现职业教育与企业发展对接，很好地促进行业发展。让企业积极参与到高职院校现代学徒制人才培养过程中，有利于拓展校企合作的深度，促进教学实习深度融合，更加突出高职院校“工学结合”的职业技能培养目标，有效地提高职业教育人才培养质量，更好地为企业为社会培养更高质量的会计技能型人才。
【参考文献】
[1]郑丹.浅析高职院校实施现代学徒制的困境与对策[J].中国职业技术教育，2015（28）
[2]张启富.高职院校试行现代学徒制：困境与实践策略[J].教育发展研究，2015（3）
[3]张玺.职校会计专业现代学徒制过程管理探究[J].会计师，2018（11）
[4]吴志先，林志谦.“行业企业主导”现代学徒制人才培养模式探——以上塘珠宝玉石学院为例[J].职教论坛，2016（14）
【作者简介】余 伟（1982— ），男，广西容县人，广西工商职业技术学院财务处处长助理，高级经济师，审计师，广西财政厅“十百千”拔尖会计人才，硕士研究生，研究方向：行政事业单位内部控制、会计专业实训教学。
（责编 苏 洋）