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布朗芬布伦纳（Bronfenbrenner）在1979年出版的《人类发展生态学》一书中，首次提出的关于人的发展的生态学理论。它主要研究主动成长着的个体与其所生活的不断变化的直接环境之间渐进的、双向适应的过程。在这个过程中，个体受生活其中的直接或间接环境的影响。布朗芬布伦纳将影响个体发展的环境分为微观系统、中间系统、外系统和宏观系统。微观系统是指发展中的个体在特定客观环境中所体验到的活动、角色和人际关系模型。活动、人际关系和角色是构成微观系统的三个要素，体验是微观系统的重要特征。家庭、幼儿园皆是影响幼儿的微观环境之一。所谓中间系统是由发展中的个体积极参与的两个或多个直接环境之间的相互关系。中间系统不是一个实在的环境，而是由微观系统之间的联系构成。发展中的幼儿参与的家庭和幼儿园两个环境相互关系就形成一个中间系统。外系统是指发展中的个体不直接主动参与的环境，但是这个环境中的事件却与幼儿直接参与的环境中的事件发生着相互影响。例如幼儿父母的工作单位、教师的家庭等，这些都是幼儿参与的直接环境中的其他人的微观系统。宏观系统则指文化或亚文化水平上相对一致的价值观，表现在不同系统中表现出相对一致的行为模式。
（一）人类发展生态学视角下的幼儿园
家庭和幼儿园是幼儿成长的两个重要的微观环境。幼儿的发展不仅依靠在幼儿园中的活动，同时也是家长参与幼儿园生活以及幼儿活动渗透入家庭的结果。所以必须加强家庭和幼儿园这两个微观环境的联系。布朗芬布伦纳提出可以通过四种方式加强微观系统之间的联系：（1）直接参与，即个体同时参与两个或两个以上的环境；（2） 间接联系，即和微观环境中的第三者的联系；（3）交往，即中间系统内部微观系统成员间的交往；（4）收集信息，通过各种途径了解任一微观系统的情况。
对幼儿所处的家庭和幼儿园这两个微观系统联系的加强而言，对应的四种方式可以是：（l）幼儿同时参与家庭和幼儿园两个微观环境；（2）教师与相对幼儿园这一微观系统而言的第三者——家长联系，从家长那里了解幼儿的情况；（3）发展中的幼儿参与的家庭和幼儿园这两个微观系统相互联系形成一个中间系统，家长和教师是家庭和幼儿园微观系统的成员，他们之间进行交往；（4）家长通过媒体、朋友等了解幼儿集体生活的知识等。
（二）人类发展生态学视角下的幼儿家园互动
人类发展生态学认为，环境对于发展的潜力将随两个环境间存在的支持性联系的增多而提高，当两个环境间的联系是微弱的或是不支持的时，对发展最为不利。
根据中间系统理论，幼儿进入幼儿园，家园构成的中间系统随之形成。判断中间系统的性质主要有两个指标：（l）两个微观环境之间是否有个别化交流，幼儿是中间系统的主要信息通道，家长和教师之间的联系是中间系统的补充性联系，教师和家长之间的个别交流缺失与否、性质如何都会影响中间系统环境的性质，进而影响教师对幼儿的教育。（2）幼儿在两个微观系统中所参与的活动、扮演的角色和发生的人际关系是否相似，幼儿从一个微观环境进入另一个微观环境，是否能在无反作用的条件下，顺利实现生态变迁，是否能形成“发展的轨迹”。简言之，对于幼儿来说，中间系统的性质可以从家园个别化沟通和教育是否一致两个方面来衡量。
根据以上两个指标，可以将家园联系中间系统大致分为家园沟通顺畅、教育一致的支持性中间系统，家园沟通不畅、家园教育不一致的抵触性中间系统以及家园沟通不足的微弱性中间系统。
支持性中间系统是指家长和教师个体间相互信任、相互适应、目标一致，而且产生的正向互动能量能不断流向发展中的幼儿。支持性联系将能提高中间系统对个体的发展潜力。在支持性中间系统中，家长与教师的教育观念基本一致，家长和教师经常沟通孩子在家和在园的具体情况，在发现孩子问题时，家长和教师能及时沟通，共商教育对策，共担教育责任。
抵触性中间系统主要表現为家长和教师对幼儿的认识不同，教育观念不一致，沟通不畅等方面。家庭和幼儿园是幼儿主要行为领域，在理想状态下，幼儿从一个领域转换到另一个领域，可以不改变自己的行为标准和价值观，不必将自己的社会人格分解以被他们遇到的不同领域中的人们接受，从而处在一个相对和谐的生活空间。但如果领域间观念不一致，幼儿就得改变自己的社会行为以被不同领域中的人接受，这样幼儿就容易产生冲突和自我怀疑。
家园沟通不足的微弱性中间系统表现为家长和教师较少进行“个人化交流”。家长主要通过幼儿园的家园联系栏、幼儿书面成果等了解幼儿在园生活情况，家长很少向教师询问孩子在幼儿园的表现。人类发展生态学指出，当环境间进行个人化交流时，环境对发展的影响将会提高。英国学者戴·冯塔纳在《教师心理学》一书中指出：教师只有从家庭和学校的环境同时去认识儿童，才能完整地理解儿童。”幼儿教师只了解幼儿在幼儿园而不知其在家庭的情况，就不能完整深入有效地了解认识教育幼儿。相应的，家长不了解幼儿在幼儿园的情况也是如此。教师和家长要对幼儿深入了解，进行有效教育，离不开有效的个人化交流。
（三）家园互动的本质----教师与家长交流
早在1927年，陈鹤琴先生就说过：“幼稚教育是一种很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼稚园一方面能单独胜任的，必定要两方面共同合作方能得到充分的功效。”作为影响幼儿发展主要因素的家庭和幼儿园，只有加强合作，形成教育幼儿的合力，才能使幼儿在心理上获得安全感，最终实现身心和谐发展。家园合作的本质即教师和家长的交流。家园合作对于家长和教师自身来说，也是一个共同受教育的过程。家园合作为家长提高教育水平提供了一个学习的机会，能够帮助家长树立教育好子女的信心、获得教育的知识经验。对于教师而言，在与家长合作的过程中，也可以帮助自己不断改进教育内容和教育方法。
参考文献：
1.陈鹤琴著：《家庭教育》，中国致公出版社2007年版。
2.庞丽娟主编：《教师与儿童发展》，北京师范大学出版社2010年版。
3.李生兰著：《幼儿园与家庭、社区合作共育》，华东师范大学出版社2009年版。
4.[美]劳拉·E.贝克著，吴颖、吴荣先等译：《儿童发展》，江苏教育出版社2002年版。
5.[英]约翰·洛克著，傅任敢译：《教育漫话》，人民教育出版社1957年版。
6.[法]卢梭著，李平沤译：《爱弥儿》，商务印书馆1999年版。
（一）人类发展生态学视角下的幼儿园
家庭和幼儿园是幼儿成长的两个重要的微观环境。幼儿的发展不仅依靠在幼儿园中的活动，同时也是家长参与幼儿园生活以及幼儿活动渗透入家庭的结果。所以必须加强家庭和幼儿园这两个微观环境的联系。布朗芬布伦纳提出可以通过四种方式加强微观系统之间的联系：（1）直接参与，即个体同时参与两个或两个以上的环境；（2） 间接联系，即和微观环境中的第三者的联系；（3）交往，即中间系统内部微观系统成员间的交往；（4）收集信息，通过各种途径了解任一微观系统的情况。
对幼儿所处的家庭和幼儿园这两个微观系统联系的加强而言，对应的四种方式可以是：（l）幼儿同时参与家庭和幼儿园两个微观环境；（2）教师与相对幼儿园这一微观系统而言的第三者——家长联系，从家长那里了解幼儿的情况；（3）发展中的幼儿参与的家庭和幼儿园这两个微观系统相互联系形成一个中间系统，家长和教师是家庭和幼儿园微观系统的成员，他们之间进行交往；（4）家长通过媒体、朋友等了解幼儿集体生活的知识等。
（二）人类发展生态学视角下的幼儿家园互动
人类发展生态学认为，环境对于发展的潜力将随两个环境间存在的支持性联系的增多而提高，当两个环境间的联系是微弱的或是不支持的时，对发展最为不利。
根据中间系统理论，幼儿进入幼儿园，家园构成的中间系统随之形成。判断中间系统的性质主要有两个指标：（l）两个微观环境之间是否有个别化交流，幼儿是中间系统的主要信息通道，家长和教师之间的联系是中间系统的补充性联系，教师和家长之间的个别交流缺失与否、性质如何都会影响中间系统环境的性质，进而影响教师对幼儿的教育。（2）幼儿在两个微观系统中所参与的活动、扮演的角色和发生的人际关系是否相似，幼儿从一个微观环境进入另一个微观环境，是否能在无反作用的条件下，顺利实现生态变迁，是否能形成“发展的轨迹”。简言之，对于幼儿来说，中间系统的性质可以从家园个别化沟通和教育是否一致两个方面来衡量。
根据以上两个指标，可以将家园联系中间系统大致分为家园沟通顺畅、教育一致的支持性中间系统，家园沟通不畅、家园教育不一致的抵触性中间系统以及家园沟通不足的微弱性中间系统。
支持性中间系统是指家长和教师个体间相互信任、相互适应、目标一致，而且产生的正向互动能量能不断流向发展中的幼儿。支持性联系将能提高中间系统对个体的发展潜力。在支持性中间系统中，家长与教师的教育观念基本一致，家长和教师经常沟通孩子在家和在园的具体情况，在发现孩子问题时，家长和教师能及时沟通，共商教育对策，共担教育责任。
抵触性中间系统主要表現为家长和教师对幼儿的认识不同，教育观念不一致，沟通不畅等方面。家庭和幼儿园是幼儿主要行为领域，在理想状态下，幼儿从一个领域转换到另一个领域，可以不改变自己的行为标准和价值观，不必将自己的社会人格分解以被他们遇到的不同领域中的人们接受，从而处在一个相对和谐的生活空间。但如果领域间观念不一致，幼儿就得改变自己的社会行为以被不同领域中的人接受，这样幼儿就容易产生冲突和自我怀疑。
家园沟通不足的微弱性中间系统表现为家长和教师较少进行“个人化交流”。家长主要通过幼儿园的家园联系栏、幼儿书面成果等了解幼儿在园生活情况，家长很少向教师询问孩子在幼儿园的表现。人类发展生态学指出，当环境间进行个人化交流时，环境对发展的影响将会提高。英国学者戴·冯塔纳在《教师心理学》一书中指出：教师只有从家庭和学校的环境同时去认识儿童，才能完整地理解儿童。”幼儿教师只了解幼儿在幼儿园而不知其在家庭的情况，就不能完整深入有效地了解认识教育幼儿。相应的，家长不了解幼儿在幼儿园的情况也是如此。教师和家长要对幼儿深入了解，进行有效教育，离不开有效的个人化交流。
（三）家园互动的本质----教师与家长交流
早在1927年，陈鹤琴先生就说过：“幼稚教育是一种很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼稚园一方面能单独胜任的，必定要两方面共同合作方能得到充分的功效。”作为影响幼儿发展主要因素的家庭和幼儿园，只有加强合作，形成教育幼儿的合力，才能使幼儿在心理上获得安全感，最终实现身心和谐发展。家园合作的本质即教师和家长的交流。家园合作对于家长和教师自身来说，也是一个共同受教育的过程。家园合作为家长提高教育水平提供了一个学习的机会，能够帮助家长树立教育好子女的信心、获得教育的知识经验。对于教师而言，在与家长合作的过程中，也可以帮助自己不断改进教育内容和教育方法。
参考文献：
1.陈鹤琴著：《家庭教育》，中国致公出版社2007年版。
2.庞丽娟主编：《教师与儿童发展》，北京师范大学出版社2010年版。
3.李生兰著：《幼儿园与家庭、社区合作共育》，华东师范大学出版社2009年版。
4.[美]劳拉·E.贝克著，吴颖、吴荣先等译：《儿童发展》，江苏教育出版社2002年版。
5.[英]约翰·洛克著，傅任敢译：《教育漫话》，人民教育出版社1957年版。
6.[法]卢梭著，李平沤译：《爱弥儿》，商务印书馆1999年版。