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【中图分类号】G63 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）21-0279-02
今天，侄女又没有写作业，这个学期已经有好多次了。这让我感到震惊——侄女打小对汉字特别敏感，识字较早，三岁时就能独自阅读《安徒生童话》等书籍。小学后，一直保持着对语文的喜爱，常在课后与我分享读书或语文课上的趣事，甚至是每次测验的分数，语文成绩也很优秀。细细寻思，是啊，已经有一小段时间他与我聊语文的话少了，我竟没有敏感地察觉到什么！再回顾这段时间，侄女课后的时间几乎是趴在书桌上度过的——下午五点放学，侄女即在我办公室边写作业边等我下班，一直写到五点半。
十年课改后的今天，传统的作业弊端日益凸现，如何抓住新一轮课改的契机来推动作业的改革，走出作业设计不规范的误区，实现小学语文高年段作业设计的优化，让语文作业不再成为“生之重负，师之忧虑”，而真正走向“减负增效”，使之能更“凸显学生自主学习的能力，真实反映学生的学习过程”。
一、作业宜少而精
常听到有老师抱怨：学生的书写马虎，不少学生不能按时完成作业（特别是后进生），似乎这一切问题都出在学生身上，很少有老师从自身找原因。据我所知，我们身边的大多数学生每晚写语文作业一至两个小时，这是态度比较认真专心的学生所需用的时间，对于一般的后进生或者做事比较慢的学生，所需的时间恐怕远远不止。长此以往，学生怎能对所做的作业感兴趣，怎能快乐地做作业？书写马虎，不按时交作业也就成为情理之中的事。于是，老师则抱怨学生“懒惰”，“一届不如一届”，每天疲于“追”作业了。如：语文：抄写“词语盘点四”，“读读写写”和“读读记记”，每个词一行。（注：本组“词语盘点”的词语共70个，按一般的本子，一行可以抄四个词）
二、作业具有“层次”
1.难度分层。
作业的难度应该略高于学生原有的知识水平，针对学生语文能力的差异，重视找准每类学生的“最近发展区”，为学生确定相应的目标，设计难易有别的作业，由易到难，层层递进，给学生可以选择的范围与自主权。
例：背诵第九册《圆明园的毁灭》第三自然段，段落较长，能力强的同学，要求一股气背完；而班上有四名后进生，我则按句式划分，让他们在相对长一些的时间内分句背诵：“圆明园中，有……也有……：有……也有……”；“园中许多……还有很多……”；“园中不仅有……还有……”等，经过这样划分，分散了难度，有效地帮助后进生克服了畏难情绪，激发了后进生的背诵兴趣。
2.类型分层。
在布置作业前，老师应弄清楚教材中作业练习的编排意图，再结合本班学生的学情，创造性地设计不同类型的作业，能使学生个体得到充分的提升。如人教版第九册《窃读记》课后的“综合性学习”，学生可以根据自己的意愿，选择活动的类型，学生可以选择搜集名人读书的故事或读书名言；可以选择访问周围爱读书的人，请他们谈读书的体会；可以去图书馆或书店，了解图书有哪些种类。
3.时间分层。
语文课程必须关注学生的个体差异，在完成作业的时间上也要分层要求，这样就能有效地保障后进生“吃得了”“消化得了”的问题。如：要求在课堂上背诵的段落，后进生如果在堂上背不完的话，则允许在课后背完。
4.评价分层。
根据学生的个体差异，在学生完成了其相应层次的作业，老师也应分层次评价学生作业。如：做全对的，给满分；全对的同时书写工整端正，在满分后加一朵小红花；有进步的，老师还可以自己动笔画一个笑脸或写上简单评语。让学生从不同的评价获得成功与进步的体验，从而获得快乐，进而乐于写作业。
教师在设计作业时，考虑从学生的实际出发，关注层次的梯度，既满足了优生的求知欲望，又兼顾了后进生的接受能力，这样才能充分调动和保护全体学生写作业的积极性，有效地开发他们的学习潜能。
三、作业具有开放性
“最近发展区”理论是前苏联教育家维果茨基提出来的，他认为儿童发展有两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能达到的发展水平。这个“最近发展区”既不是原地踏步，也不是“高处不胜寒”的盲目拔高。在形式上加入“听、说、读、写、演”等调味料，就能让学生愉快地烹饪作业大餐。
1.听说结合，烹“语文味”。
如第十一册《月光曲》一课，我布置学生一道这样的作业：回家听听贝多芬的《月光曲》，把你听曲子后的感受跟家人说一说。学生起初看到这道作业，都很惊讶——因为传统的作业都是书面作业。他们感到很新鲜，激发了他们对这道作业的兴趣。
2.读写结合，烹“语文味”。
语文学科有别于其他学校，语文作业的语文味应该成为语文作业与其他学科作业的分水岭。尽管语文作业需要趣味性，但绝不能偏离甚至舍弃了语文内化的内容。我平时比较重视抓学生的课外阅读，为扩大学生阅读的视野，丰富阅读的内容，我指导学生为自己的阅读设置了这样几块“小天地”——“我的新朋友”、“我的知识小金库”、“我的读书心得”等，由学生根据自己的需要填写。
3.家、校、社会结合，烹“语文味”。
学校是学生学习语文的主要阵地，但家庭与社会，则是学生用语文的沃土。教师在布置作业时，可以结合教材，有目的、有计划地布置学生观察，培养学生做生活的有心人，如第九册第五组综合性学习“遨游汉字王国”，组织学生开展“啄木鸟”活动，走上街头，寻找生活中的错别字。
4.课内、课外结合，培养探索精神，烹出“语文味”。
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，教師在教学的各个环节都要鼓励学生主动探究。
四、作业具有人文性
语文是人类文化的重要组成部分，它对学生精神领域的影响是深远的，除了凭借教材进行熏陶感染外，在设计作业时如果能关注学生的情感体验，把语文与实践结合起来，不仅能够“受到情感的熏陶，获得思想的启迪”，同时也培养了学生的知识技能，提高了学生语文的综合素养。
今年的母亲节，我布置学生为妈妈做一件事，或亲手制作小礼物，要求学生把妈妈的表现以及自己的感受在班上与同学们进行分享。记得当时有的同学谈到妈妈接过自己亲手做的礼物时，妈妈说孩子养这么大了，第一次送礼物给自己竟激动得止不住流泪，学生在班上分享这件事时自己也忍不住哭了。这么温情的一幕一直深深地印在我的脑海里。可是当我叫到小贞与大家分享时，她却如决堤的河流一样，“呜呜呜”地哭了起来，这让我颇感意外。
【文章编号】2095-3089（2018）21-0279-02
今天，侄女又没有写作业，这个学期已经有好多次了。这让我感到震惊——侄女打小对汉字特别敏感，识字较早，三岁时就能独自阅读《安徒生童话》等书籍。小学后，一直保持着对语文的喜爱，常在课后与我分享读书或语文课上的趣事，甚至是每次测验的分数，语文成绩也很优秀。细细寻思，是啊，已经有一小段时间他与我聊语文的话少了，我竟没有敏感地察觉到什么！再回顾这段时间，侄女课后的时间几乎是趴在书桌上度过的——下午五点放学，侄女即在我办公室边写作业边等我下班，一直写到五点半。
十年课改后的今天，传统的作业弊端日益凸现，如何抓住新一轮课改的契机来推动作业的改革，走出作业设计不规范的误区，实现小学语文高年段作业设计的优化，让语文作业不再成为“生之重负，师之忧虑”，而真正走向“减负增效”，使之能更“凸显学生自主学习的能力，真实反映学生的学习过程”。
一、作业宜少而精
常听到有老师抱怨：学生的书写马虎，不少学生不能按时完成作业（特别是后进生），似乎这一切问题都出在学生身上，很少有老师从自身找原因。据我所知，我们身边的大多数学生每晚写语文作业一至两个小时，这是态度比较认真专心的学生所需用的时间，对于一般的后进生或者做事比较慢的学生，所需的时间恐怕远远不止。长此以往，学生怎能对所做的作业感兴趣，怎能快乐地做作业？书写马虎，不按时交作业也就成为情理之中的事。于是，老师则抱怨学生“懒惰”，“一届不如一届”，每天疲于“追”作业了。如：语文：抄写“词语盘点四”，“读读写写”和“读读记记”，每个词一行。（注：本组“词语盘点”的词语共70个，按一般的本子，一行可以抄四个词）
二、作业具有“层次”
1.难度分层。
作业的难度应该略高于学生原有的知识水平，针对学生语文能力的差异，重视找准每类学生的“最近发展区”，为学生确定相应的目标，设计难易有别的作业，由易到难，层层递进，给学生可以选择的范围与自主权。
例：背诵第九册《圆明园的毁灭》第三自然段，段落较长，能力强的同学，要求一股气背完；而班上有四名后进生，我则按句式划分，让他们在相对长一些的时间内分句背诵：“圆明园中，有……也有……：有……也有……”；“园中许多……还有很多……”；“园中不仅有……还有……”等，经过这样划分，分散了难度，有效地帮助后进生克服了畏难情绪，激发了后进生的背诵兴趣。
2.类型分层。
在布置作业前，老师应弄清楚教材中作业练习的编排意图，再结合本班学生的学情，创造性地设计不同类型的作业，能使学生个体得到充分的提升。如人教版第九册《窃读记》课后的“综合性学习”，学生可以根据自己的意愿，选择活动的类型，学生可以选择搜集名人读书的故事或读书名言；可以选择访问周围爱读书的人，请他们谈读书的体会；可以去图书馆或书店，了解图书有哪些种类。
3.时间分层。
语文课程必须关注学生的个体差异，在完成作业的时间上也要分层要求，这样就能有效地保障后进生“吃得了”“消化得了”的问题。如：要求在课堂上背诵的段落，后进生如果在堂上背不完的话，则允许在课后背完。
4.评价分层。
根据学生的个体差异，在学生完成了其相应层次的作业，老师也应分层次评价学生作业。如：做全对的，给满分；全对的同时书写工整端正，在满分后加一朵小红花；有进步的，老师还可以自己动笔画一个笑脸或写上简单评语。让学生从不同的评价获得成功与进步的体验，从而获得快乐，进而乐于写作业。
教师在设计作业时，考虑从学生的实际出发，关注层次的梯度，既满足了优生的求知欲望，又兼顾了后进生的接受能力，这样才能充分调动和保护全体学生写作业的积极性，有效地开发他们的学习潜能。
三、作业具有开放性
“最近发展区”理论是前苏联教育家维果茨基提出来的，他认为儿童发展有两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能达到的发展水平。这个“最近发展区”既不是原地踏步，也不是“高处不胜寒”的盲目拔高。在形式上加入“听、说、读、写、演”等调味料，就能让学生愉快地烹饪作业大餐。
1.听说结合，烹“语文味”。
如第十一册《月光曲》一课，我布置学生一道这样的作业：回家听听贝多芬的《月光曲》，把你听曲子后的感受跟家人说一说。学生起初看到这道作业，都很惊讶——因为传统的作业都是书面作业。他们感到很新鲜，激发了他们对这道作业的兴趣。
2.读写结合，烹“语文味”。
语文学科有别于其他学校，语文作业的语文味应该成为语文作业与其他学科作业的分水岭。尽管语文作业需要趣味性，但绝不能偏离甚至舍弃了语文内化的内容。我平时比较重视抓学生的课外阅读，为扩大学生阅读的视野，丰富阅读的内容，我指导学生为自己的阅读设置了这样几块“小天地”——“我的新朋友”、“我的知识小金库”、“我的读书心得”等，由学生根据自己的需要填写。
3.家、校、社会结合，烹“语文味”。
学校是学生学习语文的主要阵地，但家庭与社会，则是学生用语文的沃土。教师在布置作业时，可以结合教材，有目的、有计划地布置学生观察，培养学生做生活的有心人，如第九册第五组综合性学习“遨游汉字王国”，组织学生开展“啄木鸟”活动，走上街头，寻找生活中的错别字。
4.课内、课外结合，培养探索精神，烹出“语文味”。
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，教師在教学的各个环节都要鼓励学生主动探究。
四、作业具有人文性
语文是人类文化的重要组成部分，它对学生精神领域的影响是深远的，除了凭借教材进行熏陶感染外，在设计作业时如果能关注学生的情感体验，把语文与实践结合起来，不仅能够“受到情感的熏陶，获得思想的启迪”，同时也培养了学生的知识技能，提高了学生语文的综合素养。
今年的母亲节，我布置学生为妈妈做一件事，或亲手制作小礼物，要求学生把妈妈的表现以及自己的感受在班上与同学们进行分享。记得当时有的同学谈到妈妈接过自己亲手做的礼物时，妈妈说孩子养这么大了，第一次送礼物给自己竟激动得止不住流泪，学生在班上分享这件事时自己也忍不住哭了。这么温情的一幕一直深深地印在我的脑海里。可是当我叫到小贞与大家分享时，她却如决堤的河流一样，“呜呜呜”地哭了起来，这让我颇感意外。