高考作文的写作，看似八九百字，但往往给人一种“心中波澜千丈，下笔实无一言”的感觉。把作文写好其实不易，它需要作者心中有丰富的情感与生命体验，更需要高妙的语言表达能力。而这些不会一蹴而就，也不可能靠两周或四周一次的作文训练，就达到很好的效果。
　　 所以高中阶段的写作教学，应该化整为零，优化程序，步步攻坚，完成整合。
　　 一、激活体验，养成写日记的习惯
　　 如果能在学生时代写上几本日记，作文水平就能得到很大提高。因为日记是有感而发，是个人化的体验。这样的体验最真实，所以最感人，也最有生命的厚度。
　　 二、课外阅读，要写读后随笔
　　 所谓开卷有益，毕竟中学生生活中个人体验有限，书中特别是经典文学中包含着浓重的文化气息、深厚的思想内涵、强烈的生命意识。只要读书，定然心有所感，不妨以随笔的形式记下来——写下所有的思考感受。只有落实到笔下，才能沉淀为个人的体验，才能真正读有所得。
　　 而读书，要读原著。那些所谓的二手文化，都经过了个人化的加工，有太多的个人色彩，读起来如同吃着别人嚼过的馒头——或许挡饱，但干涩无味，更无法咀嚼，只好囫囵吞枣全盘他化。于是，文学失去了个性，自己也失去了阅读的能力。所以，经典要靠自己去读，读了并有所感，写下来，就是自己的文学。
　　 三、见缝插针，创造练笔机会
　　 前两点说的是课下功夫，在课堂上，在新课学习过程中，也可见缝插针，给学生创造练笔的机会。
　　 比如，在《鸿门宴》的教学结尾，可留下这样的问题：“有人说，成者王侯败者寇，坐观成败论英雄。你同意这一观点吗？请写一篇短文，谈谈你心中的英雄。”
　　 再如，《我与地坛》中有这样一句话“死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日。”可以让学生即兴表达——中外经典中有很多关于生和死的名句：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”;“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”;“生当作人杰，死亦为鬼雄”;“未知生，焉知死”;“向死而生”;等等。读了这些材料，请学生写一段文字，谈谈对文中这句话的理解。
　　 四、整散结合，写作步步攻关
　　 前文都是说，怎么样利用点滴的时间，调动情感与生命的体验，让书面表达成为一种生活，来提高学生的写作能力。但是，高考作文的写作，不是片段的情感体验，也不是精彩短文的简单组合，它是一系列的程序化的过程，是一个紧密结合的完全的整体。
　　 所以，高考作文的写作，要化整为零，分成审题立意、文体特征、结构安排、材料运用、论证方法、人物刻画、哲理情感和文采训练等环节，分别进行练习。当然，教师在写作教学中还要化零为整，让学生写作整篇的文章，所谓整散结合，形成完整的写作教学程序。
　　 这一方法，可在教学中进行尝试。以下就谈一下对审题立意和人物刻画两个方面的教学环节的处理。
　　 具体到对学生进行课堂写作指导，教师选用的材料要新。材料新才吸引人，让学生关注，才更能激发学生的思维。在让学生耳目一新的同时，学生思考得会更活泛、更深入。如，练习材料作文的审题立意，可选用这样一首散文诗：
　　 猫生病了，老鼠大声朗诵诗集，并修剪盆花;
　　 猫生病了，老鼠慢慢刷牙洗脸，并打扫厨房;
　　 猫生病了，老鼠倚在窗边欣赏夜色，并对流星许愿。
　　 猫生病了，老鼠也病了，
　　 它说：“我还是习惯那种时时紧张、处处小心、夜夜逃亡的生活。”
　　 午夜，我听到老鼠在叹息，且不再读诗了。
　　 虽然这一环节在整堂课中用时不多，但学生思维活跃，入题快，立意也深。有几个题目是这样拟的：《逍遥死》《不能没有你》《老鼠的幸福生活》《与猫共舞》。
　　 材料也可以从经典中翻新。如，刻画人物形象、描写人物的心理活动的练习，可给学生出这样的题目：
　　 “三顾茅庐”的故事众所周知，假设刘关张寻访的人才不是诸葛亮，是诸葛亮的好友庞统（此人相貌极丑，却也有经天纬地之才，刘备、孙权都对他不重用，只因他相貌怪异，刘备在张飞与孔明的推荐下才对其重用）。刘关张在“两顾”不见，第三次终于见到庞统，却也是在程门立雪多时的情况下。在见到庞统的一刻，这四人各自会有怎样的心理活动和表现？请学生从其中一人的角度，描写这个人物。
　　 这一环节的设计，从当时学生的课堂表现来看，效果不错。但是，如果能够和阅读相结合，让学生先读《三国演义》中的相关环节，然后再练笔，效果就更好了。
　　 总之，在高中阶段的写作教学中，教师如果能坚持运用“化整为零，整散结合，优化写作教学程序”的方法，形成良好的写作教学模式，定能打造高效的写作课堂，帮助学生提高表达能力和写作水平。