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课堂提问是在课堂教学过程中,教师根据一定的教学需要向学生提出问题的一种教学方式。精彩的提问、成功的提问是完成课堂教学任务的保障。因此在教学中课堂提问具有重要的地位和作用。
第一,课堂提问具有培养学生能力的作用。课堂提问能培养学生的听讲能力、思维能力、表达能力。学生对教师的提问作出回答,首先是接受信息,即理解所提问题,进行思考,准备答案;其次是反馈信息,即用自己的语言即时回答教师的提问。听—思考—回答,这对培养、训练学生的听讲能力、思维能力、表达能力具有重大作用。课堂教学提问,能打开学生的思路,启迪学生的思维,发展学生的智力和能力。在课堂教学中,教师要提出开放性问题,问题的正确答案不止一个,而是几个,它要求学生从不同角度,不同侧面,用不同方法去思考,解决问题,从而引起学生多角度的心理兴奋,有利于发展学生的创造性思维。还有学生解答问题时所用的理论是综合性的,这要求学生把学过的知识纵向、横向或纵横交错地联系起来,进行一番加工创造,灵活地运用,这也能促进学生创造性思维的发展。倘若没有提问,学生限于知识不足而不能看出问题,就会对自己所学知识的重点、难点、关键点视而不见,听而不闻,即使学习中遇见“疑难”也不认为是“问题”,这样就不利于学生的学习和思维能力的发展。
第二,课堂提问能有效地促进学生的学习。提问一方面是一种强化手段,具有集中注意、呈现识记内容的作用,另一方面又具有提示教材内容逻辑关系及融合有关知识的作用,因此能较有力地促进学生对教学内容的记忆。在课堂教学中,教师通过提问提示教学重点,组织教材内容,即通过提问使学生了解并把握有关教学内容的内在联系及逻辑关系,使有关知识深入浅出,能促进学生对教材内容的学习理解。另外,提问常涉及一些与当前教学内容有关的其他方面的问题,容易激起学生对学习的兴趣。
第三,课堂提问能有效地反馈教学情况。提问过程是一个信息反馈过程。课堂提问有利于教师及时地了解学生对有关问题的掌握情况,包括理解情况、记忆情况、运用情况等,检查教学目标的达成程度,及时采取措施拾遗补漏;也有利于学生产生一定的心理紧张,通过积极地再现、重组知识,检查自己对有关知识的掌握情况,并从其他学生的回答及教师的补充中弥补缺漏。
第四,课堂提问能为学生提供参与课堂教学的机会。提问为学生创造了发表看法的机会,使学生更积极、更主动参与到教学活动中,这不仅是对教师唱独角戏的满堂灌的教学方式的一种改进,也十分有助于提高学生的自主、合作、探究的意识。学生在课堂上聆听其他同学对问题的回答并适当地展开争议,既有利于加深对课文的理解,又有利于与其他同学之间的相互沟通。
课堂提问具有如此重要的作用,应该如何利用好课堂提问,充分发挥它的作用呢?我认为,要想发挥课堂提问的作用,就必须准确地抓住几个提问点。
第一,是抓住兴趣点来提问。所谓兴趣点,就是能够激发学生学习兴趣,促进学生思考理解的知识点。由此提问,可以激发学生的求知欲望,发挥非智力因素对教学的促进作用。如在学习八年级上册第七课《偶像与自我》中第一部分“追星”时,可以这样提问引入:“你有偶像吗?你喜欢的歌星、影星有哪些?说出你喜欢他们的哪些方面和理由”现在的中生学都喜欢追星,最崇拜的也是明星。由学生最感兴趣的现象来提问,进而引出课题,对追星现象的利弊作全面的分析,引导学生辩证地认识偶像,正确理智地对待追星问题。
第二,要抓住疑难点来提问。抓住疑难点提问,既可以化难为易,又可以打开学生思路。进入青春期后,男女同学互相产生好感和爱慕是正常的心理现象,但有的学生却不懂如何与异性同学交往,不懂得处理因交往引起的心理困惑。比如在讲八年级上册第五课《男生女生之间》时,针对男女生想交往但又怕对方不理睬或被同学误解的心理困惑的现象来提问,首先创设情境:班上一位女生和一位男生是好朋友,学习上互相帮助,关系比较融洽,有同学却说他们是在谈恋爱,为此他们很苦恼,不知道该怎么办才好。然后就情境提问,问题1:在人际交往方面,最令你困惑的问题是什么?问题2:对情境中的问题你怎么看?问题3:假如你是那个男孩子或女孩子,你的感受是什么?你会怎么办?针对学生在思想上、心理上的困惑来提问,一方面为学生解决实际的疑难问题,另一方面,亲密了师生关系,使师生关系更融洽。
第三,要抓住发散点来提问。在教学中充分发掘教材因素,抓住教材中最能引起发散思维的发散点来设问,进行发散思维训练,这对引导学生深入理解课文内容,培养学生的创造能力是十分有益的。如教学八年级上册第八课《一念之差》时,为了加深学生对课文的理解,抓住“危险的诱惑”这一点,可以提出这些问题:现实生活中存在哪些不良诱惑?它们有什么危害?为什么青少年学生最容易受诱惑?青少年应该怎样抵制不良诱惑?以网络为例,说说你怎样避免网络的不良诱惑。这样提问既便于学生理解课本知识,也能帮助学生学会分析身边的各种“诱惑”,初步具备对各种“诱惑”的辨别能力,在现实生活中能明辨是非,自觉理智地拒绝不良诱惑,有利于自己的健康成长。
第四,要抓住聚合点来提问。聚合点是集中反映课文的基本观点或是大家关心的热点问题。如在讲八年级下册第一课《哭泣的自然》中的“环境被破坏”时,首先要就热点设问:“你了解‘限塑令’吗?它有哪些规定?为什么要出台这些规定?在这些规定上你做得怎么样?”这种结合热门话题提问导入新课的方法,不仅调动了学生的学习热情,活跃了课堂气氛,而且使学生更容易领会并掌握知识。
第五,要抓住模糊点来提问。由于学生认识能力有限,他们对课文知识的理解往往容易有片面性。在课堂教学中,根据反馈信息准确地捕捉学生认识上模糊点,提问引思,可以有效地引导学生正确理解课文内容。如教学八年级下册第十二课《走进市场》时,在“基本经济制度”这一部分内容中,有不少学生对公有制和所有制搞不清楚,可以这样来提问:公有制和所有制一样吗?请举例说明。这样提问引导,既使学生清楚了模糊认识,又提高了学生的思维能力。
第六,要根据教学重点来提问。学生对教材中的内容不可能字字句句都有反应。每课都有相关的教学重点,抓住教学重点提问可以使学生对教师提问的内容给予一定的重视,使学生对这部分内容做出反应,给予注意并加深印象。
总之,在初中思想品德课堂教学中,每一位教师都要高度重视课堂提问的重要作用,力求掌握和发掘课堂提问的技巧。让课堂提问充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,开阔学生的思路,启发学生的思维,发展学生的智力和能力;活跃课堂气氛,增进师生感情,促进课堂教学的和谐发展;确保思想品德课的教学效果和德育功效。
参考文献
[1]杨国全.课堂教学技能训练指导[M].北京:中国林业出版社,2002.
[2]刘显国.课堂提问艺术[M].北京:中国林业出版社,2004.
(责任编辑 袁 妮)
第一,课堂提问具有培养学生能力的作用。课堂提问能培养学生的听讲能力、思维能力、表达能力。学生对教师的提问作出回答,首先是接受信息,即理解所提问题,进行思考,准备答案;其次是反馈信息,即用自己的语言即时回答教师的提问。听—思考—回答,这对培养、训练学生的听讲能力、思维能力、表达能力具有重大作用。课堂教学提问,能打开学生的思路,启迪学生的思维,发展学生的智力和能力。在课堂教学中,教师要提出开放性问题,问题的正确答案不止一个,而是几个,它要求学生从不同角度,不同侧面,用不同方法去思考,解决问题,从而引起学生多角度的心理兴奋,有利于发展学生的创造性思维。还有学生解答问题时所用的理论是综合性的,这要求学生把学过的知识纵向、横向或纵横交错地联系起来,进行一番加工创造,灵活地运用,这也能促进学生创造性思维的发展。倘若没有提问,学生限于知识不足而不能看出问题,就会对自己所学知识的重点、难点、关键点视而不见,听而不闻,即使学习中遇见“疑难”也不认为是“问题”,这样就不利于学生的学习和思维能力的发展。
第二,课堂提问能有效地促进学生的学习。提问一方面是一种强化手段,具有集中注意、呈现识记内容的作用,另一方面又具有提示教材内容逻辑关系及融合有关知识的作用,因此能较有力地促进学生对教学内容的记忆。在课堂教学中,教师通过提问提示教学重点,组织教材内容,即通过提问使学生了解并把握有关教学内容的内在联系及逻辑关系,使有关知识深入浅出,能促进学生对教材内容的学习理解。另外,提问常涉及一些与当前教学内容有关的其他方面的问题,容易激起学生对学习的兴趣。
第三,课堂提问能有效地反馈教学情况。提问过程是一个信息反馈过程。课堂提问有利于教师及时地了解学生对有关问题的掌握情况,包括理解情况、记忆情况、运用情况等,检查教学目标的达成程度,及时采取措施拾遗补漏;也有利于学生产生一定的心理紧张,通过积极地再现、重组知识,检查自己对有关知识的掌握情况,并从其他学生的回答及教师的补充中弥补缺漏。
第四,课堂提问能为学生提供参与课堂教学的机会。提问为学生创造了发表看法的机会,使学生更积极、更主动参与到教学活动中,这不仅是对教师唱独角戏的满堂灌的教学方式的一种改进,也十分有助于提高学生的自主、合作、探究的意识。学生在课堂上聆听其他同学对问题的回答并适当地展开争议,既有利于加深对课文的理解,又有利于与其他同学之间的相互沟通。
课堂提问具有如此重要的作用,应该如何利用好课堂提问,充分发挥它的作用呢?我认为,要想发挥课堂提问的作用,就必须准确地抓住几个提问点。
第一,是抓住兴趣点来提问。所谓兴趣点,就是能够激发学生学习兴趣,促进学生思考理解的知识点。由此提问,可以激发学生的求知欲望,发挥非智力因素对教学的促进作用。如在学习八年级上册第七课《偶像与自我》中第一部分“追星”时,可以这样提问引入:“你有偶像吗?你喜欢的歌星、影星有哪些?说出你喜欢他们的哪些方面和理由”现在的中生学都喜欢追星,最崇拜的也是明星。由学生最感兴趣的现象来提问,进而引出课题,对追星现象的利弊作全面的分析,引导学生辩证地认识偶像,正确理智地对待追星问题。
第二,要抓住疑难点来提问。抓住疑难点提问,既可以化难为易,又可以打开学生思路。进入青春期后,男女同学互相产生好感和爱慕是正常的心理现象,但有的学生却不懂如何与异性同学交往,不懂得处理因交往引起的心理困惑。比如在讲八年级上册第五课《男生女生之间》时,针对男女生想交往但又怕对方不理睬或被同学误解的心理困惑的现象来提问,首先创设情境:班上一位女生和一位男生是好朋友,学习上互相帮助,关系比较融洽,有同学却说他们是在谈恋爱,为此他们很苦恼,不知道该怎么办才好。然后就情境提问,问题1:在人际交往方面,最令你困惑的问题是什么?问题2:对情境中的问题你怎么看?问题3:假如你是那个男孩子或女孩子,你的感受是什么?你会怎么办?针对学生在思想上、心理上的困惑来提问,一方面为学生解决实际的疑难问题,另一方面,亲密了师生关系,使师生关系更融洽。
第三,要抓住发散点来提问。在教学中充分发掘教材因素,抓住教材中最能引起发散思维的发散点来设问,进行发散思维训练,这对引导学生深入理解课文内容,培养学生的创造能力是十分有益的。如教学八年级上册第八课《一念之差》时,为了加深学生对课文的理解,抓住“危险的诱惑”这一点,可以提出这些问题:现实生活中存在哪些不良诱惑?它们有什么危害?为什么青少年学生最容易受诱惑?青少年应该怎样抵制不良诱惑?以网络为例,说说你怎样避免网络的不良诱惑。这样提问既便于学生理解课本知识,也能帮助学生学会分析身边的各种“诱惑”,初步具备对各种“诱惑”的辨别能力,在现实生活中能明辨是非,自觉理智地拒绝不良诱惑,有利于自己的健康成长。
第四,要抓住聚合点来提问。聚合点是集中反映课文的基本观点或是大家关心的热点问题。如在讲八年级下册第一课《哭泣的自然》中的“环境被破坏”时,首先要就热点设问:“你了解‘限塑令’吗?它有哪些规定?为什么要出台这些规定?在这些规定上你做得怎么样?”这种结合热门话题提问导入新课的方法,不仅调动了学生的学习热情,活跃了课堂气氛,而且使学生更容易领会并掌握知识。
第五,要抓住模糊点来提问。由于学生认识能力有限,他们对课文知识的理解往往容易有片面性。在课堂教学中,根据反馈信息准确地捕捉学生认识上模糊点,提问引思,可以有效地引导学生正确理解课文内容。如教学八年级下册第十二课《走进市场》时,在“基本经济制度”这一部分内容中,有不少学生对公有制和所有制搞不清楚,可以这样来提问:公有制和所有制一样吗?请举例说明。这样提问引导,既使学生清楚了模糊认识,又提高了学生的思维能力。
第六,要根据教学重点来提问。学生对教材中的内容不可能字字句句都有反应。每课都有相关的教学重点,抓住教学重点提问可以使学生对教师提问的内容给予一定的重视,使学生对这部分内容做出反应,给予注意并加深印象。
总之,在初中思想品德课堂教学中,每一位教师都要高度重视课堂提问的重要作用,力求掌握和发掘课堂提问的技巧。让课堂提问充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,开阔学生的思路,启发学生的思维,发展学生的智力和能力;活跃课堂气氛,增进师生感情,促进课堂教学的和谐发展;确保思想品德课的教学效果和德育功效。
参考文献
[1]杨国全.课堂教学技能训练指导[M].北京:中国林业出版社,2002.
[2]刘显国.课堂提问艺术[M].北京:中国林业出版社,2004.
(责任编辑 袁 妮)