论文部分内容阅读
摘 要：研究发现，听力理解的能力会直接影响到学习者第二语言学习的效果以及综合的应用外语的能力。本文重要分析大学英语听力教学的心理语言模式，并在此基础上探讨有效的提高大学英语听力教学效果的相关策略，希望能为相关的研究提供重要参考价值。
关键词：听力理解能力；听力活动；心理语言规律；大学英语教学
中图分类号：G633.3文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）09-0114-01
对于我国大多的英语学习者而言，听力一直是制约其英语水平的关键因素。对于听力教学，我国英语教育工作者一直以语法和词汇的讲解为主，在缺乏对文化知识背景了解的情况下，学生的听力水平很难得到实质性的提高。人类的听力活动有自己的规律，与人的心理语言息息相关。本文重要探讨大学英语听力教学的心理语言模式。
一、听力的心理语言学理论基础
心理语言学诞生于上个世纪的五十年代，主要以人类语言的活动心理为研究对象。英语听力理解活动可以说是人类语言与心理与知觉综合作用的过程。听音的目的在于能够从说话者说出的话中提取出有效的信息。听力理解有三种主要模式：自下而上、自上而下、互动。自下而上主要是运用词语、语音等知识来获得有效信息，自上而下则是利用自身所具备的有关背景知识从所听的材料中获得有效信息，以加强理解，互动模式则是要求将背景知识与所听材料相结合以获取有效信息。听力理解的心理过程有自己的活动特点：第一，是听者积极主动接受信息的过程，也是一个互动交际的过程；第二，听力理解也是一个主动加工信息的过程，在这个过程，听者需要根据现有的储备知识，正确的判断出所听句子中的有效信息；第三，听力理解是一个听说双方互动的过程。
二、大学英语听力学习理解中的心理障碍
英语对于我国的学生而言是第二语言，对于大多数的大學生而言，都存在一定的排斥与恐惧感，尤其是对于听力的学习与理解，甚至存在一定的心理障碍，主要有：第一，矛盾心理：大学生几乎都认识到学好英语的重要性，但是在学习的过程中却总是缺乏持之以恒的学习耐力，加上语言的学习尤其是听力的练习是一个需要花费长时间的过程，很多大学生都在不自觉中放弃了对听力的训练；第二，怕羞心理；对于听力的学习与练习，除了需要有一定的练习量之外，还必须要有一定的英语文化背景知识以及一定的训练技巧，很多大学生只是机械式的训练，导致训练效果不佳，但是同时他们又羞于向同学与教师提问，导致学习障碍的产生；第三，逆反排斥心理：大学生有一定的学习能力以及自身的个性，很多学生排斥枯燥的填鸭式的教学方式，所以在心理上容易产生逆反和排斥心理，学习的主动性比较差。
三、基于心理语言模式的大学英语听力教学策略探讨
听的过程即是一个对信息进行加工的过程，这个过程包括：
感觉储存、工作记忆、永久记忆。感觉储存是信息加工的初步阶段，也是听的起步阶段，永久记忆则是听力活动要实现的最终目标，笔者认为基于心理语言模式的特点，大学英语听力教学的实施策略主要有：
（一）激发学生兴趣，因材施教
兴趣是最好的老师，培养学生学习英语的兴趣，不仅有助于大学生学习兴趣的提升，同时还有助于大学生克服各种听力学习练习过程中的恐惧、排斥、逆反等心理，产生强烈的学习欲望，全情投入到听力学习练习的活动中。此外，教师要认识到，学生的能力水平存在差异性，学习语言的心理规律（例如性格、兴趣、接受方式、记忆方式、记忆能力等）也有所不同，教师在听力教学的过程，训练的方法要体现出学生水平的差异性，给予学生不同程度的指导，以增强学生学习的兴趣。
（二）为学生提供实践机会
实践是对大学生英语听力水平最好的检验，同时也是促进大学生英语综合应用能力提升的重要途径。很多学生在学习英语的过程中，感觉非常枯燥乏味，且也不知道自己的听力水平如何，所以即使听力考很高的分数，也感觉不到成就感，随着学习难度的增大，困难的增多，学生就很难持之以恒的学习与训练，为学生提供实践的机会。一方面可以使其真切的感受到英语的重要性，不断坚定学习的信念，另一方面还可以使学生在实践中感到自己听力能力以及反应能力的不足，不断强化自己听力弱的方面，增强英语综合水平。再有就是还可以减少学习的枯燥性，增加学习英语的趣味性。
（三）增强学习动机，减少定式思维的影响
学生的学习动机是维持大学生英语学习兴趣的重要因素。英语听力学习与训练不仅枯燥，而且需要的时间很长。学习动机的存在会使学生产生学习的欲望，主动的接受英语听力的学习与训练，要做到这一点，教师除了要充分挖掘学生的优势特点之外，还必须要不断增强自身的综合授课水平，提升教师教学方式对学生的吸引力。此外，教师在教学中还应该要注意减少学生更多语言听力定式思维。语言定式偶尔会对学生的听力理解带来帮助，但是也可能产生妨碍作用。教师在听力教学中，习惯让学生遵循这样的规律：先抓住一些能够听得懂的词，然后联想与该词的一些固定搭配，从而判断出说话者语流的有效信息，这种方法虽然对听力的提高有一定的作用，但是很容易限制学生的听力思维，影响大学生对有效信息的判断。
四、结语
语言的听力理解能力对于人类的日常交往具有非常重要的作用，对于语言说、读、写技能的提高也具有重要的意义。听力活动可以说是语言、心理、听觉等综合作用的过程，遵循一定的心理语言规律，在大学英语教学中占有着至关重要的位置，对于大学生综合英语能力的提升起着不可替代的作用，正是因为如此，其在大学英语教学中的位置越来越突出。
（作者单位：承德医学院外语教学部）
参考文献：
[1]胡新建，唐雄英.大学英语教师对教学研究的认知和理解——一项文化主位取向的调查研究[J].外语界，2012（04）
[2]张凤娟，刘永兵.外语课程改革环境下的教师信念取向及差异研究[J].山东外语教学，2012（03）
[3]孟春国.高校外语教师反思教学观念与行为研究[J].外语界，2011（04）
[4]张雁玲，郑新民.课程与信息技术整合环境下外语教师信念探究[J].外语教学，2011（04）
[5]李月娥，石运章.教师对英语口语教学的认知及课堂教学行为的个案研究（英文）[J].Chinese Journal of Applied Linguistics，2011（01）
关键词：听力理解能力；听力活动；心理语言规律；大学英语教学
中图分类号：G633.3文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）09-0114-01
对于我国大多的英语学习者而言，听力一直是制约其英语水平的关键因素。对于听力教学，我国英语教育工作者一直以语法和词汇的讲解为主，在缺乏对文化知识背景了解的情况下，学生的听力水平很难得到实质性的提高。人类的听力活动有自己的规律，与人的心理语言息息相关。本文重要探讨大学英语听力教学的心理语言模式。
一、听力的心理语言学理论基础
心理语言学诞生于上个世纪的五十年代，主要以人类语言的活动心理为研究对象。英语听力理解活动可以说是人类语言与心理与知觉综合作用的过程。听音的目的在于能够从说话者说出的话中提取出有效的信息。听力理解有三种主要模式：自下而上、自上而下、互动。自下而上主要是运用词语、语音等知识来获得有效信息，自上而下则是利用自身所具备的有关背景知识从所听的材料中获得有效信息，以加强理解，互动模式则是要求将背景知识与所听材料相结合以获取有效信息。听力理解的心理过程有自己的活动特点：第一，是听者积极主动接受信息的过程，也是一个互动交际的过程；第二，听力理解也是一个主动加工信息的过程，在这个过程，听者需要根据现有的储备知识，正确的判断出所听句子中的有效信息；第三，听力理解是一个听说双方互动的过程。
二、大学英语听力学习理解中的心理障碍
英语对于我国的学生而言是第二语言，对于大多数的大學生而言，都存在一定的排斥与恐惧感，尤其是对于听力的学习与理解，甚至存在一定的心理障碍，主要有：第一，矛盾心理：大学生几乎都认识到学好英语的重要性，但是在学习的过程中却总是缺乏持之以恒的学习耐力，加上语言的学习尤其是听力的练习是一个需要花费长时间的过程，很多大学生都在不自觉中放弃了对听力的训练；第二，怕羞心理；对于听力的学习与练习，除了需要有一定的练习量之外，还必须要有一定的英语文化背景知识以及一定的训练技巧，很多大学生只是机械式的训练，导致训练效果不佳，但是同时他们又羞于向同学与教师提问，导致学习障碍的产生；第三，逆反排斥心理：大学生有一定的学习能力以及自身的个性，很多学生排斥枯燥的填鸭式的教学方式，所以在心理上容易产生逆反和排斥心理，学习的主动性比较差。
三、基于心理语言模式的大学英语听力教学策略探讨
听的过程即是一个对信息进行加工的过程，这个过程包括：
感觉储存、工作记忆、永久记忆。感觉储存是信息加工的初步阶段，也是听的起步阶段，永久记忆则是听力活动要实现的最终目标，笔者认为基于心理语言模式的特点，大学英语听力教学的实施策略主要有：
（一）激发学生兴趣，因材施教
兴趣是最好的老师，培养学生学习英语的兴趣，不仅有助于大学生学习兴趣的提升，同时还有助于大学生克服各种听力学习练习过程中的恐惧、排斥、逆反等心理，产生强烈的学习欲望，全情投入到听力学习练习的活动中。此外，教师要认识到，学生的能力水平存在差异性，学习语言的心理规律（例如性格、兴趣、接受方式、记忆方式、记忆能力等）也有所不同，教师在听力教学的过程，训练的方法要体现出学生水平的差异性，给予学生不同程度的指导，以增强学生学习的兴趣。
（二）为学生提供实践机会
实践是对大学生英语听力水平最好的检验，同时也是促进大学生英语综合应用能力提升的重要途径。很多学生在学习英语的过程中，感觉非常枯燥乏味，且也不知道自己的听力水平如何，所以即使听力考很高的分数，也感觉不到成就感，随着学习难度的增大，困难的增多，学生就很难持之以恒的学习与训练，为学生提供实践的机会。一方面可以使其真切的感受到英语的重要性，不断坚定学习的信念，另一方面还可以使学生在实践中感到自己听力能力以及反应能力的不足，不断强化自己听力弱的方面，增强英语综合水平。再有就是还可以减少学习的枯燥性，增加学习英语的趣味性。
（三）增强学习动机，减少定式思维的影响
学生的学习动机是维持大学生英语学习兴趣的重要因素。英语听力学习与训练不仅枯燥，而且需要的时间很长。学习动机的存在会使学生产生学习的欲望，主动的接受英语听力的学习与训练，要做到这一点，教师除了要充分挖掘学生的优势特点之外，还必须要不断增强自身的综合授课水平，提升教师教学方式对学生的吸引力。此外，教师在教学中还应该要注意减少学生更多语言听力定式思维。语言定式偶尔会对学生的听力理解带来帮助，但是也可能产生妨碍作用。教师在听力教学中，习惯让学生遵循这样的规律：先抓住一些能够听得懂的词，然后联想与该词的一些固定搭配，从而判断出说话者语流的有效信息，这种方法虽然对听力的提高有一定的作用，但是很容易限制学生的听力思维，影响大学生对有效信息的判断。
四、结语
语言的听力理解能力对于人类的日常交往具有非常重要的作用，对于语言说、读、写技能的提高也具有重要的意义。听力活动可以说是语言、心理、听觉等综合作用的过程，遵循一定的心理语言规律，在大学英语教学中占有着至关重要的位置，对于大学生综合英语能力的提升起着不可替代的作用，正是因为如此，其在大学英语教学中的位置越来越突出。
（作者单位：承德医学院外语教学部）
参考文献：
[1]胡新建，唐雄英.大学英语教师对教学研究的认知和理解——一项文化主位取向的调查研究[J].外语界，2012（04）
[2]张凤娟，刘永兵.外语课程改革环境下的教师信念取向及差异研究[J].山东外语教学，2012（03）
[3]孟春国.高校外语教师反思教学观念与行为研究[J].外语界，2011（04）
[4]张雁玲，郑新民.课程与信息技术整合环境下外语教师信念探究[J].外语教学，2011（04）
[5]李月娥，石运章.教师对英语口语教学的认知及课堂教学行为的个案研究（英文）[J].Chinese Journal of Applied Linguistics，2011（01）