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摘 要：音乐教师对小学生实施课堂教学时应该思考如何提升学生对音乐知识的理解能力，怎样让学生可以体验到音乐知识所蕴含的情感，促使班级学生通过课堂教学实现创编能力的培养。音乐教师要积极改变之前的授课理念，给他们打造高质量的音乐探索平台。本文主要思考音乐教师如何在课堂教学中对学生进行创编能力的培养。
关键词：音乐教师;小学生;音乐教学;创编能力;培养策略
正文：
小学生对外界事物有着较强的探索兴趣，对不同事物或者是行为有着多种看法，呈现出丰富的想象力。为此，音乐教师在实施课堂教学的过程中，应该关注学生在认知能力以及艺术审美等方面的差异，促使班级学生可以对音乐知识进行深度的理解和应用。教师也应该对他们进行创编能力的培养，提升整体音乐教学的质量。
一、音乐教师需要合理创建教学情境，给学生提供创编表达的平台
通过对小学音乐的课程标准进行内容解读，可以得知创造是引导学生发挥出自身想象力以及思维潜能的重要领域，同时让学生积累音乐知识、作曲创作经验以及进行创新思维挖掘的关键手段。基于小学生呈现的认知基础以及音乐知识储备量，教师要想培养他们的创编能力，首先应该合理创建教学情境，给学生提供创造表达的平台。
例如，音乐教师对学生开展“走路”教学时，教师可以在大屏幕上展示不同小动物走路的姿态，促使学生可以对动物的形态进行初步的认知，也能在歌曲渲染下观察到小动物的动作特征。同时，音乐教师需鼓励学生尝试用自己的动作去表达对动物的喜爱之情，从中得到更好的情感体验[1]。音乐教师应让学生分析歌曲所要表达的情感是什么，引导学生关爱身边的小动物，借助歌曲体验音乐学习的乐趣。
二、音乐教师应该合理转变教学角色，积极鼓励班级学生进行想象创编
通过对课程改革内容进行分析，可以得知音乐教师实施课堂教学时应该关注学生在认知能力以及艺术审美等方面的差异，借助全新的教育理论和方式给他们开展高水准的音乐教学。在传统的音乐课堂中，教师主要对是学生开展歌曲演唱教学，忽视对他们实施演唱技巧以及情感表达等方面的能力培养。为此，要想培养班级学生的创编能力，音乐教师则应该合理转变教学角色，积极鼓励班级学生进行想象创造。
首先，音乐教师要科学认知师生关系与课堂角色定位，在将学生放置在课堂主体位置的基础上构建和谐的师生关系。对学生实施音乐教学时，教师应该分析他们在知识探索以及创造力培养中体现出的差异需求，这样才有助于创造力的课程培养。例如，对学生開展《数蛤蟆》教学时，音乐教师可以提出几个思考问题，促使学生对歌曲内容进行充分的理解。“一只蛤蟆一张嘴，两只眼睛四条腿，那么两只蛤蟆呢？三只蛤蟆呢？”“同学们分组讨论一下，可以运用数学的方法快速的计算出来，运用什么方法呢？（乘法）”通过实施课堂互动，音乐教师可以让学生掌握歌曲的基本信息，保障学科教育的效果。这样能激发学生的想象思维及锻炼其创编能力。
三、音乐教师可充分发挥信息技术的优势发展学生的创编能力
通过对相关学术研究资料进行汇总可知，传统的教学方式不能让小学生对音乐知识产生主动探索的动力，未能符合当前素质教育提出的能力培养需求。在当前的教学环境中，音乐教师不仅要开展基本教材知识的讲解，也应该培养其创新思维以及创编能力。并借助信息技术开展课堂教学能给学生打造更优质的探索平台，也能帮助学生对课程知识进行正确的理解。
音乐教师借助信息技术开展课堂教学，能提供不断变化的图像资料和音乐。这样能指导学生对图象信息进行观察以培养他们的观察和空间想象能力，也可以启发他们的学习思维，促使学生可以快乐学习[3]。例如，在开展“我是草原小骑手”教学时，音乐教师可以通过多媒体向学生播放该歌曲，让学生感受到歌曲的节奏特点，体验到蒙古族的音乐风格。教师可以提出几个思考问题，诱导学生对歌曲风格以及旋律特征进行分析，这样能增加学生对这些内容的理解。最后，音乐教师需要让学生们去思考可以借助什么样的方式更好展示歌曲的情感。这样可以促使班级学生对歌曲内容进行创新性的思考，发挥自身的想象力，对歌曲情感实施多角度的表达，实现培养学生创编能力的课堂教学目标。
四、音乐教师立足合作交流给学生打造体验与创编的发展空间
结合学术研究可知，当前，人们对人才提出的要求是具备创编能力，可以运用创新思维对事物进行思考和深度分析。这要求音乐教师要借助全新的授课理念以及讲解方式对小学生开展高质量的课堂教学，从小培养他们的想象能力以及创编能力，同时也需要更好的挖掘他们音乐潜能。因为小学生有着很强的形象力，能够对事物实施创造性的思考，同时他们在认知能力以及想象空间上有着很大差异[4]。例如，对小学生实施《老牛和小羊》教学时，音乐教师要改变之前的授课观念，让学生以小组为单位对歌曲知识进行探索。教师可以根据班级学生的课程基础提出以下几方面的思考问题，积极引导学生发挥想象思维以及创造力。“老牛和小羊是怎么叫的”“老牛和小羊的叫声，谁的高？谁的低？”“怎么用柯尔文手势来表示老牛和小羊的声部音高”“母鸡和小鸭的叫声是怎么样的，怎么通过二声部合作表现出来”通过这些问题的提出，音乐教师可以帮助学生对二声部教学进行有效的梳理，增加他们对其的理解。
结论：
结合上文研究可知，培养创编能力是音乐教师让学生积累课程知识、作曲创作经验以及进行创新思维挖掘的关键手段，对学生的创新思维以及创编能力的培养有着积极作用。本文认为音乐教师要想培养班级小学生的创编能力，则应该合理创建教学情境，积极鼓励班级学生进行想象创造。同时，音乐教师也需要充分发挥信息技术的优势发展学生的创编能力，保持学生积极向上的学习心态。
参考文献：
[1]孙志敏.浅谈在小学音乐教学中如何培养学生的创新能力[J].中国科技投资，2014（A02）：565-565.
[2]朱国荣.用音乐创造力点燃课堂教学的生命之火——浅谈农村小学音乐课堂学生创新思维的培养[J].北方音乐，2017（37）：156-157.
[3]徐梅.释放学生心灵鼓励学生创造——谈小学音乐教学中学生创造力的培养[J].江西教育，2015（24）：230-231.
[4]杨萍.浅谈如何在音乐教学中培养小学生的创造能力[J].北方音乐，2017（37）：162-163.
关键词：音乐教师;小学生;音乐教学;创编能力;培养策略
正文：
小学生对外界事物有着较强的探索兴趣，对不同事物或者是行为有着多种看法，呈现出丰富的想象力。为此，音乐教师在实施课堂教学的过程中，应该关注学生在认知能力以及艺术审美等方面的差异，促使班级学生可以对音乐知识进行深度的理解和应用。教师也应该对他们进行创编能力的培养，提升整体音乐教学的质量。
一、音乐教师需要合理创建教学情境，给学生提供创编表达的平台
通过对小学音乐的课程标准进行内容解读，可以得知创造是引导学生发挥出自身想象力以及思维潜能的重要领域，同时让学生积累音乐知识、作曲创作经验以及进行创新思维挖掘的关键手段。基于小学生呈现的认知基础以及音乐知识储备量，教师要想培养他们的创编能力，首先应该合理创建教学情境，给学生提供创造表达的平台。
例如，音乐教师对学生开展“走路”教学时，教师可以在大屏幕上展示不同小动物走路的姿态，促使学生可以对动物的形态进行初步的认知，也能在歌曲渲染下观察到小动物的动作特征。同时，音乐教师需鼓励学生尝试用自己的动作去表达对动物的喜爱之情，从中得到更好的情感体验[1]。音乐教师应让学生分析歌曲所要表达的情感是什么，引导学生关爱身边的小动物，借助歌曲体验音乐学习的乐趣。
二、音乐教师应该合理转变教学角色，积极鼓励班级学生进行想象创编
通过对课程改革内容进行分析，可以得知音乐教师实施课堂教学时应该关注学生在认知能力以及艺术审美等方面的差异，借助全新的教育理论和方式给他们开展高水准的音乐教学。在传统的音乐课堂中，教师主要对是学生开展歌曲演唱教学，忽视对他们实施演唱技巧以及情感表达等方面的能力培养。为此，要想培养班级学生的创编能力，音乐教师则应该合理转变教学角色，积极鼓励班级学生进行想象创造。
首先，音乐教师要科学认知师生关系与课堂角色定位，在将学生放置在课堂主体位置的基础上构建和谐的师生关系。对学生实施音乐教学时，教师应该分析他们在知识探索以及创造力培养中体现出的差异需求，这样才有助于创造力的课程培养。例如，对学生開展《数蛤蟆》教学时，音乐教师可以提出几个思考问题，促使学生对歌曲内容进行充分的理解。“一只蛤蟆一张嘴，两只眼睛四条腿，那么两只蛤蟆呢？三只蛤蟆呢？”“同学们分组讨论一下，可以运用数学的方法快速的计算出来，运用什么方法呢？（乘法）”通过实施课堂互动，音乐教师可以让学生掌握歌曲的基本信息，保障学科教育的效果。这样能激发学生的想象思维及锻炼其创编能力。
三、音乐教师可充分发挥信息技术的优势发展学生的创编能力
通过对相关学术研究资料进行汇总可知，传统的教学方式不能让小学生对音乐知识产生主动探索的动力，未能符合当前素质教育提出的能力培养需求。在当前的教学环境中，音乐教师不仅要开展基本教材知识的讲解，也应该培养其创新思维以及创编能力。并借助信息技术开展课堂教学能给学生打造更优质的探索平台，也能帮助学生对课程知识进行正确的理解。
音乐教师借助信息技术开展课堂教学，能提供不断变化的图像资料和音乐。这样能指导学生对图象信息进行观察以培养他们的观察和空间想象能力，也可以启发他们的学习思维，促使学生可以快乐学习[3]。例如，在开展“我是草原小骑手”教学时，音乐教师可以通过多媒体向学生播放该歌曲，让学生感受到歌曲的节奏特点，体验到蒙古族的音乐风格。教师可以提出几个思考问题，诱导学生对歌曲风格以及旋律特征进行分析，这样能增加学生对这些内容的理解。最后，音乐教师需要让学生们去思考可以借助什么样的方式更好展示歌曲的情感。这样可以促使班级学生对歌曲内容进行创新性的思考，发挥自身的想象力，对歌曲情感实施多角度的表达，实现培养学生创编能力的课堂教学目标。
四、音乐教师立足合作交流给学生打造体验与创编的发展空间
结合学术研究可知，当前，人们对人才提出的要求是具备创编能力，可以运用创新思维对事物进行思考和深度分析。这要求音乐教师要借助全新的授课理念以及讲解方式对小学生开展高质量的课堂教学，从小培养他们的想象能力以及创编能力，同时也需要更好的挖掘他们音乐潜能。因为小学生有着很强的形象力，能够对事物实施创造性的思考，同时他们在认知能力以及想象空间上有着很大差异[4]。例如，对小学生实施《老牛和小羊》教学时，音乐教师要改变之前的授课观念，让学生以小组为单位对歌曲知识进行探索。教师可以根据班级学生的课程基础提出以下几方面的思考问题，积极引导学生发挥想象思维以及创造力。“老牛和小羊是怎么叫的”“老牛和小羊的叫声，谁的高？谁的低？”“怎么用柯尔文手势来表示老牛和小羊的声部音高”“母鸡和小鸭的叫声是怎么样的，怎么通过二声部合作表现出来”通过这些问题的提出，音乐教师可以帮助学生对二声部教学进行有效的梳理，增加他们对其的理解。
结论：
结合上文研究可知，培养创编能力是音乐教师让学生积累课程知识、作曲创作经验以及进行创新思维挖掘的关键手段，对学生的创新思维以及创编能力的培养有着积极作用。本文认为音乐教师要想培养班级小学生的创编能力，则应该合理创建教学情境，积极鼓励班级学生进行想象创造。同时，音乐教师也需要充分发挥信息技术的优势发展学生的创编能力，保持学生积极向上的学习心态。
参考文献：
[1]孙志敏.浅谈在小学音乐教学中如何培养学生的创新能力[J].中国科技投资，2014（A02）：565-565.
[2]朱国荣.用音乐创造力点燃课堂教学的生命之火——浅谈农村小学音乐课堂学生创新思维的培养[J].北方音乐，2017（37）：156-157.
[3]徐梅.释放学生心灵鼓励学生创造——谈小学音乐教学中学生创造力的培养[J].江西教育，2015（24）：230-231.
[4]杨萍.浅谈如何在音乐教学中培养小学生的创造能力[J].北方音乐，2017（37）：162-163.