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青龙职教中心根据德国职业教育的教学理论和模式，结合我国教育现状以及我校教育实际，总结了一套适合我校的教学理论。即项目教学法，其中包含情景教学、小组教学、引导文教学、任务驱动教学、角色扮演等具体教学法，每个教学法独立或结合应用。
【关键词】项目教学法；中职专业教学；应用
1 项目教学法的理论依据
项目教学法来源于欧洲，最早的形式是18世纪欧洲的工读教育和19世纪美国的合作教育，发展到20世纪后期进一步完善，形成一种重要的理论潮流。项目教学模式是建立在工业、信息社会基础上的现代教育的一种教学模式，以生产和社会的统一为主旨，以将受教育者社会化，以使受教育者适应现代生产力和生产关系相统一的社会现实与发展为目的，即为社会培养实用型人才为直接目的的一种人才培养模式。
2 项目教学法基本概念
专业课程结合又称为项目教学法，是通过“项目”完成的形式进行课堂教学。使学生在解决问题中适应于一个完整的方式，设置的“项目”包括几门课程的知识。项目教学法就是在老师的引导下，将一个相对独立的课程内容交给学生去处理.信息的收集，设计方案，项目实施和任务完成评价，全部由学生完成，学生通过项目的开展，完成整个过程和每个环节的任务要求。
3 项目教学法的教学应用
3.1 创建学习资源和协作学习的环境
项目课程要求教学设计规范，能够保证按实训课程学习过程，在实践情境中开展学习环节，并促进学习者有效学习，教师的组织方式变成企业生产过程，教学场所变为生产实际现场的学习场地。以汽修专业为例，教学场地就是即汽车销售展厅，汽车维修和专业结合一起。模拟维修接待和维修过程的情景教学和角色扮演等教学模式。
3.2 项目教学法的有效设计
（1）情境设计——老师创建情境；（2）任务设计——统筹规划“学习内容”的完整性；（3）组织设计——小组合作学习；（4）过程设计——模拟实施汽车维修项目的过程；（5）评价——能够体现学习成果的多样化。
3.3 教学环节
（1）项目任务的确定（计划）；（2）收集信息；（3）制定项目的方案；（4）实施；（5）评估；（6）总结。
3.4 教学评价
以项目完成的情况，来评价学生学习的效果，教师教学的效果。评价不仅包含知识技能方面，还要有方案设计、团队合作、组织能力、环保等方面的评价体现。
3.5 项目化课程改革后的课程体系实例（以汽车电子点火为例）
根据企业的要求，对专业实训课进行整合，课程项目：（1）基本技术；（2）汽车点火系；（3）汽车基本电路；（4）发电机、起动机；（5）点火电子控制单元；（6）点火相关的传感器；（7）点火相关的执行器；（8）点火线圈和火花塞；（9）汽车维修电工技能考核。
4 项目教学法的设计过程
4.1 情境
开展项目教学的第一因素，是教师创设情境，调动学生引发启用原有知识和经验。这是教师实施项目教学的主要工作。情境设计是对学生相关的真实事件的演习，不同的情境将引出不同的知识点，带来形形色色的学习内容，大大提高学生学习兴趣。
4.2 任务
为了保证一个项目的完成，不能仅仅依据课堂上时间，是要在一个单元的概念下设计学习环节，将几个部分的内容整合为一个新的的学习单元。所以，要打破几节的独立性，进行几个单元学习任务的整体设计和时间的调整。在学习环节设计中，根据课程的要求以及学生的需求来确立学习的主题，筹划整本教材的课程，把项目教学法和其他教学方法结合使用的一个教学过程。
4.3 组织
小组合作学习，是项目教学法最常用最有效的学习形式之一。使用合作学习的学习教学形式，能够有效地提高学生之间的交流效果，更好的实现学习中开展“角色扮演”。
4.4 过程
项目教学法根据学生对“任务”的认知的经验和知识面为依据，设计整个学习的切入点；完成的过程不能仅仅限制在认知、课堂、媒体等方面。学习过程的实质是模拟企业生产的过程。
4.5 资源
资源的开发和设计，是教师的一个关键性工作环节，根据项目学习对资源的需求和使用，组织大量“预设资源”和“相关资源”。必须引导学生参与进来，在教师指导下，让学生自己构建和组织资源，加以实用。
4.6 评价
对于学生的学习成果体现形式，要让学生参与进来。因此，对学生学习过程以及学习效果的评价，必须做到评价主体、评价手段和评价公正化。所以设计好评价方案，设计出评价标准、评价方法。
5 项目教学法的教学步骤实施
5.1 情境设置
创设学习的内容要与现实情况基本相接近的情景，把学生引入到设置好的知识点来解决现实问题的情境中来。比如：汽车4S店维修过程：接车-诊断-工作单-维修-结算-交车。机械加工零件加工业务过程：业务接待-图纸设计-设备工具准备-加工-检验-交货。学前教育专业：学生模拟幼儿教师上一节课，部分学生扮演幼儿等
5.2 示范操作
围绕当前学习的任务，依据学生“知识掌握情况”的要求，选择合适切入点，并亲自完成项目给学生示范。
5.3 独立计划
学生独立思考，认识任务的含义，理解老师示范的解决手段，制定好计划。
5.4 确定项目
小组通过社会调查和讨论，并在教师的指导下确定具体的方案。
5.5 协作学习
通過小组交流和讨论，组员进行分工协作，共同完成设置的项目任务。
5.6 课程评价
学生学习的效果直接由完成项目任务的情况来考核，包括教师评价、小组评价和个人自评、互评三种。
各个专业课程在教学过程中，都可以参考使用项目教学法，项目教学法不仅仅适用于专业教学，班主任教师也可以有针对性的设计德育课教学，对有影响力谈德育话题更能引起学生的共鸣和思考。如在讲解“安全教育”时引出“文明交通，和谐社会”的教育；在讲解实例中引出各种问题，学生不断自省，改正错误和缺点，并进行完善。项目教学法提倡把培养学生的综合素质引用于教学中，每节课设计项目内容，整个课程要有一个整体设计规划，既提高技能，还能提高学生的心理素质；掌握技能又有安全意识；不但设计专业项目，还要设计育人项目。
参考文献
[1]任伟.巴克教育研究所.项目学习教师指南[M].北京：教育科学出版社，2008：19.
作者单位
河北省青龙职教中心 河北省秦皇岛市 066599
【关键词】项目教学法；中职专业教学；应用
1 项目教学法的理论依据
项目教学法来源于欧洲，最早的形式是18世纪欧洲的工读教育和19世纪美国的合作教育，发展到20世纪后期进一步完善，形成一种重要的理论潮流。项目教学模式是建立在工业、信息社会基础上的现代教育的一种教学模式，以生产和社会的统一为主旨，以将受教育者社会化，以使受教育者适应现代生产力和生产关系相统一的社会现实与发展为目的，即为社会培养实用型人才为直接目的的一种人才培养模式。
2 项目教学法基本概念
专业课程结合又称为项目教学法，是通过“项目”完成的形式进行课堂教学。使学生在解决问题中适应于一个完整的方式，设置的“项目”包括几门课程的知识。项目教学法就是在老师的引导下，将一个相对独立的课程内容交给学生去处理.信息的收集，设计方案，项目实施和任务完成评价，全部由学生完成，学生通过项目的开展，完成整个过程和每个环节的任务要求。
3 项目教学法的教学应用
3.1 创建学习资源和协作学习的环境
项目课程要求教学设计规范，能够保证按实训课程学习过程，在实践情境中开展学习环节，并促进学习者有效学习，教师的组织方式变成企业生产过程，教学场所变为生产实际现场的学习场地。以汽修专业为例，教学场地就是即汽车销售展厅，汽车维修和专业结合一起。模拟维修接待和维修过程的情景教学和角色扮演等教学模式。
3.2 项目教学法的有效设计
（1）情境设计——老师创建情境；（2）任务设计——统筹规划“学习内容”的完整性；（3）组织设计——小组合作学习；（4）过程设计——模拟实施汽车维修项目的过程；（5）评价——能够体现学习成果的多样化。
3.3 教学环节
（1）项目任务的确定（计划）；（2）收集信息；（3）制定项目的方案；（4）实施；（5）评估；（6）总结。
3.4 教学评价
以项目完成的情况，来评价学生学习的效果，教师教学的效果。评价不仅包含知识技能方面，还要有方案设计、团队合作、组织能力、环保等方面的评价体现。
3.5 项目化课程改革后的课程体系实例（以汽车电子点火为例）
根据企业的要求，对专业实训课进行整合，课程项目：（1）基本技术；（2）汽车点火系；（3）汽车基本电路；（4）发电机、起动机；（5）点火电子控制单元；（6）点火相关的传感器；（7）点火相关的执行器；（8）点火线圈和火花塞；（9）汽车维修电工技能考核。
4 项目教学法的设计过程
4.1 情境
开展项目教学的第一因素，是教师创设情境，调动学生引发启用原有知识和经验。这是教师实施项目教学的主要工作。情境设计是对学生相关的真实事件的演习，不同的情境将引出不同的知识点，带来形形色色的学习内容，大大提高学生学习兴趣。
4.2 任务
为了保证一个项目的完成，不能仅仅依据课堂上时间，是要在一个单元的概念下设计学习环节，将几个部分的内容整合为一个新的的学习单元。所以，要打破几节的独立性，进行几个单元学习任务的整体设计和时间的调整。在学习环节设计中，根据课程的要求以及学生的需求来确立学习的主题，筹划整本教材的课程，把项目教学法和其他教学方法结合使用的一个教学过程。
4.3 组织
小组合作学习，是项目教学法最常用最有效的学习形式之一。使用合作学习的学习教学形式，能够有效地提高学生之间的交流效果，更好的实现学习中开展“角色扮演”。
4.4 过程
项目教学法根据学生对“任务”的认知的经验和知识面为依据，设计整个学习的切入点；完成的过程不能仅仅限制在认知、课堂、媒体等方面。学习过程的实质是模拟企业生产的过程。
4.5 资源
资源的开发和设计，是教师的一个关键性工作环节，根据项目学习对资源的需求和使用，组织大量“预设资源”和“相关资源”。必须引导学生参与进来，在教师指导下，让学生自己构建和组织资源，加以实用。
4.6 评价
对于学生的学习成果体现形式，要让学生参与进来。因此，对学生学习过程以及学习效果的评价，必须做到评价主体、评价手段和评价公正化。所以设计好评价方案，设计出评价标准、评价方法。
5 项目教学法的教学步骤实施
5.1 情境设置
创设学习的内容要与现实情况基本相接近的情景，把学生引入到设置好的知识点来解决现实问题的情境中来。比如：汽车4S店维修过程：接车-诊断-工作单-维修-结算-交车。机械加工零件加工业务过程：业务接待-图纸设计-设备工具准备-加工-检验-交货。学前教育专业：学生模拟幼儿教师上一节课，部分学生扮演幼儿等
5.2 示范操作
围绕当前学习的任务，依据学生“知识掌握情况”的要求，选择合适切入点，并亲自完成项目给学生示范。
5.3 独立计划
学生独立思考，认识任务的含义，理解老师示范的解决手段，制定好计划。
5.4 确定项目
小组通过社会调查和讨论，并在教师的指导下确定具体的方案。
5.5 协作学习
通過小组交流和讨论，组员进行分工协作，共同完成设置的项目任务。
5.6 课程评价
学生学习的效果直接由完成项目任务的情况来考核，包括教师评价、小组评价和个人自评、互评三种。
各个专业课程在教学过程中，都可以参考使用项目教学法，项目教学法不仅仅适用于专业教学，班主任教师也可以有针对性的设计德育课教学，对有影响力谈德育话题更能引起学生的共鸣和思考。如在讲解“安全教育”时引出“文明交通，和谐社会”的教育；在讲解实例中引出各种问题，学生不断自省，改正错误和缺点，并进行完善。项目教学法提倡把培养学生的综合素质引用于教学中，每节课设计项目内容，整个课程要有一个整体设计规划，既提高技能，还能提高学生的心理素质；掌握技能又有安全意识；不但设计专业项目，还要设计育人项目。
参考文献
[1]任伟.巴克教育研究所.项目学习教师指南[M].北京：教育科学出版社，2008：19.
作者单位
河北省青龙职教中心 河北省秦皇岛市 066599