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◆摘 要：音乐教育对于智力障碍学生的发展具有至关重要的意义，在本文的研究当中，笔者首先从教育目标错位、教学设计有待进一步提升以及教学互动交流不足三个方面总结了当前阶段面向智力障碍学生的音乐教育中所存在的问题，最后从准确把握培智学校高效音乐课堂的评判标准、优化教学设计以及强化与学生的互动交流三个方面总结了具体的教学策略。
◆关键词：智力障碍;特殊教育;音乐教育;课堂教学
一、现阶段智力障碍学生音乐教学中所存在的主要问题总结
（一）教育目标错位
教育目标错位是现阶段智力障碍学生音乐教学中所存在的主要问题，具体而言主要有如下几方面不同的表现：（1）对音乐教育的培智作用认识不清，对音乐教育的重视程度不够。一些教师认为，智力障碍学生在实际学习过程中不仅难以掌握音乐技能，对音乐背后的情感与意境感知更存在较大的难度，在实际教学中只是按部就班的按照教育主管部门的要求以及学校的安排来完成教学计划，并不会刻意通过音乐教育来促进智力障碍学生的发展;（2）过于重视音乐知识教育，忽视了对学生的情感熏陶。长期以来，在实际教学中只注重具体音乐知识与技能的教学，而并不会刻意强化音乐对学生的情感体验，由于智力障碍学生难以学习具体的知识技能，从而导致音乐教育对于智力障碍学生的发展难以发挥作用;（3）忽视了学生的主体地位。特殊教育的目标在于促进每位学生的发展，音乐教育也是如此。为此，必须要始终坚持把学生放在教学的核心地位，不断促进学生的发展。然而，一些学校开展音乐教育只是为了完成任务，在实际教学当中教师占据主导地位，智力障碍学生在音乐教育中的获得感偏低。
（二）教学设计有待进一步提升
正如上文中所述，音乐教育对于智力障碍学生的发展来说具有非常重要的意义，然而，在天然的认知障碍限制下，大多数智力障碍学生对于音乐的感知力依然相对较差，只能通过音乐活动获得浅显的情感体验，这就对教师的教学设计能力提出了更高的要求。然而，在实际教学中，大多数教师对于音乐课堂教学设计的认知依然存在着较大的缺陷，再加之大多数学生的智力水平并不完全相同，这就导致许多教师在开展教学设计时存在着较大的难度，严重阻碍了课堂教学效率的提升。近年来，关于智力障碍学生课堂教学设计的研究逐步增多，但在一线教学实践中的应用尚存在较大的缺陷。
（三）教学互动交流不足
实际上，知识体系建构与知识情感体验的发展必须要建立在良好的师生互动的基础之上，在任何教学活动中，教师都必须要重点增强与学生之间的互动，尤其是情感互动。然而，对于智力障碍学生而言，大多数都不具备完整的沟通交流能力，及时能够展开交流，效率也大打折扣，在有限的课堂教学中，大多数教师往往难以与学生之间展开足够的互动，对于音乐教育这种难度则更大，教师很难将抽象的音乐知识与情感传递出去。互动交流中所存在的缺陷已经成为制约智力障碍学生音乐课堂教学效率提升的一个重要因素。
二、提升智力障碍学生音乐课堂教学有效性的具体路径
（一）准确把握培智学校高效音乐课堂的评判标准
按照相关理论，高效课堂具有两个基本出发点：一是如何遵循教学规律，回归教学本质，是否有利于学生的全面发展和终身发展;二是如何落实新的课程理念，是否真正转变了学生的学习方式。根据以上理论，结合现实中的音乐课堂教学，从学生的角度来衡量，培智学校的高效音乐课堂应该体现这样几点：从头至尾学生能够全身心参与教学活动;在教学活动中，学生能够在教师的引导下积极发言，参与探讨;在音乐游戏中，学生积极与人合作，愉快地体验游戏;当遇到学习的困难或者疑惑时，学生能够大胆提出问题;学生能观察到课堂教学与上节课的不同变化;能够发现教师引进的新的教学手段和方式;能够自己小结这节课学到的知识和提升的能力。
（二）优化教学设计，提升课堂教学效率
在实际教学活动中，教师是教育资源的核心供给者，教师的设计能力对于教学内容的展示具有至关重要的影响。为此，教师必须要根据智力障碍学生的实际情况优化内容设计，提升课堂教学有效性，具体而言需要从如下几个方面入手来加以提升：（1）构建合理的教学情景，降低智力障碍学生音乐理解难度。基于特定音乐情景的音乐课堂教学实现了音乐知识的有效情景代入，對于智力障碍学生课堂教学大有裨益。为此，教师必须要重点优化音乐教学情景的设计;（2）加强现代化教育技术应用，降低学习难度。比如，可以采用多媒体辅助教学方式，将音乐内容呈现在学生面前，让学生能够直接在音乐中感知美好，逐步养成良好的性格习惯;（3）强化对学生的情感引导。情感熏陶是面向智力障碍学生音乐教育的核心目标，在教学设计中教师必须要始终强化这一目标，不断增强对学生的情感引导，具体而言，主要是要结合学生的实际认知能力，用语言、肢体动作来激发对学生的感染力，进而让学生感知到音乐内容背后的文化意蕴。
（三）强化与学生的互动交流
鉴于智力障碍学生自身的缺陷，在实际教学中往往难以与教师展开深层次的互动交流，但正是基于这样的原因，教师必须要进一步强化与学生之间的互动交流，进而提升音乐课堂教学效率。一方面，教师需要有意识的从学生的实际生活出发，尽量采用学生能够理解的方式与学生展开沟通交流。比如，教师需要仔细观察学生生活中的变现，综合评判其认知能力，坚持“一生一策”，采用学生能够理解的方式与其展开互动，增强其音乐感知能力。另一方面，则需要提升与学生的互动交流频次，以弥补互动交流质量所存在的缺陷。比如，在课后，教师需要积极主动地与学生就不同的内容展开多维度的交流。
参考文献
[1]杨烨.智障学生音乐体验式教学实施策略探析[J].天津教育，2021（15）：8-9.
[2]黄莹.运用多种形式培养中重度智障学生鼠标单击操作技能[J].新课程，2021（13）：234.
[3]徐丽敏.用音乐的魔力愉悦盲生的心灵——浅谈音乐对视障学生心理健康教育的意义[J].散文百家（新语文活页），2020（08）：172.
◆关键词：智力障碍;特殊教育;音乐教育;课堂教学
一、现阶段智力障碍学生音乐教学中所存在的主要问题总结
（一）教育目标错位
教育目标错位是现阶段智力障碍学生音乐教学中所存在的主要问题，具体而言主要有如下几方面不同的表现：（1）对音乐教育的培智作用认识不清，对音乐教育的重视程度不够。一些教师认为，智力障碍学生在实际学习过程中不仅难以掌握音乐技能，对音乐背后的情感与意境感知更存在较大的难度，在实际教学中只是按部就班的按照教育主管部门的要求以及学校的安排来完成教学计划，并不会刻意通过音乐教育来促进智力障碍学生的发展;（2）过于重视音乐知识教育，忽视了对学生的情感熏陶。长期以来，在实际教学中只注重具体音乐知识与技能的教学，而并不会刻意强化音乐对学生的情感体验，由于智力障碍学生难以学习具体的知识技能，从而导致音乐教育对于智力障碍学生的发展难以发挥作用;（3）忽视了学生的主体地位。特殊教育的目标在于促进每位学生的发展，音乐教育也是如此。为此，必须要始终坚持把学生放在教学的核心地位，不断促进学生的发展。然而，一些学校开展音乐教育只是为了完成任务，在实际教学当中教师占据主导地位，智力障碍学生在音乐教育中的获得感偏低。
（二）教学设计有待进一步提升
正如上文中所述，音乐教育对于智力障碍学生的发展来说具有非常重要的意义，然而，在天然的认知障碍限制下，大多数智力障碍学生对于音乐的感知力依然相对较差，只能通过音乐活动获得浅显的情感体验，这就对教师的教学设计能力提出了更高的要求。然而，在实际教学中，大多数教师对于音乐课堂教学设计的认知依然存在着较大的缺陷，再加之大多数学生的智力水平并不完全相同，这就导致许多教师在开展教学设计时存在着较大的难度，严重阻碍了课堂教学效率的提升。近年来，关于智力障碍学生课堂教学设计的研究逐步增多，但在一线教学实践中的应用尚存在较大的缺陷。
（三）教学互动交流不足
实际上，知识体系建构与知识情感体验的发展必须要建立在良好的师生互动的基础之上，在任何教学活动中，教师都必须要重点增强与学生之间的互动，尤其是情感互动。然而，对于智力障碍学生而言，大多数都不具备完整的沟通交流能力，及时能够展开交流，效率也大打折扣，在有限的课堂教学中，大多数教师往往难以与学生之间展开足够的互动，对于音乐教育这种难度则更大，教师很难将抽象的音乐知识与情感传递出去。互动交流中所存在的缺陷已经成为制约智力障碍学生音乐课堂教学效率提升的一个重要因素。
二、提升智力障碍学生音乐课堂教学有效性的具体路径
（一）准确把握培智学校高效音乐课堂的评判标准
按照相关理论，高效课堂具有两个基本出发点：一是如何遵循教学规律，回归教学本质，是否有利于学生的全面发展和终身发展;二是如何落实新的课程理念，是否真正转变了学生的学习方式。根据以上理论，结合现实中的音乐课堂教学，从学生的角度来衡量，培智学校的高效音乐课堂应该体现这样几点：从头至尾学生能够全身心参与教学活动;在教学活动中，学生能够在教师的引导下积极发言，参与探讨;在音乐游戏中，学生积极与人合作，愉快地体验游戏;当遇到学习的困难或者疑惑时，学生能够大胆提出问题;学生能观察到课堂教学与上节课的不同变化;能够发现教师引进的新的教学手段和方式;能够自己小结这节课学到的知识和提升的能力。
（二）优化教学设计，提升课堂教学效率
在实际教学活动中，教师是教育资源的核心供给者，教师的设计能力对于教学内容的展示具有至关重要的影响。为此，教师必须要根据智力障碍学生的实际情况优化内容设计，提升课堂教学有效性，具体而言需要从如下几个方面入手来加以提升：（1）构建合理的教学情景，降低智力障碍学生音乐理解难度。基于特定音乐情景的音乐课堂教学实现了音乐知识的有效情景代入，對于智力障碍学生课堂教学大有裨益。为此，教师必须要重点优化音乐教学情景的设计;（2）加强现代化教育技术应用，降低学习难度。比如，可以采用多媒体辅助教学方式，将音乐内容呈现在学生面前，让学生能够直接在音乐中感知美好，逐步养成良好的性格习惯;（3）强化对学生的情感引导。情感熏陶是面向智力障碍学生音乐教育的核心目标，在教学设计中教师必须要始终强化这一目标，不断增强对学生的情感引导，具体而言，主要是要结合学生的实际认知能力，用语言、肢体动作来激发对学生的感染力，进而让学生感知到音乐内容背后的文化意蕴。
（三）强化与学生的互动交流
鉴于智力障碍学生自身的缺陷，在实际教学中往往难以与教师展开深层次的互动交流，但正是基于这样的原因，教师必须要进一步强化与学生之间的互动交流，进而提升音乐课堂教学效率。一方面，教师需要有意识的从学生的实际生活出发，尽量采用学生能够理解的方式与学生展开沟通交流。比如，教师需要仔细观察学生生活中的变现，综合评判其认知能力，坚持“一生一策”，采用学生能够理解的方式与其展开互动，增强其音乐感知能力。另一方面，则需要提升与学生的互动交流频次，以弥补互动交流质量所存在的缺陷。比如，在课后，教师需要积极主动地与学生就不同的内容展开多维度的交流。
参考文献
[1]杨烨.智障学生音乐体验式教学实施策略探析[J].天津教育，2021（15）：8-9.
[2]黄莹.运用多种形式培养中重度智障学生鼠标单击操作技能[J].新课程，2021（13）：234.
[3]徐丽敏.用音乐的魔力愉悦盲生的心灵——浅谈音乐对视障学生心理健康教育的意义[J].散文百家（新语文活页），2020（08）：172.