论文部分内容阅读
摘 要 英语阅读能力是听、说、写能力的基础。只有阅读能力提高了，听、说、写的能力才会进一步提升。本文以分析目前高职高专大学生的英语水平和高职高专英语教学现状为基础，探讨了如何解决大学生英语阅读兴趣不高，课外阅读量不大的问题，从而促进大学生的英语阅读能力的提高，提升他们的综合英语水平。
关键词 高职高专 大学英语 阅读教学
中图分类号：G424 文献标识码：A
1 高职高专学生英语现状及英语阅读能力的重要性
随着我国英语基础教学的改革以及高等职业教育发展，高职高专学生的英语学习能力基础较之20世纪90年代，有了显著的提升，但是总体英语水平还是偏低，听说读写能力还是比较薄弱。高职高专学生的来源主要有两种：一是经过高考录取的普通高中毕业生，他们具有一定的英语基础和知识，但整体英语水平不高，还不能完全适应当前的高职高专的英语教学要求。另一种是从中专、技校、职业中学升入高职高专的学生。这部分学生虽然在中专、技校、职业高中阶段也学过三年英语，但他们的英语底子薄，英语学习非常吃力。根据福建生物工程职业技术学院2011-2013三年间录取学生的高考英语成绩，2011年录取学生的高考英语平均分为58.4分，及格率为4.38%，2012年录取学生的英语平均分为55.3分，及格率为3.42%，，2013年录取学生的英语平均分为51.6分，及格率为2.79%，远低于全省英语平均分。
根据《高职高专英语课程标准》：经过180～220学时的教学，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。其中，语言技能包括听、说、读、写技能以及这四种技能的运用。“从认知角度来看，听和读是话语理解和信息输入的能力，说和写是表达思想，是信息输出的技能。”英语作为一门语言，特别强调听、说、读、写能力的培养。而听、说、读、写相辅相成、相互促进，是一个有机的整体。在这四种能力当中，阅读能力起着主导作用，听、说、写三种能力的提高，取决于阅读能力的提升。英语阅读能力的提升有助于培养良好的英语语感，并形成正确的英语思维。随着阅读能力的不断提高，英语学习者的阅读量也会不断增加，这样英语学习者可以获得丰富的文化信息，进一步增强了英语认知水平，反过来又促进了学习者阅读能力的增强。因此，在高职高专英语教学中，要启发学生认识阅读在英语学习中的重要性，鼓励学生不断提高阅读技能，通过大量阅读学好英语。
2 目前高职高专英语阅读教学中存在的问题
根据本校历年大学英语等级考试的成绩以及学生的实际阅读能力来看，高职高专学生的英语阅读能力还是比较薄弱，学生课后英语阅读的兴趣不高。归纳起来，主要原因是如下几点：（1）高职高专学生的英语水平不高，大学的英语阅读教材难度相对偏大，生词率较多。此外，英语教材当中的阅读内容缺乏和时代衔接的内容，不容易引起学生的阅读兴趣。（2）大学英语阅读教学形式呆板，教学方法简单、枯燥。 许多教师至今还采用传统的阅读教学模式，比如阅读课当成精读课，讲解英语单词，介绍课文的时代背景，讲解重要句型并进行相关练习。再者，根据课文列出几个问题，并请一些学生回答。这种教法虽然调动了学生的积极性，但是单一的提问教学，使学生的思维能力训练不足，容易出现厌倦情绪。
阅读能力是一种实用性很强的能力，侧重在尽可能少的时间内获取尽可能多的信息。只有进行大量的阅读，学生才可以进一步丰富词汇，切实提高英语水平。因此，找出符合高职高专学生的英语阅读材料才是切实有效地提高高职高专学生的英语阅读能力的重要途径。
3 如何进行英语阅读教学的改革
3.1 英语阅读兴趣教学法
阅读教学是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动。学生在阅读活动中具有自主性、独立性，教师则引导、点拨，而不是用自己的分析讲解代替学生的阅读实践。今天的大学生群体有了新的特点，如：知识面广泛、求知欲强烈、逆反心理强等等。教师必须懂得因势利导，充分调动学生的学习兴趣，使大学生积极、主动地学习英语。具体方法如下：第一，挑选符合学生当前实际英语水平并能引起学生浓厚兴趣的文章。据调查，大学生对童话寓言、历史故事、幽默故事、文学作品等阅读材料更感兴趣。如果这些阅读资料学生看得懂、看得下去，学生阅读的欲望则会被极大地激发，促使他们积极阅读，从而无形中提高他们的阅读潜力。第二，教师应改变过去那种“单词-阅读-练习”的令人昏昏欲睡的教学模式，积极地创造情景调起学生阅读的欲望，引导学生对整个篇章的把握，以及探讨文章的主旨、写作意图。在阅读教学中，教师引导学生根据上下文猜测生词的含义，把词汇学习变成一种猜谜式的游戏。这样，学生的阅读活动就变得活泼生动。
3.2 现代教育技术在英语阅读教学中的应用
当前，教育技术正迅速走向多媒体化。这种趋势同样可以服务于英语教学。阅读教学如何应用多媒体技术辅助教学呢？教师可利用PPT、视频文件来进行英语的阅读理解。多媒体软件集图像、声音、文字于一体，通过生动形象、活泼的形式使学生身临其境地学习英语。它能激发学生的学习兴趣，使他们能真正成为学习的主体，变被动学习为主动学习。
3.3 合作学习与英语阅读
合作学习是20世纪70年代兴起于美国的一种教学理论与策略体系。它以教学中的人际合作和互动为基本特征，指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习是由教师分配学习任务和控制教学进程，在英语课堂教学活动中，为使师生之间，学生之间更有效地进行语言交际，教师把全班学生分成人数不等的若干个小组，让学生在教师的指导下，合作开展小组内或小组间的英语实践活动，从而完成学习任务，达到教学目标的一种全方位的学习。与传统教学相比，合作学习有下列优势：第一，给予学生尽可能多的使用英语进行交接的机会，交际内容贴近学生的生活，有利于提高学生的英语口语交际能力。第二，合作学习创造了一个积极、宽松的学习环境，有利于鼓励学生多用英语进行交际，培养他们良好的英语交际的心理素质。此外，合作学习既能变换课堂的节奏和气氛，又能丰富课堂内容。第三，合作学习中，教师的角色发生了变化，成为学生学习的向导和促进者，有时还是共同学习的合作者。课堂上师生共同营造的支持性和鼓励性的学习氛围，充分展示学生的个人特长。合作学习强调由学生自己来发现知识、转换知识和扩展知识。从而充分调动学生学习主动性，让学生收获更大。
参考文献
[1] 宋艳平.好的英语是“读”出来的——英语阅读的重要性及其方法[J].科技信息（学术研究），2008（10）.
[2] 任冰.大学英语阅读中任务型教学法的应用[J].黑龙江生态工程职业学院学报，2007（3）.
[3] 丁平.论任务型教学法在大学英语教学中的应用[J].中国电力教育，2009（20）.
[4] 郑明亮.阅读模式与语篇教学[J].外语教学与研究出版社，2006（8）.
[5] 韩满玲，邓保中.英语阅读的奥秘[M].北京：中国国际广播出版社，2006：53-62.
[6] 张慧琴，王红.综合性高校外语教师科研状况的调查研究[J].教育理论与实践，2008（12）.
关键词 高职高专 大学英语 阅读教学
中图分类号：G424 文献标识码：A
1 高职高专学生英语现状及英语阅读能力的重要性
随着我国英语基础教学的改革以及高等职业教育发展，高职高专学生的英语学习能力基础较之20世纪90年代，有了显著的提升，但是总体英语水平还是偏低，听说读写能力还是比较薄弱。高职高专学生的来源主要有两种：一是经过高考录取的普通高中毕业生，他们具有一定的英语基础和知识，但整体英语水平不高，还不能完全适应当前的高职高专的英语教学要求。另一种是从中专、技校、职业中学升入高职高专的学生。这部分学生虽然在中专、技校、职业高中阶段也学过三年英语，但他们的英语底子薄，英语学习非常吃力。根据福建生物工程职业技术学院2011-2013三年间录取学生的高考英语成绩，2011年录取学生的高考英语平均分为58.4分，及格率为4.38%，2012年录取学生的英语平均分为55.3分，及格率为3.42%，，2013年录取学生的英语平均分为51.6分，及格率为2.79%，远低于全省英语平均分。
根据《高职高专英语课程标准》：经过180～220学时的教学，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。其中，语言技能包括听、说、读、写技能以及这四种技能的运用。“从认知角度来看，听和读是话语理解和信息输入的能力，说和写是表达思想，是信息输出的技能。”英语作为一门语言，特别强调听、说、读、写能力的培养。而听、说、读、写相辅相成、相互促进，是一个有机的整体。在这四种能力当中，阅读能力起着主导作用，听、说、写三种能力的提高，取决于阅读能力的提升。英语阅读能力的提升有助于培养良好的英语语感，并形成正确的英语思维。随着阅读能力的不断提高，英语学习者的阅读量也会不断增加，这样英语学习者可以获得丰富的文化信息，进一步增强了英语认知水平，反过来又促进了学习者阅读能力的增强。因此，在高职高专英语教学中，要启发学生认识阅读在英语学习中的重要性，鼓励学生不断提高阅读技能，通过大量阅读学好英语。
2 目前高职高专英语阅读教学中存在的问题
根据本校历年大学英语等级考试的成绩以及学生的实际阅读能力来看，高职高专学生的英语阅读能力还是比较薄弱，学生课后英语阅读的兴趣不高。归纳起来，主要原因是如下几点：（1）高职高专学生的英语水平不高，大学的英语阅读教材难度相对偏大，生词率较多。此外，英语教材当中的阅读内容缺乏和时代衔接的内容，不容易引起学生的阅读兴趣。（2）大学英语阅读教学形式呆板，教学方法简单、枯燥。 许多教师至今还采用传统的阅读教学模式，比如阅读课当成精读课，讲解英语单词，介绍课文的时代背景，讲解重要句型并进行相关练习。再者，根据课文列出几个问题，并请一些学生回答。这种教法虽然调动了学生的积极性，但是单一的提问教学，使学生的思维能力训练不足，容易出现厌倦情绪。
阅读能力是一种实用性很强的能力，侧重在尽可能少的时间内获取尽可能多的信息。只有进行大量的阅读，学生才可以进一步丰富词汇，切实提高英语水平。因此，找出符合高职高专学生的英语阅读材料才是切实有效地提高高职高专学生的英语阅读能力的重要途径。
3 如何进行英语阅读教学的改革
3.1 英语阅读兴趣教学法
阅读教学是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动。学生在阅读活动中具有自主性、独立性，教师则引导、点拨，而不是用自己的分析讲解代替学生的阅读实践。今天的大学生群体有了新的特点，如：知识面广泛、求知欲强烈、逆反心理强等等。教师必须懂得因势利导，充分调动学生的学习兴趣，使大学生积极、主动地学习英语。具体方法如下：第一，挑选符合学生当前实际英语水平并能引起学生浓厚兴趣的文章。据调查，大学生对童话寓言、历史故事、幽默故事、文学作品等阅读材料更感兴趣。如果这些阅读资料学生看得懂、看得下去，学生阅读的欲望则会被极大地激发，促使他们积极阅读，从而无形中提高他们的阅读潜力。第二，教师应改变过去那种“单词-阅读-练习”的令人昏昏欲睡的教学模式，积极地创造情景调起学生阅读的欲望，引导学生对整个篇章的把握，以及探讨文章的主旨、写作意图。在阅读教学中，教师引导学生根据上下文猜测生词的含义，把词汇学习变成一种猜谜式的游戏。这样，学生的阅读活动就变得活泼生动。
3.2 现代教育技术在英语阅读教学中的应用
当前，教育技术正迅速走向多媒体化。这种趋势同样可以服务于英语教学。阅读教学如何应用多媒体技术辅助教学呢？教师可利用PPT、视频文件来进行英语的阅读理解。多媒体软件集图像、声音、文字于一体，通过生动形象、活泼的形式使学生身临其境地学习英语。它能激发学生的学习兴趣，使他们能真正成为学习的主体，变被动学习为主动学习。
3.3 合作学习与英语阅读
合作学习是20世纪70年代兴起于美国的一种教学理论与策略体系。它以教学中的人际合作和互动为基本特征，指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习是由教师分配学习任务和控制教学进程，在英语课堂教学活动中，为使师生之间，学生之间更有效地进行语言交际，教师把全班学生分成人数不等的若干个小组，让学生在教师的指导下，合作开展小组内或小组间的英语实践活动，从而完成学习任务，达到教学目标的一种全方位的学习。与传统教学相比，合作学习有下列优势：第一，给予学生尽可能多的使用英语进行交接的机会，交际内容贴近学生的生活，有利于提高学生的英语口语交际能力。第二，合作学习创造了一个积极、宽松的学习环境，有利于鼓励学生多用英语进行交际，培养他们良好的英语交际的心理素质。此外，合作学习既能变换课堂的节奏和气氛，又能丰富课堂内容。第三，合作学习中，教师的角色发生了变化，成为学生学习的向导和促进者，有时还是共同学习的合作者。课堂上师生共同营造的支持性和鼓励性的学习氛围，充分展示学生的个人特长。合作学习强调由学生自己来发现知识、转换知识和扩展知识。从而充分调动学生学习主动性，让学生收获更大。
参考文献
[1] 宋艳平.好的英语是“读”出来的——英语阅读的重要性及其方法[J].科技信息（学术研究），2008（10）.
[2] 任冰.大学英语阅读中任务型教学法的应用[J].黑龙江生态工程职业学院学报，2007（3）.
[3] 丁平.论任务型教学法在大学英语教学中的应用[J].中国电力教育，2009（20）.
[4] 郑明亮.阅读模式与语篇教学[J].外语教学与研究出版社，2006（8）.
[5] 韩满玲，邓保中.英语阅读的奥秘[M].北京：中国国际广播出版社，2006：53-62.
[6] 张慧琴，王红.综合性高校外语教师科研状况的调查研究[J].教育理论与实践，2008（12）.