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摘要：《义务教育法》规定，人人都有受教育的权利，教育平等的观念已逐步形成共识。因此，学困生问题的研究，就成了教育界以及心理学界极为关注的问题。提高学生语文学习兴趣，增强学习能力为切入点，帮助学困生树立信心。就是转化学困生的最佳对策。
关键词：五年级；语文学困生；成因；对策
一、小学语文学困生产生的原因
学生自身方面：学习目的不明确，缺乏上进心；自控能力差，上课不愿听讲；没有形成良好的学习习惯；在学习过程中受到挫折，容易产生“我不行”的自我暗示，致使其丧失自信，产生自卑心理。
教师方面：在低年级语文教学中，或是教师缺少经验，忽视了学困生的形成原因，简单地将其归为年龄小，智力发展水平低；或是教师在教学时缺少对学生良好学习习惯的培养；或是缺少耐心，对犯错误或者理解力差的学生大声斥责，打击了学生学习的信心，破坏了学生积极学习的情感态度；或是遇到学生出现问题时不积极正面引导，导致学生从心理上抵触、讨厌语文学习，有强烈的挫折感。
家庭、社会方面：譬如单亲、父母离异、留守儿童家庭因素，致使学生学习中断或产生心灵创伤，造成学生的心理阴影，导致学生学习注意力不集中，从而使学生学习困难；或是由于家长对学生过分溺爱；或只顾自己的生活而忽视对孩子的管教使其热衷于游戏厅、网吧和手机游戏等，造成学生学习兴趣不高、厌学、弃学等。
二、五年级语文学困生转化对策
1、抓住课堂，激发兴趣。（1）开课激趣。开课导语设计得简洁明快，诙谐优美，既能激发兴趣，又能集中学生注意力和兴奋点。上《白杨》一课，我设计了饱含深情的导语“在茫茫沙漠中有一种植物，长得高大挺秀，见到它会让人精神为之一振；它枝繁叶茂，使人产生无尽的遐想；它不怕干旱洪涝，给人许多启示。它，就是白杨！现在让我们一起去戈壁滩上看一看白杨吧！”这样的导语，情深意浓，概括了白杨的品格，有助于学困生理解课文，激发了阅读课文的兴趣。（2）课中关注。根据小学生学习心理特点，上课5- 20分钟内是最佳学习时间，学生思维集中且活跃。因此，新课中重、难点内容放到前半节课来解决。一般情况，優等生上课学习认真专心，学困生则相反。老师课堂上注意力的分配就应该多关注学困生，使他们不掉队，跟着学习流程认真学习，在老师真诚的关心和期待中使他们对语文课产生兴趣。（3）强化主体。布鲁姆提出目标分类理论，为面对学困生，实行有效教学给以启示：我在课中练习设计尽量变单纯训练为分层次和多样化训练。如教学《我的战友邱少云》我设计了以下练习：①填空：“我发现前面60多米就是敌人的前沿阵地，不但（），还（），甚至（ ）。②出示词语：“咳嗽 蜷腿 挪动 微微摇头”“不但？？还？？.甚至”的句式组织这些词语，说明潜伏必须纹丝不动。③联系第二段内容，用“不但？？还？？甚至”说一句或几句，鼓励多角度展开。这样不同层次的练习设计，不仅让学困生“跳一跳摘到桃”，而且目标层次化，有利于学困生从自己的基础出发，逐步达到教学要求。
2、培养习惯，增强能力。习惯的力量是强大无比的，利用好了能充分发挥每个人的潜能。（1）培养预习的习惯。预习要求明确：一是自己通过预习哪些知识已经明了，哪些知识点还有疑惑必须做上记号；二是把疑惑点（“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”）梳理清楚写在预习本上。这样让学生了解所学知识的大概情况，为听课做充分的准备。特别是学困生，基础较差，预习是非常必要的。通过预习培养其自学能力。（2）培养聆听、敢说的习惯。语文课离不开听和说。学困生上课常常听不进去，要转化他们，就要让他们在课堂上养成聆听的习惯。上课时，我要求学生一要带着预习中的疑惑听老师讲解，二要听清楚老师的讲解和同学的发言有无错误。即“带着问题和挑刺”的目的听课。这样能调动学生听课的高度注意力，解决了学困生很难集中精神听课的弊端。最重要的是参与到学习过程中认真听了。为了让他们继续听下去，我给予他们最多的关注，会用一个眼神、一个微笑、一个手势不断地提醒他们去听，积极发表自己的意见，有效地培养听说能力。（3）培养“读思结合，不动笔墨不读书”的习惯。独立阅读时，无论是课内还是课外，都要求“读思结合，不动笔墨不读书”，养成“勾、画、批、注、查”留下思考痕迹的习惯和“摘抄好词、佳句”积累语言以及“写读书笔记”的书面表达习惯。习惯的养成需要长时期的训练、督促。于是，我采用积分的办法，以小组为单位，每周一次积一分，一个月统计一次，给予奖励，面要广，尽可能让每个学生都看到希望。长期训练，读写能力日渐增强。
3、体验成功，树立信心。自信奠定成功，成功增强自信，培养自信心是转化学困生的关键。（1）因材施教，找回信心。教师要从学生基础出发，发现和肯定每一位学生的点滴进步。更要有意为学困生创造条件，抓住机会当众表扬，让其体验成功的喜悦，从而找回失去的信心。比如，我发现作业中错别字现象严重。于是，决定每天听写字词。可是，基础差的学生惧怕听写，为了帮助他们树立信心，降低听写难度，我一律提前告知听写内容。这样，既给了复习内容和时间，又降低了记忆难度。结果绝大部分学生获得了满分，原来学困生兴奋地发现，只要认真复习也可以得满分。背后找他们个别谈心，鼓励不断进步。渐渐地，他们看到自己的进步，体验成功的欢乐，自信心逐步恢复。（2）竞赛成功，激活自信。为了使学困生体验成功的快乐，首先，引导他们科学地对待成绩，从自己的实际出发，和自己的过去竞赛，看到自己的进步。其次，我采用降低知识难度，使其看得见、摸得着、攀得上，让高、中、低三个层次的学生公平竞争，使中等生和学困生同样分享胜利的喜悦。可采用魏书生的一分钟“记忆力、速读、书写竞赛”。他们参加这样的竞赛，注意力能够高度集中，忘我认真，成绩斐然，激活了自信心。
三、结语
学困生的转化是一个系统工程，涉及学生、学校、家庭、社会等许多方面，不可能毕其功于一役。这需要我们教师用智慧的眼光去寻求其背后的成因。相信只要我们耐下心来，多关注细节，多研究方法，敞开我们“静的花开”的胸怀，就一定会让每一位学困生在其学习的道路上大步前行。
参考文献
[1] 林继彩.激发学习兴趣提高学困生自主学习能力[J].新课程（教师），2010（10）：70.
[2] 董楠.如何培养学困生的学习兴趣[J].家教世界，2013（2）：37.
关键词：五年级；语文学困生；成因；对策
一、小学语文学困生产生的原因
学生自身方面：学习目的不明确，缺乏上进心；自控能力差，上课不愿听讲；没有形成良好的学习习惯；在学习过程中受到挫折，容易产生“我不行”的自我暗示，致使其丧失自信，产生自卑心理。
教师方面：在低年级语文教学中，或是教师缺少经验，忽视了学困生的形成原因，简单地将其归为年龄小，智力发展水平低；或是教师在教学时缺少对学生良好学习习惯的培养；或是缺少耐心，对犯错误或者理解力差的学生大声斥责，打击了学生学习的信心，破坏了学生积极学习的情感态度；或是遇到学生出现问题时不积极正面引导，导致学生从心理上抵触、讨厌语文学习，有强烈的挫折感。
家庭、社会方面：譬如单亲、父母离异、留守儿童家庭因素，致使学生学习中断或产生心灵创伤，造成学生的心理阴影，导致学生学习注意力不集中，从而使学生学习困难；或是由于家长对学生过分溺爱；或只顾自己的生活而忽视对孩子的管教使其热衷于游戏厅、网吧和手机游戏等，造成学生学习兴趣不高、厌学、弃学等。
二、五年级语文学困生转化对策
1、抓住课堂，激发兴趣。（1）开课激趣。开课导语设计得简洁明快，诙谐优美，既能激发兴趣，又能集中学生注意力和兴奋点。上《白杨》一课，我设计了饱含深情的导语“在茫茫沙漠中有一种植物，长得高大挺秀，见到它会让人精神为之一振；它枝繁叶茂，使人产生无尽的遐想；它不怕干旱洪涝，给人许多启示。它，就是白杨！现在让我们一起去戈壁滩上看一看白杨吧！”这样的导语，情深意浓，概括了白杨的品格，有助于学困生理解课文，激发了阅读课文的兴趣。（2）课中关注。根据小学生学习心理特点，上课5- 20分钟内是最佳学习时间，学生思维集中且活跃。因此，新课中重、难点内容放到前半节课来解决。一般情况，優等生上课学习认真专心，学困生则相反。老师课堂上注意力的分配就应该多关注学困生，使他们不掉队，跟着学习流程认真学习，在老师真诚的关心和期待中使他们对语文课产生兴趣。（3）强化主体。布鲁姆提出目标分类理论，为面对学困生，实行有效教学给以启示：我在课中练习设计尽量变单纯训练为分层次和多样化训练。如教学《我的战友邱少云》我设计了以下练习：①填空：“我发现前面60多米就是敌人的前沿阵地，不但（），还（），甚至（ ）。②出示词语：“咳嗽 蜷腿 挪动 微微摇头”“不但？？还？？.甚至”的句式组织这些词语，说明潜伏必须纹丝不动。③联系第二段内容，用“不但？？还？？甚至”说一句或几句，鼓励多角度展开。这样不同层次的练习设计，不仅让学困生“跳一跳摘到桃”，而且目标层次化，有利于学困生从自己的基础出发，逐步达到教学要求。
2、培养习惯，增强能力。习惯的力量是强大无比的，利用好了能充分发挥每个人的潜能。（1）培养预习的习惯。预习要求明确：一是自己通过预习哪些知识已经明了，哪些知识点还有疑惑必须做上记号；二是把疑惑点（“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”）梳理清楚写在预习本上。这样让学生了解所学知识的大概情况，为听课做充分的准备。特别是学困生，基础较差，预习是非常必要的。通过预习培养其自学能力。（2）培养聆听、敢说的习惯。语文课离不开听和说。学困生上课常常听不进去，要转化他们，就要让他们在课堂上养成聆听的习惯。上课时，我要求学生一要带着预习中的疑惑听老师讲解，二要听清楚老师的讲解和同学的发言有无错误。即“带着问题和挑刺”的目的听课。这样能调动学生听课的高度注意力，解决了学困生很难集中精神听课的弊端。最重要的是参与到学习过程中认真听了。为了让他们继续听下去，我给予他们最多的关注，会用一个眼神、一个微笑、一个手势不断地提醒他们去听，积极发表自己的意见，有效地培养听说能力。（3）培养“读思结合，不动笔墨不读书”的习惯。独立阅读时，无论是课内还是课外，都要求“读思结合，不动笔墨不读书”，养成“勾、画、批、注、查”留下思考痕迹的习惯和“摘抄好词、佳句”积累语言以及“写读书笔记”的书面表达习惯。习惯的养成需要长时期的训练、督促。于是，我采用积分的办法，以小组为单位，每周一次积一分，一个月统计一次，给予奖励，面要广，尽可能让每个学生都看到希望。长期训练，读写能力日渐增强。
3、体验成功，树立信心。自信奠定成功，成功增强自信，培养自信心是转化学困生的关键。（1）因材施教，找回信心。教师要从学生基础出发，发现和肯定每一位学生的点滴进步。更要有意为学困生创造条件，抓住机会当众表扬，让其体验成功的喜悦，从而找回失去的信心。比如，我发现作业中错别字现象严重。于是，决定每天听写字词。可是，基础差的学生惧怕听写，为了帮助他们树立信心，降低听写难度，我一律提前告知听写内容。这样，既给了复习内容和时间，又降低了记忆难度。结果绝大部分学生获得了满分，原来学困生兴奋地发现，只要认真复习也可以得满分。背后找他们个别谈心，鼓励不断进步。渐渐地，他们看到自己的进步，体验成功的欢乐，自信心逐步恢复。（2）竞赛成功，激活自信。为了使学困生体验成功的快乐，首先，引导他们科学地对待成绩，从自己的实际出发，和自己的过去竞赛，看到自己的进步。其次，我采用降低知识难度，使其看得见、摸得着、攀得上，让高、中、低三个层次的学生公平竞争，使中等生和学困生同样分享胜利的喜悦。可采用魏书生的一分钟“记忆力、速读、书写竞赛”。他们参加这样的竞赛，注意力能够高度集中，忘我认真，成绩斐然，激活了自信心。
三、结语
学困生的转化是一个系统工程，涉及学生、学校、家庭、社会等许多方面，不可能毕其功于一役。这需要我们教师用智慧的眼光去寻求其背后的成因。相信只要我们耐下心来，多关注细节，多研究方法，敞开我们“静的花开”的胸怀，就一定会让每一位学困生在其学习的道路上大步前行。
参考文献
[1] 林继彩.激发学习兴趣提高学困生自主学习能力[J].新课程（教师），2010（10）：70.
[2] 董楠.如何培养学困生的学习兴趣[J].家教世界，2013（2）：37.