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摘 要：现如今，各领域飞速发展，人才短缺，高职院校为国家经济发展培养高素质技能型人才为主，绿色发展理念是十八届五中全会提出的五大发展理念之一。基于绿色发展理念的研究性学习是深化高职院校思想政治理论课改革、全面提升大学生综合素质的重要途径。
关键词：绿色发展理念;高职院校;思想政治;理论课研究性;学习思考
研究性学习是近几年来高职院校思想政治理论课改革的重要举措，是进一步激发大学生学习思想政治理论课的有力抓手。党的十八届五中全会提出了创新、协调、绿色、开放、共享五大发展理念。研究性学习需要适当调整，及时融入绿色发展理念，才能更好地服务高职院校思想政治理论课建设。
一、研究性学习：绿色发展理念的实践突破
（一）研究性学习的提出
作为一种教学思想，研究性学习的理论基础发轫于美国教育心理学家布鲁纳的“发现学习模式”和瑞士心理学家皮亚杰的“认知发展学说”。20世纪50年代以来，研究性学习在欧美等国得到大规模倡导。80年代以来，研究性学习教学理论到进一步丰富，其核心要义就是“把科学研究引入到教学之中”，并且这一观点基本成为各国教育界的共识。二十世纪末，欧洲各国、日本等教育发达国家根据各国具体国情，也纷纷采取措施，在大学教育中推行研究性学习。
（二）研究性学习与绿色发展理念的契合
绿色是永续发展的必要条件和人民对美好生活追求的重要表现。绿色发展是协调、可持续的发展。绿色发展理念不仅适应于节约资源，保护环境，而且是要创建一个能够促进全面发展的社会环境与协调和谐的人文环境。文化生态化、教育生态化，势必成为绿色发展理念延伸和拓展的纵深地带。研究性学习崇尚独立、鼓励创新、倡导协作，致力于实现大学生可持续发展，与绿色发展理念蕴含的自然健康、整体思维、知止知足一脉相承。
二、高职院校思想政治理论课实践教学的现状
（一）实践教学理论研究还需丰富
近年来，不少学者对高职院校思想政治理论课实践教学方法和制度进行了深入的探索和研究，并取得了一些成果。认为实践教学作为高职院校思想政治理论课的一种教学模式，是提高思想政治理论课实效性的有效途径，也是学校进行挫折教育，培养学生克服困难、战胜挫折、形成良好个性品质的一种实施策略。从高职思想政治理论课实践教学的定位出发，阐述了思想政治理论课实践教学的内涵、主要内容及目标，这对提高高职思政课实践教学的实效性有指导性意义。认为开展思想政治理论课的实践教學活动，尤其是思想政治理论课实践教学基地建设，是提高思想政治理论课教学针对性、实效性的有效途径，是实现思想政治理论课从教材体系向教学体系转化的关键认为以实践性、互动性和延伸性为宗旨的高职院校思想政治理论课，应从实践教学内容、实践教学形式、实践教学保障机制等环节入手构建科学体系，促使思想政治理论课实现从“内化”到“外化”的转换，增强课程的实效性。现有研究成果对于思想政治理论课实践教学模式构建的研究较少，此外，相关理论的研究方法运用也较为单一，不够丰富，不能从根本上解决高职院校思想政治理论课实践教学的理论指导问题。
（二）实践教学活动流于形式
高职院校在学生培养中重点关注对学生职业技能的培养，对于公共课不太重视，导致思想政治理论课实践教学往往流于形式。主要体现在实践教学的课时在整个课程中所占比例很少，甚至于不少高校没有落实实践教学内容。一般由教师在课堂上讲授相关理论知识后，在考试前划考试重点，让学生能够正常通过考试即完成教学任务，没有设置针对实践教学环节的考核内容，对学生的实践教学缺乏正确的引导。因此，对实践教学的考核环节上，由于缺乏相关的制度和指导思想作依据，既无法对学校考核，也没有统一的形式对学生考核。另外大部分高校没有实践教学大纲和合理的教师评价机制，采用何种方式开展，开展哪种形式的实践教学内容完全根据教师自己的发挥。并且学校只设置很少的实践教学经费或者在该部分的经费直接为零，这就导致实践教学没有经费保障，相关活动自然就难以开展，效果不佳。
三、基于绿色发展理念的高职院校思想政治理论课研究性学习思考
（一）实现绿色教学管理
当前，学界对高职院校思想政治理论课教育教学改革的问题探讨得热火朝天。由于研究性学习是问题式教学，关注教学过程，强调师生互动，因此，在教学管理上，必然要求把研究性教学纳入高职院校思想政治理论课授课计划，保证一定的课时数量，配备精良的教师队伍，改革课程的考核体系和评价标准，建立相应的激励机制，鼓励教师实现教研互动，实现研究性学习的内在价值。同时，研究性学习对教学硬性环境及实践基地等方面的要求，就必然要求学校加大对研究性学习在硬件实施方面的投入。
（二）营造绿色教师队伍
（1）提升教师的教学理念。按照“三贴近”和“以生为本”的原则，变宣讲式教学为双向互动的研究性学习，着眼于大学生的实际需要，紧密联系当今的社会现实，引导大学生学习理论知识，提高大学生认知水平和思维能力，帮助大学生认清社会问题、解除困惑、坚定信念、增强社会主义核心价值体系的认同感。（2）加强教师的师德建设。教师投入大量的时间、精力、爱心和耐心，循循善诱，唤醒大学生对知识的主动探索而不是被动接收，按步骤分层次把教师的学识修养恰当好处地，用大学生喜闻乐见的形式融入思想政治理论课课堂教学，发挥教师对知识的引领，而不是对其进行简单的宣讲和传播。在和大学生平等对话的过程中，突显对大学生生命活动的最大关注，彰显教师育人教书的华彩魅力。（3）锤炼教师的教研能力。就课堂教学而言，把研究性学习引入课堂教学，必然要求课堂是开放式的。开放式课堂对教师的课堂组织和驾驭能力提出了更高的要求，这就促使教师反思传统教学模式，创新课堂教学理念、推进思想政治理论课从知识型向实践型转化。从科研能力来说，由于研究性学习的课题研究涉及到多学科知识、多方面技能、多领域合作，这不仅要求教师终身学习，成为知识的权威者和传授者，而且要求教师深化教学研究，提升科研素质，养成科研习惯。
四、结语
总之，在高职院校思想政治理论课研究性学习中融入绿色发展理念，能够有效地克服宣讲式学习的弊端和不足，有力地调动师生学习的主动性和积极性，有序地实现大学生的活学和乐学、有度地提升课程教学的吸引力和感染力。
参考文献：
[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）[N].人民日报，2017-07-30.
[2]唐海珍，李响.构建思想政治理论课研究性教育教学模式[J].科教导刊，2017.3（1下）.
[3]赵国祥.研究性学习在高职院校政治理论课中的运用[J]，南昌高专学报，2017.1（13）（总第98期）.
关键词：绿色发展理念;高职院校;思想政治;理论课研究性;学习思考
研究性学习是近几年来高职院校思想政治理论课改革的重要举措，是进一步激发大学生学习思想政治理论课的有力抓手。党的十八届五中全会提出了创新、协调、绿色、开放、共享五大发展理念。研究性学习需要适当调整，及时融入绿色发展理念，才能更好地服务高职院校思想政治理论课建设。
一、研究性学习：绿色发展理念的实践突破
（一）研究性学习的提出
作为一种教学思想，研究性学习的理论基础发轫于美国教育心理学家布鲁纳的“发现学习模式”和瑞士心理学家皮亚杰的“认知发展学说”。20世纪50年代以来，研究性学习在欧美等国得到大规模倡导。80年代以来，研究性学习教学理论到进一步丰富，其核心要义就是“把科学研究引入到教学之中”，并且这一观点基本成为各国教育界的共识。二十世纪末，欧洲各国、日本等教育发达国家根据各国具体国情，也纷纷采取措施，在大学教育中推行研究性学习。
（二）研究性学习与绿色发展理念的契合
绿色是永续发展的必要条件和人民对美好生活追求的重要表现。绿色发展是协调、可持续的发展。绿色发展理念不仅适应于节约资源，保护环境，而且是要创建一个能够促进全面发展的社会环境与协调和谐的人文环境。文化生态化、教育生态化，势必成为绿色发展理念延伸和拓展的纵深地带。研究性学习崇尚独立、鼓励创新、倡导协作，致力于实现大学生可持续发展，与绿色发展理念蕴含的自然健康、整体思维、知止知足一脉相承。
二、高职院校思想政治理论课实践教学的现状
（一）实践教学理论研究还需丰富
近年来，不少学者对高职院校思想政治理论课实践教学方法和制度进行了深入的探索和研究，并取得了一些成果。认为实践教学作为高职院校思想政治理论课的一种教学模式，是提高思想政治理论课实效性的有效途径，也是学校进行挫折教育，培养学生克服困难、战胜挫折、形成良好个性品质的一种实施策略。从高职思想政治理论课实践教学的定位出发，阐述了思想政治理论课实践教学的内涵、主要内容及目标，这对提高高职思政课实践教学的实效性有指导性意义。认为开展思想政治理论课的实践教學活动，尤其是思想政治理论课实践教学基地建设，是提高思想政治理论课教学针对性、实效性的有效途径，是实现思想政治理论课从教材体系向教学体系转化的关键认为以实践性、互动性和延伸性为宗旨的高职院校思想政治理论课，应从实践教学内容、实践教学形式、实践教学保障机制等环节入手构建科学体系，促使思想政治理论课实现从“内化”到“外化”的转换，增强课程的实效性。现有研究成果对于思想政治理论课实践教学模式构建的研究较少，此外，相关理论的研究方法运用也较为单一，不够丰富，不能从根本上解决高职院校思想政治理论课实践教学的理论指导问题。
（二）实践教学活动流于形式
高职院校在学生培养中重点关注对学生职业技能的培养，对于公共课不太重视，导致思想政治理论课实践教学往往流于形式。主要体现在实践教学的课时在整个课程中所占比例很少，甚至于不少高校没有落实实践教学内容。一般由教师在课堂上讲授相关理论知识后，在考试前划考试重点，让学生能够正常通过考试即完成教学任务，没有设置针对实践教学环节的考核内容，对学生的实践教学缺乏正确的引导。因此，对实践教学的考核环节上，由于缺乏相关的制度和指导思想作依据，既无法对学校考核，也没有统一的形式对学生考核。另外大部分高校没有实践教学大纲和合理的教师评价机制，采用何种方式开展，开展哪种形式的实践教学内容完全根据教师自己的发挥。并且学校只设置很少的实践教学经费或者在该部分的经费直接为零，这就导致实践教学没有经费保障，相关活动自然就难以开展，效果不佳。
三、基于绿色发展理念的高职院校思想政治理论课研究性学习思考
（一）实现绿色教学管理
当前，学界对高职院校思想政治理论课教育教学改革的问题探讨得热火朝天。由于研究性学习是问题式教学，关注教学过程，强调师生互动，因此，在教学管理上，必然要求把研究性教学纳入高职院校思想政治理论课授课计划，保证一定的课时数量，配备精良的教师队伍，改革课程的考核体系和评价标准，建立相应的激励机制，鼓励教师实现教研互动，实现研究性学习的内在价值。同时，研究性学习对教学硬性环境及实践基地等方面的要求，就必然要求学校加大对研究性学习在硬件实施方面的投入。
（二）营造绿色教师队伍
（1）提升教师的教学理念。按照“三贴近”和“以生为本”的原则，变宣讲式教学为双向互动的研究性学习，着眼于大学生的实际需要，紧密联系当今的社会现实，引导大学生学习理论知识，提高大学生认知水平和思维能力，帮助大学生认清社会问题、解除困惑、坚定信念、增强社会主义核心价值体系的认同感。（2）加强教师的师德建设。教师投入大量的时间、精力、爱心和耐心，循循善诱，唤醒大学生对知识的主动探索而不是被动接收，按步骤分层次把教师的学识修养恰当好处地，用大学生喜闻乐见的形式融入思想政治理论课课堂教学，发挥教师对知识的引领，而不是对其进行简单的宣讲和传播。在和大学生平等对话的过程中，突显对大学生生命活动的最大关注，彰显教师育人教书的华彩魅力。（3）锤炼教师的教研能力。就课堂教学而言，把研究性学习引入课堂教学，必然要求课堂是开放式的。开放式课堂对教师的课堂组织和驾驭能力提出了更高的要求，这就促使教师反思传统教学模式，创新课堂教学理念、推进思想政治理论课从知识型向实践型转化。从科研能力来说，由于研究性学习的课题研究涉及到多学科知识、多方面技能、多领域合作，这不仅要求教师终身学习，成为知识的权威者和传授者，而且要求教师深化教学研究，提升科研素质，养成科研习惯。
四、结语
总之，在高职院校思想政治理论课研究性学习中融入绿色发展理念，能够有效地克服宣讲式学习的弊端和不足，有力地调动师生学习的主动性和积极性，有序地实现大学生的活学和乐学、有度地提升课程教学的吸引力和感染力。
参考文献：
[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）[N].人民日报，2017-07-30.
[2]唐海珍，李响.构建思想政治理论课研究性教育教学模式[J].科教导刊，2017.3（1下）.
[3]赵国祥.研究性学习在高职院校政治理论课中的运用[J]，南昌高专学报，2017.1（13）（总第98期）.