论文部分内容阅读
【摘要】随着课改的不断深入，课堂提问成了重中之重，能否调动学生的积极性问题，成为现代化教师是否能提高教学质量的关键，于是，启发性思维就应运而生。
【关键词】学生心理；学习兴趣；思考创造；概括能力；想象力
正文：
戴尔.卡耐基说：“纯洁、和谐、生气勃勃的声音象征着内在的修养和优雅，每一个音节、每一个字符、每一个句子都得到了如此清晰圆润的表达，它们是那样地抑扬顿挫和，那样地高低有致，就像一串抖动在春风中的银铃，有着多么神奇美妙的节奏啊！”这就是有的课听起来津津有味，令人回味无穷；有的课枯燥乏味，使人恹恹欲睡的区别之所在吧。
我们都想把课堂教学搞好，真正发挥学生的“学”和教师的“教”，提高教学质量。那么，就要了解怎样提问才能调动学生的积极性的问题了。
第一、“兴趣是最好的老师”。教师的提问要触及学生的心理，使学生的心理产生疑虑之情、困惑之情，从而激起思想上的波澜，产生浓厚的学习兴趣。学生有了学习兴趣，才会积极的思考问题，在学习中精神振作，感情激愤。在课堂提问中如何触及学生心理，巧妙地激发学生的兴趣呢？
首先 ，提问要着眼于课文巧妙的构思，引起学生的好奇心，激起他们强烈的求知欲望，进而产生学习热情和兴趣。如学习《唐雎不辱使命》一文时，可以提出这样的问题：唐雎的使命是什么？如何做到“不辱”？学生带着问题浏览课文，就会发现唐雎在什么情况下接受使命，怎样完成使命的全程，思想一集中，自然水到渠成。
其次，提问要启发学生通过思考有所发现，使他们因此体会到思考与创作的快乐。同样是《唐雎不辱使命》一文，如果停留在分析课文的基础上，那就收效甚微。应由理论联系到实际，“假如我是唐雎”的写作同时进行，学生的学习兴趣就会发挥到极致。
第二、学生提问，学生讨论。在课堂教学中，老师问学生已是老生常谈，有时也提倡学生问老师。只有学生大胆地提出疑问，才能更好的培养学生质疑权威的良好习惯。如我在讲授《出师表》一课时，有位同学大胆地提出疑问：“老师，课文中‘感激’一词是什么意思？能理解为‘感谢’和‘激动’吗？”我当场表扬这位同学提的问题好，但我并没有马上做出回答，而是发动学生讨论。这样一来，学生的思维大门打开了，气氛活跃了，情绪高涨了，踊跃发言。有的说“诸葛亮本是布衣之身，受先主的重视，三顾茅庐，如此大恩，当然是‘感谢’了”。有的说“辅助后主，官至丞相，不居功自傲，心情自然是‘激动’的”。通过充分讨论发言之后，我就指出几位同学经过认真思考，分析得很好。得到老师的肯定后，学生的自信心提高了，学习的兴趣更浓了。我再点评：古文和现代文是不同的，“感激”一词，古义是“感动”，今译为“感谢”。随即用同样的方法讨论分析了其它的古今异义词，同学们当堂熟练地掌握了这些词语，其效果当然比老师讲、学生听、笔下记，不知要好多少倍。
第三、用“化难为易”的提问，锻炼学生创造性的思维。教师在课堂上的提问，要善于抓住重点提问，适合学生的思维兴奋点。若遇到难度较大的问题，可采用“分化多层设问”的方法，帮助学生达到各个击破逐步深化的目的。如《隆中对》的教学，开篇就指出“‘时人莫之许也’用意何在？”把这问题分解成三个方面，就比较容易作答。（1）诸葛亮“躬耕垄亩”，外表和其他老百姓没两样，当时的人怎知他胸怀大志？（2）先主刘备器重徐庶，徐庶与诸葛亮是好朋友，两人必有过人之处，才会有“举荐”一说。（3）诸葛亮在刘备“计安出”时，对当时形势作了分析，并提出战略方针和政治蓝图，这哪里是常人所能做到的事呢？三个方面结合问题就容易解决了：一是说诸葛亮是隐者；二是写诸葛亮是“卧龙”；三说诸葛亮“不可屈致”的原因。这样，学生难以理解的问题轻而易举地解决了，激发了学生的思维，使学生潜在的创造性思维得到了锻炼。
第四、提问要注意培养学生的概括能力、想象力。在课堂提问中，教师要比较全面地引发不同知识层次学生的思维，使每个学生都有思考的机会、答问的条件，而每个学生的答问都显示出思维的广度和深度，使学生的概括力、想象力都得到训练和发展。那么，在课堂提问中如何落实呢？
首先，处理好不同层次内容的提问，这是与不同知识水平的学生紧密相关的一个方面。在教学中，提高学生的概括能力，当然与一贯以来的训练，以及课堂提问的有效强化分不开，如讲授《出塞》“秦时明月汉时关”一句，为了让学生全面、准确地领会作者的复杂心情，我对这句难懂的话提出了三个问题：（1）作者是唐代人，为什么会想到秦汉？（2）“明月”与“关”，无论哪个朝代都有，为什么只提到秦汉？（3）以秦汉与唐代对比，目的是什么？这样逐一分析，让学生顺着问题，一一思考，一一作答，使各知识层次的学生都有思考作答的机会。在此基础上，让思维较好的学生再进行综合概括，就掌握了全句的丰富内涵。问题解决的过程，学生的概括能力就得到了提高。
其次，发展学生的想象力，在课堂教学中训练学生的思维能力，培养学生的想象力，必须从课堂提问着手。如在讲完《丑小鸭》一课后提出这样一个问题：“同学们，丑小鸭在遇到困难时如果没有信心坚持下去，它还会变成美丽的白天鹅吗？”问题一出，学生怎会不感兴趣地思考、设想呢？在思考、想象中，学生的想象力就得到了锻炼和发展。
第五、提问要抓时机。一堂课45分钟，学生在课堂上的表现并不都是争分夺秒的。作为教师的我们，就要做到“察言观色”。所谓的“察言观色”就是听其说话，看其表情。初中生的耐力相对于小学生而言较长，但也不是绵绵无尽头。如果在学生注意力相对集中，精神高度集中的时候提问，学生才能把教师的问题放在心上，心思缜密，才会有思路清晰之效。学生怎样的表情才算是思想集中的表现呢？（一）眼睛清澈、明亮。“眼睛是心灵的窗户”，当几十双眼睛齐刷刷地对着你的时候，就是他们思想最集中的时候。（二）微笑。当一个人思想投入的时候，她的表情自然而然地面带微笑。（三）说话的声音。一个精神饱满、昂扬向上的人，说起话来掷地有声，头头是道。（四）脊梁。每个学生昂首挺胸，斗志昂扬之时，就是作为教师的你提问的最佳时机了。当然，教师的表情也很重要。试想一下：一个摇头晃脑，走路摇摆，说话吞吞吐吐，面无表情的老师向你问这问那的，你会有何反应？所以课堂上，教师要面带微笑。雨果说过：“笑是阳光，它能消除人们脸上的冬色。”教师面带微笑来提问，学生就会感到亲切、愉快，回答问题积极踊跃，课堂气氛和谐，学习效果自然就好。另外，眼神也很重要。当你用亲切柔和的目光扫视全班学生的时候，他会思想不集中吗？
总之，课堂提问是一门艺术，教师既要调动学生的积极性，也要打开学生思维的大门，培养学生的想象力、概括力；还要善于抓住时机，共同完成教学目标，发挥最佳效果！
【关键词】学生心理；学习兴趣；思考创造；概括能力；想象力
正文：
戴尔.卡耐基说：“纯洁、和谐、生气勃勃的声音象征着内在的修养和优雅，每一个音节、每一个字符、每一个句子都得到了如此清晰圆润的表达，它们是那样地抑扬顿挫和，那样地高低有致，就像一串抖动在春风中的银铃，有着多么神奇美妙的节奏啊！”这就是有的课听起来津津有味，令人回味无穷；有的课枯燥乏味，使人恹恹欲睡的区别之所在吧。
我们都想把课堂教学搞好，真正发挥学生的“学”和教师的“教”，提高教学质量。那么，就要了解怎样提问才能调动学生的积极性的问题了。
第一、“兴趣是最好的老师”。教师的提问要触及学生的心理，使学生的心理产生疑虑之情、困惑之情，从而激起思想上的波澜，产生浓厚的学习兴趣。学生有了学习兴趣，才会积极的思考问题，在学习中精神振作，感情激愤。在课堂提问中如何触及学生心理，巧妙地激发学生的兴趣呢？
首先 ，提问要着眼于课文巧妙的构思，引起学生的好奇心，激起他们强烈的求知欲望，进而产生学习热情和兴趣。如学习《唐雎不辱使命》一文时，可以提出这样的问题：唐雎的使命是什么？如何做到“不辱”？学生带着问题浏览课文，就会发现唐雎在什么情况下接受使命，怎样完成使命的全程，思想一集中，自然水到渠成。
其次，提问要启发学生通过思考有所发现，使他们因此体会到思考与创作的快乐。同样是《唐雎不辱使命》一文，如果停留在分析课文的基础上，那就收效甚微。应由理论联系到实际，“假如我是唐雎”的写作同时进行，学生的学习兴趣就会发挥到极致。
第二、学生提问，学生讨论。在课堂教学中，老师问学生已是老生常谈，有时也提倡学生问老师。只有学生大胆地提出疑问，才能更好的培养学生质疑权威的良好习惯。如我在讲授《出师表》一课时，有位同学大胆地提出疑问：“老师，课文中‘感激’一词是什么意思？能理解为‘感谢’和‘激动’吗？”我当场表扬这位同学提的问题好，但我并没有马上做出回答，而是发动学生讨论。这样一来，学生的思维大门打开了，气氛活跃了，情绪高涨了，踊跃发言。有的说“诸葛亮本是布衣之身，受先主的重视，三顾茅庐，如此大恩，当然是‘感谢’了”。有的说“辅助后主，官至丞相，不居功自傲，心情自然是‘激动’的”。通过充分讨论发言之后，我就指出几位同学经过认真思考，分析得很好。得到老师的肯定后，学生的自信心提高了，学习的兴趣更浓了。我再点评：古文和现代文是不同的，“感激”一词，古义是“感动”，今译为“感谢”。随即用同样的方法讨论分析了其它的古今异义词，同学们当堂熟练地掌握了这些词语，其效果当然比老师讲、学生听、笔下记，不知要好多少倍。
第三、用“化难为易”的提问，锻炼学生创造性的思维。教师在课堂上的提问，要善于抓住重点提问，适合学生的思维兴奋点。若遇到难度较大的问题，可采用“分化多层设问”的方法，帮助学生达到各个击破逐步深化的目的。如《隆中对》的教学，开篇就指出“‘时人莫之许也’用意何在？”把这问题分解成三个方面，就比较容易作答。（1）诸葛亮“躬耕垄亩”，外表和其他老百姓没两样，当时的人怎知他胸怀大志？（2）先主刘备器重徐庶，徐庶与诸葛亮是好朋友，两人必有过人之处，才会有“举荐”一说。（3）诸葛亮在刘备“计安出”时，对当时形势作了分析，并提出战略方针和政治蓝图，这哪里是常人所能做到的事呢？三个方面结合问题就容易解决了：一是说诸葛亮是隐者；二是写诸葛亮是“卧龙”；三说诸葛亮“不可屈致”的原因。这样，学生难以理解的问题轻而易举地解决了，激发了学生的思维，使学生潜在的创造性思维得到了锻炼。
第四、提问要注意培养学生的概括能力、想象力。在课堂提问中，教师要比较全面地引发不同知识层次学生的思维，使每个学生都有思考的机会、答问的条件，而每个学生的答问都显示出思维的广度和深度，使学生的概括力、想象力都得到训练和发展。那么，在课堂提问中如何落实呢？
首先，处理好不同层次内容的提问，这是与不同知识水平的学生紧密相关的一个方面。在教学中，提高学生的概括能力，当然与一贯以来的训练，以及课堂提问的有效强化分不开，如讲授《出塞》“秦时明月汉时关”一句，为了让学生全面、准确地领会作者的复杂心情，我对这句难懂的话提出了三个问题：（1）作者是唐代人，为什么会想到秦汉？（2）“明月”与“关”，无论哪个朝代都有，为什么只提到秦汉？（3）以秦汉与唐代对比，目的是什么？这样逐一分析，让学生顺着问题，一一思考，一一作答，使各知识层次的学生都有思考作答的机会。在此基础上，让思维较好的学生再进行综合概括，就掌握了全句的丰富内涵。问题解决的过程，学生的概括能力就得到了提高。
其次，发展学生的想象力，在课堂教学中训练学生的思维能力，培养学生的想象力，必须从课堂提问着手。如在讲完《丑小鸭》一课后提出这样一个问题：“同学们，丑小鸭在遇到困难时如果没有信心坚持下去，它还会变成美丽的白天鹅吗？”问题一出，学生怎会不感兴趣地思考、设想呢？在思考、想象中，学生的想象力就得到了锻炼和发展。
第五、提问要抓时机。一堂课45分钟，学生在课堂上的表现并不都是争分夺秒的。作为教师的我们，就要做到“察言观色”。所谓的“察言观色”就是听其说话，看其表情。初中生的耐力相对于小学生而言较长，但也不是绵绵无尽头。如果在学生注意力相对集中，精神高度集中的时候提问，学生才能把教师的问题放在心上，心思缜密，才会有思路清晰之效。学生怎样的表情才算是思想集中的表现呢？（一）眼睛清澈、明亮。“眼睛是心灵的窗户”，当几十双眼睛齐刷刷地对着你的时候，就是他们思想最集中的时候。（二）微笑。当一个人思想投入的时候，她的表情自然而然地面带微笑。（三）说话的声音。一个精神饱满、昂扬向上的人，说起话来掷地有声，头头是道。（四）脊梁。每个学生昂首挺胸，斗志昂扬之时，就是作为教师的你提问的最佳时机了。当然，教师的表情也很重要。试想一下：一个摇头晃脑，走路摇摆，说话吞吞吐吐，面无表情的老师向你问这问那的，你会有何反应？所以课堂上，教师要面带微笑。雨果说过：“笑是阳光，它能消除人们脸上的冬色。”教师面带微笑来提问，学生就会感到亲切、愉快，回答问题积极踊跃，课堂气氛和谐，学习效果自然就好。另外，眼神也很重要。当你用亲切柔和的目光扫视全班学生的时候，他会思想不集中吗？
总之，课堂提问是一门艺术，教师既要调动学生的积极性，也要打开学生思维的大门，培养学生的想象力、概括力；还要善于抓住时机，共同完成教学目标，发挥最佳效果！