所谓学习困难生，一般指的是除残疾的学生外，由于智力差异、行为问题、心理障碍、疾病侵扰、教学不适以及不良社会环境等各种原因导致在正常教育情形下，学习成绩明显落后于教学大纲的要求和个体心理发展水平，严重落后于年龄特征水平的学生。在普及九年义务教育的今天，学习困难生日益增多，造成这种状况的原因除了社会、家庭和学生自身的不利因素外，部分学校和教师对学习困难生的心理特征研究不多，对学习困难生的心理疏导工作重视不够或方式不当也是形成这种状况的重要原因。因此，教育必须深人了解学习困难生的心理特征，认真研究评价学生困难的策略，努力做好学习困难生的心理疏导。
　　一、学习困难生的一般心理特征
　　1.自尊心与自卑感交织在一起
　　学习困难生与一般学生相比，具有更强烈的自尊心，  希望别人能理解、尊重他们，、表现为爱面子、爱虚荣、爱逞能。但是由于基础差，意志力薄弱，学习目标往往会以失败告终。想得到别人尊重，又常常不能如愿，这样自尊心很容易丢失，产生强烈的自卑感，认为自己各方面都不如别人，严重者会对自己失去信心。这时强烈的自尊心往往表现为：漠视一切，孤芳自赏。
　　2.好胜心与失败感交织在一起
　　学习困难生也有一定的求知欲、好奇心、好胜心，他们同样渴望成功带来的喜悦，力图摆脱学习上的困境，想获取知识财富，希望增长自己的能力。但有的由于注意品质差，理解能力不强，加之学习习惯不良;有的虽然智力发展水平好，但由于老师在教学上往往不能满足他们的要求，得不到正确的引导和帮助，他们的这些愿望得不到实现，导致失败的体验太多，心头蒙上沮丧、气馁、羞愧的阴影。
　　3.注意力差和意志薄弱双重不利因素同存
　　学习困难生注意力差常常表现出容易分心、抗干扰能力比较低等现象。学习时，周围一些细微的异常声音都会分散他们的注意力，上课45分钟，注意力集中的时间较短、强度较弱。学习困难生意志薄弱主要是指为实现学习目标和克服学习困难的自觉性、坚持性和自制性差。譬如：某次考试之后，某学生得分很低，他羞愧难当，决心发奋学习，迎头赶上，下一次一定要考多少分。可是过不多长时间，又一如既往，整天优哉游哉起来。
　　4.情感复杂多变
　　学习困难生渴望得到教师和同学的关爱帮助，以及公正平等的待遇和重视，渴望与同学、老师友好相处，建立良好的人际交往关系，渴望对仟个学科产生浓厚的兴趣。
　　可是往往由于学校、家庭、社会对学习困难生的偏见和批评太多，学习困难生自身缺乏积极的学习动机以及兴趣水平低下、不专一等，原因，这些愿望常常都难以达到，反而造成他们经常处于多疑、恐惧、悲观的消极情绪之中不能自拔。严重的继而发生情感扭曲，走向两个极端：一是表现为对现实态度冷漠，事不关己，无所谓，自我封闭，拒绝一切的沟通;二是表现为逆反对立的变态心理，处处与老师作对，时时与同学为难。
　　二、学习困难生心理疏导的五种策略
　　1.改变单纯以分数定好坏的考核评价方法，用言语淡化分数给学生带来的负面影响
　　当学习困难生在作业本或试卷上看到不理想的分数时，
　　沮丧的心情自不待言。教师对他们的评价不要仅仅给他们一个冷冰冰的分数，不做全方位、整体性的评价，只做单项的、局部评价，这样就能给学习困难生在错误的海洋中找到一个成功的小岛。例如：教师可以在作业本上写：“书写较清楚”，“X题做得好”，“第一步做对了，这一点很重要，再仔细考虑一下第二步如何做？”等等。帮助分析试卷时可以说：“你的思路是对的，你考虑到这句要用一般过去时，你再想想如果有助动词的情况是怎样的？”如果学生不懂，他可能会再提问，这样，他既没有产生完全成功的错觉，也没有感到完全失败。
　　2.从众多缺点中选择一个最重要的问题加以解决
　　学习困难生往往没有养成良好的学习习惯。一些教师平时不加强对学生良好习惯的培养，不及时纠正学生的不良习惯。如上课做小动作，作业脏乱差，抄袭作业等等，等到学生得了低分，便新账旧账一起算：“你上课总是东张西望，从不做笔记，作业这么差，考试从不复习……”实践表明，诸如此类的数落收效甚微。因此，教师此时应以冷静的态度去分析学生的缺点，进而改进自己的教育方式。
　　学习困难生的缺点往往较多，很多缺点又都是相互依存。比如：小学基础差，对学习没兴趣，作业错误多，知识上漏洞大，注意力不集中，纪律性比较差……一环套一环。此时，教师应耐心地找他们谈心，让他们开口说话，听取他们的意见，从众多缺点中选择一个最重要、最不能原谅的问题加以解决，其余问题以后再说，做到不同的阶段有所侧重。如果眉毛胡子一把抓，急于求成，可能最终一个问题也解决不了。
　　3.鼓励和表扬是学习困难生与困难搏斗的立足点
　　鼓励和表扬是对学习困难生正面教育的重要手段。当学生在面对一个个学习上的“堡垒”时，他们想退缩，想逃避，这时需要教师及时伸出援助之手，用热情的语言、生动的事例鼓励他们去战胜困难。在对学习困难生进行评价时，用表扬代替批评，对他们更有特殊的意义。学生每取得一点进步，都要克服许多困难，而学习困难生要付出的劳动更多。因此对他们的点滴进步，教师应感到高兴，及时给予肯定和表扬。这种表扬不一定是一种多么高的评价，在人们看来无足轻重，但它却能给学习困难生莫大的鞭策，使他们能重整旗鼓，继续向无知和无能发起进攻。
　　4.慎重使用“批评”手段，就事论事，将人和事分开
　　批评是一种“否定”的评价形式，使用不当，容易损伤学习困难生的自尊心和上进心。学习困难生得了一个低分，教师如果要采取批评的方式，首先要消除他们心中的误解。他们往往会认为教师对他们的个人评价是：你的分数低，代表你无能，老师不喜欢你。基于这种误解，他们会疏远老师，在心里筑起一道防范的篱笆。因此，教师在批评学习困难生时，要就事论事，不应该说一些侮辱人格的话，如：“你太笨了”，“真没用”，“你差得没治了”等，而只要指出他们读、写、算、思路中的具体错误就足够厂，使他们明白学习的评价和人格的评价是两码事。批评得当有助于学习困难生改正缺点，端正学习态度，树立上进心。
　　5.制订目标要切合实际，要求适宜
　　给学习困难生制订目标，要尽量具体，讲求实际，要求适当，他们认为通过努力可以达到，才愿意去尽力，而且会“愈战愈勇”。比如，某学习困难生书写很潦草，不能要求他下次书写工整如优生，可以叫他不涂涂改改;听写10个单词错了九个，不能要求他下次全对，只要不超过七个错就有进步了。要求过高，学生再使劲也达不到，他也就放弃了努力;要求过低，学生毫不费力就能达到，他也就不努力了。所以适当的目标应该是让学生“跳一跳，够得着”。