【摘要】汉语课程是一项活动课程,体验式汉语课堂教学能给学生带来新的感觉、新的刺激,在体验中完成学习的任务。在汉语教学实践中,教师要努力将体验教育融合于中小学的汉语教学中,发挥其主体作用。创设最佳的学习状态,使教学氛围与学生文化体验相结合;注重语言的交流功能,使教学内容与学生生活体验相结合;启发学生的创新思维,使教学方法与学生的情感体验相结合;开展丰富多彩的语言实践活动,使课外活动与角色体验相结合;爱每个学生,促其主动争取成功。在中小学汉语教学中,教师要鼓励学生大胆地去体验、去交流、去感知、去积累、去体会、去发现、去创新。
　　 【关键词】 活动课程；教学氛围；生活体验；角色体验
　　目前双语教学正在成为我们少数民族地区教学改革的热点，越来越多的地区和学校已经实施双语教学。我们所实施的双语教学主要指的是，学校中全部或部分地采用汉语传授数学、物理、化学、历史、地理等非语言学科的教学。我们双语教学的目的也是非常明显的，它具有添加性双语教学的特征，即在实施双语教学的过程中，我们采用汉语作为教学语言，目的是提高学生的汉语水平，掌握目的语和母语两门语言，成为民汉兼通的双语人才，而不是为了替代学生的母语或第一语言（维语）。
　　 汉语课程是一项活动课程,汉语课堂教学一方面包括教师教的活动,同时也包括学生学的活动,是由教师的教和学生的学所组成的教学双边活动。《汉语新课程标准》指出:汉语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道,以不同形式接触和学习汉语,亲身感受和直接体验语言运用。体验式汉语课堂教学就是要给学生带来新的感觉、新的刺激,从而加深学习的记忆和理解,使语言学习的过程转变成一种创造、运用语言的体验过程,让学生在体验中学习,在体验中完成学习的任务。在教学中,教师是组织者和参与者,学生是参与者和承担者,师生双方和谐作用结合起来才构成教学的全部内涵。学生是教学活动的中心,教师设法引导学生发挥其主体作用,在体验教育实践中促使学生不断产生新的经验,新的认识和新的能力,形成积极的人生态度,促进其个性成长,“鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式,发展听、说、读、写的综合技能。”在汉语教学实践中,教师要努力将体验教育融合于中小学的汉语教学中,发挥其主体作用。
　　1 创设最佳的学习状态,使教学氛围与学生文化体验相结合
　　 语言是文化的载体,是文化的主要表现形式。在跨文化背景的汉语学习环境中,教师要有意识地引导学生,培养、训练、提高他们对文化差异的敏感性。利用图片、照片和多媒体协调课堂环境,创造一种轻松、愉快的氛围,让学生了解汉民族的艺术和风俗习惯,布置学生搜集或观看与文化背景、风俗习惯有关的书刊和电视节目,使他们在轻松的环境中受到汉民族文化的熏陶,增强对原汁原味汉语的感性认识,提高学生的观察力、想象力和创造力。
　　 新编写的汉语教材题材广、生活意识浓,如交通、职业、家庭、学校、朋友、运动、爱好、购物和动物等系列话题。大部分话题都与学生生活比较接近,容易引起他们的注意力和学习兴趣。但各教学主题间梯度过大,有的主题并不适合自己的学生,有的教学内容含量过大,有的内容又太简单而缺乏挑战性,凡此种种都不同程度地降低了学生的学习热情,阻碍了学生学习兴趣的进一步拓展。教师应考虑怎样把教学内容自然渗透到活动中,摆脱枯燥性重复训练,将学生引向生活的舞台,营建活跃的课堂气氛,创设最佳的学习状态,使得教学氛围与学生体验相得益彰。
　　2 注重语言的交流功能,使教学内容与学生生活体验相结合
　　 人类的语言来源于生活,又运用于生活。汉语教学的实质就是通过交流活动使学生形成综合运用语言的能力。为了培养学生综合运用汉语的交流能力,教师要注重对教材内容的研究,注重交流策略的学习和运用,有意识地将课本上的内容向实际生活延伸,尽可能地创设真实的语言情境让学生进行交流活动。在真实情境中准确自然地用汉语交流,使学生从教材中走出来,体验到汉语学习的极大乐趣!同时在教学过程中,教师要注意把握语言材料与生活的结合点,做到“以教材内容为框架,以学生的实际生活为方向,以课堂为舞台,”根据中小学的学生的心理特点及教学的目标,积极展开以学生为中心,以任务为主线的各种教学活动,在讨论和交流中,使学生不知不觉地体验到学习的快乐。
　　 2.1 活化教学内容,拉近教学主题。活化教学内容,要求教师不能生搬硬套教材、教参,而要结合教学实际,根据教学任务、题材特点、学生水平和自我教学风格,大胆地将教材解析成生活的点滴,拉近教学主题。
　　 2.2 尽心设计话题,促进真实交流。以话题为主的教学方法倡导者认为,如果学习者对有关话题表现出关心和兴趣,他们就更容易产生使用新语言的欲望，这样学生的个性特点使交流活动更贴近学生的实际情况,从而促进了真实交流的实现。
　　3 启发学生的创新思维,使教学方法与学生的情感体验相结合
　　 教师要关注学生的情感,营造宽松、民主、和谐的教学氛围。学生只有对自己,对汉语及其文化,对汉语学习有积极的情感,才能保持其对汉语学习的动力,培养其创新思维。
　　 3.1 灵活构置课堂结构。在汉语教学活动中,教师要根据不同的教学内容,抓紧课堂活动时间,灵活设计课堂教学环节,从语言知识的引出到话题情景的设置,巧抓机遇,展开联想,为学生创造一个良好的语言环境,使其在学习、巩固、应用和创新语言知识过程中,积极参与,注意力集中,思维处于极其活跃的状态,使学生在短暂的课堂活动中学有所用、学有所乐、学有所获、学有所悟。
　　 3.2 精心设计课堂问题。“教学过程是一种指出问题的持续不断的活动。”在汉语教学过程中,依据学生的心理规律和认知水平,结合授课内容,提出形式多样、富有启发、指导性的问题。同时课堂设疑和提问有助于师生间信息交流与反馈,推进教学流程迅速拓展,有助于激发学生学习兴趣,集中学习注意力,启发学生的创新思维。
　　 3.3 努力拓宽学习渠道。学习方法的探究与交流对于知识的掌握尤为重要。在汉语课堂教学中,教师要充分发挥其主导作用,引导学生进行学法探讨、研究,使学生爱学习,学会学习,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,真正“授人以渔”。
　　 在教学中,既要讲究语言的生动性,又要讲究教学活动的趣味性和多样性,让学生以学为乐。采用游戏、竞赛、表演等丰富的教学方法,针对初中学生的思维具有明显的直观性、形象性特点,灵活多样地应用实物、图片、简笔画、幻灯片等直观教学手段,激发学生强烈的学习英语兴趣。
　　 我们在所授课的班级建立互助学习小组,实施“伙伴式教学法”,在学生间、师生间建立“伙伴关系”,那浓浓的友情成为汉语教学的“催化剂”,给汉语课堂注入了新的活力。
　　4 开展丰富多彩的语言实践活动,使课外活动与角色体验相结合
　　 汉语课作为一种活动课,不仅体现在课堂中的互动,更重要的是延伸到学生的课外活动中。《汉语新课程标准》中指出“教师应有计划地组织内容丰富形式多样的汉语课外活动,促进学生的汉语学习。”我们在教学中从学生的学习情况和学校实际条件出发,组织了内容丰富形式多样的汉语课外活动,如唱歌、朗诵、讲故事、表演、两分钟演讲、汉语角等。学生可以根据自己的兴趣、爱好和特长,选择适合自己的活动内容。在语言实践活动中发现,每当学生明确了自己在活动中的具体角色和具体任务后,他们学习的主动性和自觉性就大大增强。他们为了使角色表演成功,为了出色地完成任务,会以极其兴奋、活跃的思维状态去面对汉语语言和技能的学习,在加强基础知识和基本技能训练的同时,使基础知识转化为语言技能,并发展成为运用英语交流的能力,从而准确、流畅地用英语来表达自己的思想感情。
　　5 关爱每个学生,促其主动争取成功
　　 在汉语教学中,教师是“引导者”、“助学者”,教师要面向全体学生,关爱每个学生,帮助学生去学,创造条件让学生去学,并在学的过程中为学生巧设“障碍”,促其主动努力,跨越“障碍”,争取成功。心理学研究结果表明:没有什么东西比成功更能增加人满足的感觉,也没有什么东西比成功更能鼓动人进一步努力,追求新的成功。因此,在汉语教学实践中,教师要坚持面向全体学生,考虑学生的个性、智力和能力差异,兼顾教材,采取“分层递进式”教学,因材施教,因人而异,让每个学生都充满自信心地学习,让每个学生都体验到成功的喜悦。例如,对于优等生,设置的“问题障碍”难度就大一点,评价的要求高一点,让他们觉得自己在学校是最好的,同时还要看到山外有山,天外有天,创造一种良性的竞争格局,勉励他们放眼世界,终生好学。对于中等生,设置的“问题障碍”小一些,评价的要求放松一点,让他们觉得“我很棒,我要发挥我的潜力,成为最好的”。对于差生,要常与他们谈心,关注他们的进展情况,尽量教给他们正确明了的答案,对于他们的一点进步,要不失时机地给予表扬,让他们觉得自己每天都在进步,自己有希望。
　　 总之,汉语是一门实践性很强的学科,在民族中小学汉语教学中,教师要充分发挥学生的主体作用,调动他们的学习积极性,创设生动愉悦的语言氛围,把实践的空间、创造的空间留给学生,精讲精练、巧练、鼓励学生大胆地去体验、去交流、去感知、去积累、去体会、去发现、去创新,从而大大地提高学生汉语学习的效率,促进学生汉语综合素质的全面提高,为学生的将来发展和终身学习奠定坚实的基础。