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课堂教学是学校教学的主阵地。如何提高数学课堂教学效率是大家普遍关注的问题，也是我们优化教学，实现最佳学习效果的最终目的。结合教学实践经验，谈几点提高效率的策略。
一、转变传统的教学观念
课堂效率低，一方面受客观条件的影响，另一方面受内因——教学思想的影响。教师的教学观直接影响教学效率，合适的教材，完善的教法和教师的科学的教学观相结合，才能发挥更好的作用。认为教学就是教师的教和学生的学，把学生当作消极被动的接受容器，结果事倍功半，现代的教学观认为：教学是教师有效、合理地组织学生的活动，使学生得到主动活泼地发展。数学课堂教学中，抽象的概念，严密的逻辑性，单靠教师的讲解，学生学到的知识无法得到内化，势必接受率低。在教学中始终应贯穿现代教学观，实现“五个转变”和确立“四个新的教学观”，优化教育教学，提高教学的质量。
“五个转变”为：一是由单纯的“应试教育”向全面发展的“素质教育”转变；二是由“填鸭式”满堂灌的教学方式转变为启发式教学；三是课堂内的闭关式教学转变为课内外结合的开放式教学；四是由单一传授知识的教学转变为传授知识、发展能力、陶冶情感的教学；五是由教学要求的一刀切转变为因材施教。
四种教学观：一是整体观，用整体观指导课堂效率，充分发挥课堂教学中一切有利的因素，使之合理组织，实现课堂教学的整体优化。二是重学观，即重视学法指导，积极地把“教”的过程转化为“学”的过程。三是发展观，不但引导学生有效地学习，更重要的培养能力，发展能力。四是愉快观，让学生在轻松愉悦的课堂氛围中获取知识。
二、笼统化的教学目标向具体化的教学目标转变
教学目标是教学大纲的个体化，是教材所包含的因素和能力训练的个体要求，是评估教学质量的依据，尤其是我们数学课，目标具有极强的可测性。教学目标决定着教学活动的方向，决定教学方法，教学途径的选择，教学效率的高低，因而制定教学目标避免“雾里看花”，同时要面向全体学生。目标应适应不同的学生素质，同时促进学生素质的提高，目标应具体明朗，在统一的基础上，又有所散。在制定教学目标时，先是确定下限目标——全体学生必须达到的，再确定上限目标——少数优秀学生向高层次的发展。如此制订目标，更好地发挥目标的功能。指引师生的教与学，对大面积提高教学质量，有稳定作用。由此可见，制定完整明确、具体化的课堂教学目标，是提高课堂效率的一个前提条件。注重根据教材内容和学生的实际，订出基础知识、基本技能、思想情感教育等项的达标要求，使三方面协调发展，收到良好的课堂教学效果。
三、随意化的教学方法到科学化的教学方法的转向
教学方法是师生为达到教学目的，实际教学目标而相互结合的活动方式。其中包括教师的教法和学生的学法。数学学科知识的高度抽象概括性，一旦教学方法选择不当，就会使学生的认知造成困难，更不用说创造性，同时也影响学生学习的积极性。因而科学合理的教学法体现以下几个原则：启发性原则，激发学生的学习积极性；主动性原则，教学有艺术性，具有强烈的吸引力和感染力；自主性原则，让学生参与知识的形成过程，充分体现全体和个别的关系。
数学教学方法是数学知识的形式和教学活动的表达方式的有机结合，随内容的不同，学生状态的不同，而作不同的变换。如讲解小数点的位置移动引起小数大小的变化一课，教者把0.005米的小数点向右移一位，两位，三位，分别是多少毫米，让学生由上往下，由下往上，比较小数的大小有什么变化？整个过程中活动方式始终是教师问学生答，形式单一，进度同一，思维的跨度大，显不出螺旋上升的思考幅度，信息刺激量不大，学生的注意力不是很集中。对这节课的新授内容作几个的变动或许效果会好一些。①出示0.005、0.05、0.5、5，想个办法使它们相等，激起学生兴趣，0.005米=0.05分米=0.5厘米=5毫米。②师把单位全部改成米，成0.005米、0.05米、0.5米、5米，现在它们相等吗？你是怎么想的，学生可能把这些数量全部化成毫米或厘米或分米來比较，但发现化成毫米最容易看出小数大小的变化的规律。③化成毫米让学生观察，把你所发现的变化规律告诉大家。④引导学生归纳后，编成顺口溜：“小数点，每移一位是十倍，左缩右扩永不变。”以助记忆。常言道：教无定法，但课堂的教学方法应根据不同的内容、课型采取不同的教法。如新旧知识连接紧密的可运用“迁移教学法”，独立性的如“分数的初步认识”，用直观操作讲授相结合。将各种教学最佳组合，做到灵活多样，富有情趣，讲究实效，同时体现时代的特点和教者的风格。
四、课堂教学结构走向高效化
现代教学观认为：应变“教”的课堂结构为“学”的课堂教学结构，高效的结构应当在教师引导学生获取知识的过程，留有一定时间让学生相互交流、提问、消化，“师者，传道、授业、解惑也”。在课堂教学中，无论采用“尝试法”，“分层异步法”，“自学法”，我想应从以下几方面努力：一是课堂结构应环环紧扣，层层深入，步步求新，相互促进的有机整体。二是对教学内容的处理与学生的原有认知结构相适应。三是学生能主动，积极参与学习，练习适度、适时、适量。四是课堂信息反馈方式的建立，以便及时地进行课堂调控，科学有效地利用课堂教学时间。
五、基本训练由同步转向分层异步
小学数学课堂教学中一条成功的经验就是加强双基，注重能力的培养，我们已经认识到练习的重要性，但如何使学生通过练习使知识内化，促进新旧知识建构，能力得到培养呢？一是确定训练的内容，根据教学要求，由浅入深，安排形成一个符合小学数学特点和儿童认知规律的基本序列训练。二是习题的编排，梯度合理，难易得当，使每个学生都能得到成功的喜悦和成就感。三是训练面向全体，既有专项训练，突破难点，同时分层异步训练，复线进行。使学生的发展水平和发展状况、个性获得最佳的发挥，形成良好的素质结构和个性结构。四是针对存在问题，精心选编习题。
一、转变传统的教学观念
课堂效率低，一方面受客观条件的影响，另一方面受内因——教学思想的影响。教师的教学观直接影响教学效率，合适的教材，完善的教法和教师的科学的教学观相结合，才能发挥更好的作用。认为教学就是教师的教和学生的学，把学生当作消极被动的接受容器，结果事倍功半，现代的教学观认为：教学是教师有效、合理地组织学生的活动，使学生得到主动活泼地发展。数学课堂教学中，抽象的概念，严密的逻辑性，单靠教师的讲解，学生学到的知识无法得到内化，势必接受率低。在教学中始终应贯穿现代教学观，实现“五个转变”和确立“四个新的教学观”，优化教育教学，提高教学的质量。
“五个转变”为：一是由单纯的“应试教育”向全面发展的“素质教育”转变；二是由“填鸭式”满堂灌的教学方式转变为启发式教学；三是课堂内的闭关式教学转变为课内外结合的开放式教学；四是由单一传授知识的教学转变为传授知识、发展能力、陶冶情感的教学；五是由教学要求的一刀切转变为因材施教。
四种教学观：一是整体观，用整体观指导课堂效率，充分发挥课堂教学中一切有利的因素，使之合理组织，实现课堂教学的整体优化。二是重学观，即重视学法指导，积极地把“教”的过程转化为“学”的过程。三是发展观，不但引导学生有效地学习，更重要的培养能力，发展能力。四是愉快观，让学生在轻松愉悦的课堂氛围中获取知识。
二、笼统化的教学目标向具体化的教学目标转变
教学目标是教学大纲的个体化，是教材所包含的因素和能力训练的个体要求，是评估教学质量的依据，尤其是我们数学课，目标具有极强的可测性。教学目标决定着教学活动的方向，决定教学方法，教学途径的选择，教学效率的高低，因而制定教学目标避免“雾里看花”，同时要面向全体学生。目标应适应不同的学生素质，同时促进学生素质的提高，目标应具体明朗，在统一的基础上，又有所散。在制定教学目标时，先是确定下限目标——全体学生必须达到的，再确定上限目标——少数优秀学生向高层次的发展。如此制订目标，更好地发挥目标的功能。指引师生的教与学，对大面积提高教学质量，有稳定作用。由此可见，制定完整明确、具体化的课堂教学目标，是提高课堂效率的一个前提条件。注重根据教材内容和学生的实际，订出基础知识、基本技能、思想情感教育等项的达标要求，使三方面协调发展，收到良好的课堂教学效果。
三、随意化的教学方法到科学化的教学方法的转向
教学方法是师生为达到教学目的，实际教学目标而相互结合的活动方式。其中包括教师的教法和学生的学法。数学学科知识的高度抽象概括性，一旦教学方法选择不当，就会使学生的认知造成困难，更不用说创造性，同时也影响学生学习的积极性。因而科学合理的教学法体现以下几个原则：启发性原则，激发学生的学习积极性；主动性原则，教学有艺术性，具有强烈的吸引力和感染力；自主性原则，让学生参与知识的形成过程，充分体现全体和个别的关系。
数学教学方法是数学知识的形式和教学活动的表达方式的有机结合，随内容的不同，学生状态的不同，而作不同的变换。如讲解小数点的位置移动引起小数大小的变化一课，教者把0.005米的小数点向右移一位，两位，三位，分别是多少毫米，让学生由上往下，由下往上，比较小数的大小有什么变化？整个过程中活动方式始终是教师问学生答，形式单一，进度同一，思维的跨度大，显不出螺旋上升的思考幅度，信息刺激量不大，学生的注意力不是很集中。对这节课的新授内容作几个的变动或许效果会好一些。①出示0.005、0.05、0.5、5，想个办法使它们相等，激起学生兴趣，0.005米=0.05分米=0.5厘米=5毫米。②师把单位全部改成米，成0.005米、0.05米、0.5米、5米，现在它们相等吗？你是怎么想的，学生可能把这些数量全部化成毫米或厘米或分米來比较，但发现化成毫米最容易看出小数大小的变化的规律。③化成毫米让学生观察，把你所发现的变化规律告诉大家。④引导学生归纳后，编成顺口溜：“小数点，每移一位是十倍，左缩右扩永不变。”以助记忆。常言道：教无定法，但课堂的教学方法应根据不同的内容、课型采取不同的教法。如新旧知识连接紧密的可运用“迁移教学法”，独立性的如“分数的初步认识”，用直观操作讲授相结合。将各种教学最佳组合，做到灵活多样，富有情趣，讲究实效，同时体现时代的特点和教者的风格。
四、课堂教学结构走向高效化
现代教学观认为：应变“教”的课堂结构为“学”的课堂教学结构，高效的结构应当在教师引导学生获取知识的过程，留有一定时间让学生相互交流、提问、消化，“师者，传道、授业、解惑也”。在课堂教学中，无论采用“尝试法”，“分层异步法”，“自学法”，我想应从以下几方面努力：一是课堂结构应环环紧扣，层层深入，步步求新，相互促进的有机整体。二是对教学内容的处理与学生的原有认知结构相适应。三是学生能主动，积极参与学习，练习适度、适时、适量。四是课堂信息反馈方式的建立，以便及时地进行课堂调控，科学有效地利用课堂教学时间。
五、基本训练由同步转向分层异步
小学数学课堂教学中一条成功的经验就是加强双基，注重能力的培养，我们已经认识到练习的重要性，但如何使学生通过练习使知识内化，促进新旧知识建构，能力得到培养呢？一是确定训练的内容，根据教学要求，由浅入深，安排形成一个符合小学数学特点和儿童认知规律的基本序列训练。二是习题的编排，梯度合理，难易得当，使每个学生都能得到成功的喜悦和成就感。三是训练面向全体，既有专项训练，突破难点，同时分层异步训练，复线进行。使学生的发展水平和发展状况、个性获得最佳的发挥，形成良好的素质结构和个性结构。四是针对存在问题，精心选编习题。