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摘要：在新课标改革的过程中，小学数学教学也成为改革的重点，很多教育工作者都在研究数学的解题策略，在这过程中，如何让学生掌握更简单更方便的解决策略也成为本文研究的重点。本文就小学数学解题策略的教学现状进行研究分析探讨具体的实践，
关键词：小学数学解题策略；教学研究分析；实践思考
一、解题策略教学研究的意义。
在教学改革的过程中，我们能够发现，新课标反复要求了基础教学的重要性。在教学的过程中，要培养学生解决实际问题的能力，让学生能够把学到的知识综合运用在生活中。除此之外，还要调动学生的创新思维能力、反应能力，从而巩固这些学到的知识，提高学生的应变能力，为今后的学习打下坚实的基础。
二、解题策略教学和应用教学的区别
解题策略教学和应用教学有很大的区别，在传统的教学模式下，我们能够发现小学数学教材的内容都是由文字、图片和语句组成的，其中会设置一些问题，让学生求解。这种问题设置比较枯燥乏味，不能吸引学生的注意力。所以很多老师为了吸引学生都会利用分析法或者是综合法，带领学生理清这些数学关系。再选择一种运算方式，让学生掌握并解决问题。也就是说学生可以根据这些应用题的类型，发现其中的规律，选择不同的解题套路，也就是简单地套用解题技巧，这个过程没有让学生建立数学解题思维。
而且的策略教学就是把学生学习到的内容和生活结合在一起，设置生活情景，让学生在学习的过程中接触生活，了解更多的内容，更多的信息。实际上也就有了更多的教学素材，内容越来越丰富、多元化，那么学生遇到的问题就会越来越多，这些都是解题教学模式的特色之一。在教学的过程中，老师会组织学生以单人或者是小组的方式来学习。不仅是知识点的传授，还培养了学生的思维能力，营造了好的学习氛围。[1]
三、构建解题教学模式。
在小学数学六年级教学的过程中老师要保持积极的态度，不断改变自己的教学模式。要认识到，教学并不只是为了让学生掌握某一个知识点解决数学问题的，还是为了让学生在学到知识解决这些问题的过程中建立思维模式，进而解决生活问题，所以情景教学这种方法应用的比较广泛，下面我们把解题策略教学和实践放在一起进行分析。
（一）培养学生的思维。
小学是学生整个学习生涯中最重要的阶段，在这个阶段学生一定要奠定良好的数学思维基础，这样在以后的学习生活中才能快速接受新鲜事物，逐渐提高自己的解题能力。在调查研究的过程中，我们能够发现，老师比较喜欢让学生用列算式的方式解题，这种解题策略相对来说比较单一，而且不能帮助学生发展自己的思维。六年级是非常重要的学习阶段，学生面临的小升初，这个阶段学生掌握了最基本的解题思维，老师要做的就是对思维进一步的深化，做好承接初中的工作。提高学生的解题能力，并不只是让学生学会做题，而是开发学生的思维，让学生学会用不同的方法解决一道问题。在这过程中要以学生为教学的主体，调动学生的积极性，让学生积极主动的读题、分析、解题。[2]
例如，在小学六年级数学教学的过程中，学生正在学习一道新的应用题。老师首先要引导学生读题，之后选择几名同学讲出自己对于这道题目的理解，有什么解题思路。这个过程中老师可以给出提示，讲一些关键词让学生思考。之后再让学生简要的说出自己的思路，老师在这过程中不要过多的干涉，当学生出现错误的思维时，要及时的修正，还要鼓励学生大胆的讲出自己的想法。始终把学生放在教学的首位，让学生用自己的能力分析解决这个问题。这样就能开发学生的思维，增添学生的自信心，以后也能用更加灵活的方法解决这些问题了。[3]
（二）解题策略的引导，
在小学六年级数学教学的过程中，我们不仅仅要开发学生的思维，还要提高学生的解题能力。老师要打破传统的教学模式，除了列算式的方法之外，还要采取多种解答方式，以供学生参考。
例如，已经学过的知识点，画图、列表、做活动等等。也可以让学生自己出题，学生之间交换用不同的方式来解答这些问题，这样也能开拓学生的解题策略。学生就能在潜移默化的过程中清晰自己的解题逻辑，掌握更多的解决方法。
例如，笔者带领学生在小学数学六年级上册第一课“位置”的时候，组织学生玩了一个游戏。每一排抽出一名学生，上讲台回答老师提出的课堂问题，回答错误以及反应慢的人淘汰回到座位，最终获得胜利的学生能够得到奖励。老师提出的问题，如下，：请写出第二列第四排学生的名字，也就是（2，4），以这种形式来表达学生的座位，既能调动学生的积极性也能提高学生的反应能力，在一定程度上也是把知识点和生活结合在了一起，让学生认识到数学知识是可以解决生活问题的，也培养了学生的解题能力。
除此之外，还可以以画图的方式来解决问题。笔者在带领学生学习分数乘法相关知识点的时候，把比较抽象的分数用画图的方式表达出来。例题中提到了，人跑步的距离是袋鼠跳一下的十一分之二，为了求解出人跑三步是袋鼠跳一下的几分之几，我们把袋鼠跳动的距离画下来，均匀的分成了11份，又把人跑步的距离画下来，人跑两步是袋鼠跳一下的其中两份。让学生根据这个图画计算答案。这种方法能够给学生留下深刻的印象，而且也能让学生掌握画图这种解题策略，把自己学到的知识点合理的应用在解题中，也巩固了之前掌握的知识点。之后老师可以根据相同的方法提出类似的题目，让学生上讲台来解决这些问题，在不断训练的过程中，让学生掌握这种解题策略，进而提高学生的创新思维，抽象思维。
总结：综上所述，在小学六年级数学教学的过程中，我们要注重学生解题能力的培养，做好基础工作，营造好的教学氛围，把学生作为教学的主体。从学生的角度來看待问题解决问题，让学生把之前学到的知识点全部都利用起来解决现在的问题，进而巩固了之前的知识，这也达到了学以致用的目标。学生在这过程中提高了自己的综合素质，养成了好的学习习惯，进而提高自己的数学成绩，也为未来的学习奠定了基础。
参考文献：
[1]孔企平，黄金荣.小学数学新课程学习[J].高等教育出版社，2014
[2]张维忠.对基础教育中“解题教学”的探讨[D].北京师范大学，2015
[3]上海市中学生数学应用知识竞赛委员会.中学应用数学竞赛题萃[M].上海：华东师范大学出版社，2015.
作者简介：叶文，1965年11月，男，海南省文昌市铺前镇，大专，一级教师，数学教育，海南省文昌市铺前中心小学，571322。
关键词：小学数学解题策略；教学研究分析；实践思考
一、解题策略教学研究的意义。
在教学改革的过程中，我们能够发现，新课标反复要求了基础教学的重要性。在教学的过程中，要培养学生解决实际问题的能力，让学生能够把学到的知识综合运用在生活中。除此之外，还要调动学生的创新思维能力、反应能力，从而巩固这些学到的知识，提高学生的应变能力，为今后的学习打下坚实的基础。
二、解题策略教学和应用教学的区别
解题策略教学和应用教学有很大的区别，在传统的教学模式下，我们能够发现小学数学教材的内容都是由文字、图片和语句组成的，其中会设置一些问题，让学生求解。这种问题设置比较枯燥乏味，不能吸引学生的注意力。所以很多老师为了吸引学生都会利用分析法或者是综合法，带领学生理清这些数学关系。再选择一种运算方式，让学生掌握并解决问题。也就是说学生可以根据这些应用题的类型，发现其中的规律，选择不同的解题套路，也就是简单地套用解题技巧，这个过程没有让学生建立数学解题思维。
而且的策略教学就是把学生学习到的内容和生活结合在一起，设置生活情景，让学生在学习的过程中接触生活，了解更多的内容，更多的信息。实际上也就有了更多的教学素材，内容越来越丰富、多元化，那么学生遇到的问题就会越来越多，这些都是解题教学模式的特色之一。在教学的过程中，老师会组织学生以单人或者是小组的方式来学习。不仅是知识点的传授，还培养了学生的思维能力，营造了好的学习氛围。[1]
三、构建解题教学模式。
在小学数学六年级教学的过程中老师要保持积极的态度，不断改变自己的教学模式。要认识到，教学并不只是为了让学生掌握某一个知识点解决数学问题的，还是为了让学生在学到知识解决这些问题的过程中建立思维模式，进而解决生活问题，所以情景教学这种方法应用的比较广泛，下面我们把解题策略教学和实践放在一起进行分析。
（一）培养学生的思维。
小学是学生整个学习生涯中最重要的阶段，在这个阶段学生一定要奠定良好的数学思维基础，这样在以后的学习生活中才能快速接受新鲜事物，逐渐提高自己的解题能力。在调查研究的过程中，我们能够发现，老师比较喜欢让学生用列算式的方式解题，这种解题策略相对来说比较单一，而且不能帮助学生发展自己的思维。六年级是非常重要的学习阶段，学生面临的小升初，这个阶段学生掌握了最基本的解题思维，老师要做的就是对思维进一步的深化，做好承接初中的工作。提高学生的解题能力，并不只是让学生学会做题，而是开发学生的思维，让学生学会用不同的方法解决一道问题。在这过程中要以学生为教学的主体，调动学生的积极性，让学生积极主动的读题、分析、解题。[2]
例如，在小学六年级数学教学的过程中，学生正在学习一道新的应用题。老师首先要引导学生读题，之后选择几名同学讲出自己对于这道题目的理解，有什么解题思路。这个过程中老师可以给出提示，讲一些关键词让学生思考。之后再让学生简要的说出自己的思路，老师在这过程中不要过多的干涉，当学生出现错误的思维时，要及时的修正，还要鼓励学生大胆的讲出自己的想法。始终把学生放在教学的首位，让学生用自己的能力分析解决这个问题。这样就能开发学生的思维，增添学生的自信心，以后也能用更加灵活的方法解决这些问题了。[3]
（二）解题策略的引导，
在小学六年级数学教学的过程中，我们不仅仅要开发学生的思维，还要提高学生的解题能力。老师要打破传统的教学模式，除了列算式的方法之外，还要采取多种解答方式，以供学生参考。
例如，已经学过的知识点，画图、列表、做活动等等。也可以让学生自己出题，学生之间交换用不同的方式来解答这些问题，这样也能开拓学生的解题策略。学生就能在潜移默化的过程中清晰自己的解题逻辑，掌握更多的解决方法。
例如，笔者带领学生在小学数学六年级上册第一课“位置”的时候，组织学生玩了一个游戏。每一排抽出一名学生，上讲台回答老师提出的课堂问题，回答错误以及反应慢的人淘汰回到座位，最终获得胜利的学生能够得到奖励。老师提出的问题，如下，：请写出第二列第四排学生的名字，也就是（2，4），以这种形式来表达学生的座位，既能调动学生的积极性也能提高学生的反应能力，在一定程度上也是把知识点和生活结合在了一起，让学生认识到数学知识是可以解决生活问题的，也培养了学生的解题能力。
除此之外，还可以以画图的方式来解决问题。笔者在带领学生学习分数乘法相关知识点的时候，把比较抽象的分数用画图的方式表达出来。例题中提到了，人跑步的距离是袋鼠跳一下的十一分之二，为了求解出人跑三步是袋鼠跳一下的几分之几，我们把袋鼠跳动的距离画下来，均匀的分成了11份，又把人跑步的距离画下来，人跑两步是袋鼠跳一下的其中两份。让学生根据这个图画计算答案。这种方法能够给学生留下深刻的印象，而且也能让学生掌握画图这种解题策略，把自己学到的知识点合理的应用在解题中，也巩固了之前掌握的知识点。之后老师可以根据相同的方法提出类似的题目，让学生上讲台来解决这些问题，在不断训练的过程中，让学生掌握这种解题策略，进而提高学生的创新思维，抽象思维。
总结：综上所述，在小学六年级数学教学的过程中，我们要注重学生解题能力的培养，做好基础工作，营造好的教学氛围，把学生作为教学的主体。从学生的角度來看待问题解决问题，让学生把之前学到的知识点全部都利用起来解决现在的问题，进而巩固了之前的知识，这也达到了学以致用的目标。学生在这过程中提高了自己的综合素质，养成了好的学习习惯，进而提高自己的数学成绩，也为未来的学习奠定了基础。
参考文献：
[1]孔企平，黄金荣.小学数学新课程学习[J].高等教育出版社，2014
[2]张维忠.对基础教育中“解题教学”的探讨[D].北京师范大学，2015
[3]上海市中学生数学应用知识竞赛委员会.中学应用数学竞赛题萃[M].上海：华东师范大学出版社，2015.
作者简介：叶文，1965年11月，男，海南省文昌市铺前镇，大专，一级教师，数学教育，海南省文昌市铺前中心小学，571322。