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摘 要：为追求英语教学实效，教师务必从学生学习兴趣、知识背景及认知水平出发，以任务型教学为凭借，组织学生开展自主、合作与探究学习活动，激发学生参与的积极性，培养学生英语学习能力，有效落实“三维目标”。
关键词：初中英语教学;主体地位;小组合作学习;探究性学习
受应试教育的影响，教师过分注重语法和词汇知识的讲解与传授，而在很大程度上忽略了培养学生英语学习能力。在新课程理念指引下，教师应改革英语教学方式与方法，改进教学行为。同时，为追求英语教学实效，教师要探索育才途径，从学生学习兴趣、知识背景及认知水平出发，以任务型教学为凭借，组织学生开展自主、合作与探究学习活动，激发学生参与的积极性，培养学生英语学习能力，有效落实“三维目标”，以促进学生成才。
一、尊重学生主体地位，提高自主学习效率
自主学习是《英语课程标准》所提倡的一种有效的学习方式，它能够培养学生的自控能力和自觉求知的习惯，培养学生持之以恒的品质。“自主”而非“他主”，其内涵包括独立和主动，是“我要学”，而非“要我学”。自主学习要注意凸显学生的主体地位，发挥学生的主观能动性。忽视学生的主体作用就无从培养学生的自主学习能力。在教学过程中，有很多可以放手让学生去做的任务却被教师包办代替。如一位教师执教“Welcome to Sunshine Town”一课中的Grammar部分，上课伊始，教师在没有创设教学情境的情况下，单刀直入地安排学生完成一些练习;然后，教师按次序跟学生对答案;接着，再让学生做一些巩固性练习，以此加深学生对知识点的印象。其实，这并不是真正意义上的自主学习。课堂教学中教师要放手让学生自己去观察、思考、分析、判断、归纳、总结，探求答案，解除疑惑。自主学习应该是一个生动活泼、富有个性的学习过程，这一学习过程离不开教师的指点与帮助，如果缺失了教师的正确引导和有效监督，自主学习就会流于形式，偏离目标，不会取得理想的效果。教师可以在学生自主学习之前进行一些必要的点拨和说明;同时，应根据教学目标布置一些任务，提出一定的要求，让学生通过自主学习来完成。
民主、宽松的学习氛围是培养学生自主学习能力的沃土。教学过程中，当学生对某个单词或句子的意思不理解时，教师应沉住气，耐心地予以引导，而不是急于将答案告诉学生。教师不能心中老是想着赶教学进度，而剥夺了学生自主思考的机会。教师可以创设情境让学生自己去猜测和思考一些单词及句子的含义。教师要真正把课堂还给学生，把自主思考、自主探索的权利还给学生，大可不必事必躬亲。
二、重视小组合作学习活动的开展，培养学生合作意识
小组合作学习是一种很有意义的学习方式，它是指学生通过小组合作来完成相应的学习任务，达成一定的学习目标。这种学习方式能够激发学生的学习热情，培养合作意识。特别是在英语课堂上，需要学生进行大量的英语口头操练，就更需要小组合作来完成。小组合作能展示各成员掌握并运用语言的综合能力，检测学习效果，张扬学生个性。因此，在组织教学活动过程中，教师要以任务型教学为依托，大力开展小组合作学习活动。同时，教师在教学过程中不要拘泥于预设的教学过程，担心合作学习会影响教学进度就淡化了合作学习意识，并为了较快地完成知识的“灌输”而让教学内容牵着学生的鼻子走。为培养学生合作学习能力，教师还可以要求学生利用自由支配的时间，开展语言实践活动，如小组合作办英语手抄报、制作英语贺卡、举行演讲比赛等。通过这些活动的开展，能让学生所学的英语知识有用武之地，进而激发他们对英语学习的情感。
三、开展探究性学习，促进学生语言能力的发展
探究性学习活动有助于锻炼学生的实践能力，教师要将探究性学习理念贯穿于英语教学的全过程。教师不仅要注重学科知识的传授和语言技能的训练，还要借助探究活动让学生学会求知、学会学习;教师要尊重学生的主体地位，为学生开展探究活动创造条件;教师要努力创设问题情境和交际情景，鼓励学生参与实践、大胆质疑，指导学生开展探究性学习。如笔者执教“In the park”一课中的内容，在Pre-task preparation这一环节设置的任务是：①Talking about parks;②Talking about a playground.针对第①个任务，在师生对话之后，笔者出示几个问题让全班同学一起讨论：①Which park do you like？Why？②What can you see in the park？③What can you do in the park？学生经过讨论得出很多答案，如I like Beihai Park because there are many flowers in it./I like the Summer Palace because I can go boating on the water and I am very excited.针对第②个任务，笔者呈现PowerPoint课件中的一张公园的图片，请全体学生边看边根据图的内容进行描述。笔者适当提些问题以启发学生说出更多的句子，并指导学生进行写作练习，引导学生把学过的语言充分运用起来，盘活了学生所掌握的知识。
开展探究性学习活动，教师要不失时机地进行有效的引导，但要把握好一个“度”字，从时间和频率上不能介入过多、指导过度，也不能完全放手、听之任之或让学生感到无助，而要做到适时、适度、恰到好处。同时，教师作为学生探究学习的引导者，要充分了解学情，何时介入、何时“放手”，要做到了然于胸。
综上所述，在英语教学中教师要坚持不懈地践行新课程理念，给予学生充裕的时空让学生进行自主学习，为学生搭建合作学习、探究学习的平台，让学生主动、积极地参与探索，不断提升他们的英语学习能力，从而为其成才奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].
北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]艾敏.英语教学中如何培养学生的自主学习能力[J].成才之路，
2012（2）.
（江苏省邳州市岔河初级中学）
关键词：初中英语教学;主体地位;小组合作学习;探究性学习
受应试教育的影响，教师过分注重语法和词汇知识的讲解与传授，而在很大程度上忽略了培养学生英语学习能力。在新课程理念指引下，教师应改革英语教学方式与方法，改进教学行为。同时，为追求英语教学实效，教师要探索育才途径，从学生学习兴趣、知识背景及认知水平出发，以任务型教学为凭借，组织学生开展自主、合作与探究学习活动，激发学生参与的积极性，培养学生英语学习能力，有效落实“三维目标”，以促进学生成才。
一、尊重学生主体地位，提高自主学习效率
自主学习是《英语课程标准》所提倡的一种有效的学习方式，它能够培养学生的自控能力和自觉求知的习惯，培养学生持之以恒的品质。“自主”而非“他主”，其内涵包括独立和主动，是“我要学”，而非“要我学”。自主学习要注意凸显学生的主体地位，发挥学生的主观能动性。忽视学生的主体作用就无从培养学生的自主学习能力。在教学过程中，有很多可以放手让学生去做的任务却被教师包办代替。如一位教师执教“Welcome to Sunshine Town”一课中的Grammar部分，上课伊始，教师在没有创设教学情境的情况下，单刀直入地安排学生完成一些练习;然后，教师按次序跟学生对答案;接着，再让学生做一些巩固性练习，以此加深学生对知识点的印象。其实，这并不是真正意义上的自主学习。课堂教学中教师要放手让学生自己去观察、思考、分析、判断、归纳、总结，探求答案，解除疑惑。自主学习应该是一个生动活泼、富有个性的学习过程，这一学习过程离不开教师的指点与帮助，如果缺失了教师的正确引导和有效监督，自主学习就会流于形式，偏离目标，不会取得理想的效果。教师可以在学生自主学习之前进行一些必要的点拨和说明;同时，应根据教学目标布置一些任务，提出一定的要求，让学生通过自主学习来完成。
民主、宽松的学习氛围是培养学生自主学习能力的沃土。教学过程中，当学生对某个单词或句子的意思不理解时，教师应沉住气，耐心地予以引导，而不是急于将答案告诉学生。教师不能心中老是想着赶教学进度，而剥夺了学生自主思考的机会。教师可以创设情境让学生自己去猜测和思考一些单词及句子的含义。教师要真正把课堂还给学生，把自主思考、自主探索的权利还给学生，大可不必事必躬亲。
二、重视小组合作学习活动的开展，培养学生合作意识
小组合作学习是一种很有意义的学习方式，它是指学生通过小组合作来完成相应的学习任务，达成一定的学习目标。这种学习方式能够激发学生的学习热情，培养合作意识。特别是在英语课堂上，需要学生进行大量的英语口头操练，就更需要小组合作来完成。小组合作能展示各成员掌握并运用语言的综合能力，检测学习效果，张扬学生个性。因此，在组织教学活动过程中，教师要以任务型教学为依托，大力开展小组合作学习活动。同时，教师在教学过程中不要拘泥于预设的教学过程，担心合作学习会影响教学进度就淡化了合作学习意识，并为了较快地完成知识的“灌输”而让教学内容牵着学生的鼻子走。为培养学生合作学习能力，教师还可以要求学生利用自由支配的时间，开展语言实践活动，如小组合作办英语手抄报、制作英语贺卡、举行演讲比赛等。通过这些活动的开展，能让学生所学的英语知识有用武之地，进而激发他们对英语学习的情感。
三、开展探究性学习，促进学生语言能力的发展
探究性学习活动有助于锻炼学生的实践能力，教师要将探究性学习理念贯穿于英语教学的全过程。教师不仅要注重学科知识的传授和语言技能的训练，还要借助探究活动让学生学会求知、学会学习;教师要尊重学生的主体地位，为学生开展探究活动创造条件;教师要努力创设问题情境和交际情景，鼓励学生参与实践、大胆质疑，指导学生开展探究性学习。如笔者执教“In the park”一课中的内容，在Pre-task preparation这一环节设置的任务是：①Talking about parks;②Talking about a playground.针对第①个任务，在师生对话之后，笔者出示几个问题让全班同学一起讨论：①Which park do you like？Why？②What can you see in the park？③What can you do in the park？学生经过讨论得出很多答案，如I like Beihai Park because there are many flowers in it./I like the Summer Palace because I can go boating on the water and I am very excited.针对第②个任务，笔者呈现PowerPoint课件中的一张公园的图片，请全体学生边看边根据图的内容进行描述。笔者适当提些问题以启发学生说出更多的句子，并指导学生进行写作练习，引导学生把学过的语言充分运用起来，盘活了学生所掌握的知识。
开展探究性学习活动，教师要不失时机地进行有效的引导，但要把握好一个“度”字，从时间和频率上不能介入过多、指导过度，也不能完全放手、听之任之或让学生感到无助，而要做到适时、适度、恰到好处。同时，教师作为学生探究学习的引导者，要充分了解学情，何时介入、何时“放手”，要做到了然于胸。
综上所述，在英语教学中教师要坚持不懈地践行新课程理念，给予学生充裕的时空让学生进行自主学习，为学生搭建合作学习、探究学习的平台，让学生主动、积极地参与探索，不断提升他们的英语学习能力，从而为其成才奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].
北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]艾敏.英语教学中如何培养学生的自主学习能力[J].成才之路，
2012（2）.
（江苏省邳州市岔河初级中学）