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摘 要：在初中英语学习中，阅读和写作是学生学习的重难点。阅读与写作之间的关系，一直是许多英语教师不断研究的对象。写作是阅读的延伸和深化，也语言综合运用的理论基础。对于初中生来说，由于词汇、句型、语法结构等，综合语言运用能力的限制，在阅读理解和写作学习上，存在一定的困难。因此，如何处理好这一阶段英语阅读与写作教学的关系，显得尤为重要。本文通过实例对英语阅读教学，对阅读后的写作任务设计进行了探讨，将二者有机地结合起来，以期使之得到有效的促进。
关键词：初中英语;读写结合;活动;设计
一、读后写作训练形式
（一）阅读后的缩写
阅读后缩写是英语阅读教学中，常见的阅读后写作任务形式之一。缩略的课文能激发学生对其内容的学习，有助于加深学生们对教材文章的理解，提高自身的概括和表达能力。缩略语不允许出现原文，不允许删除主要内容。缩写的文字一般都要用自己的话来写，不能只是把原来的单词和短语拼凑在一起，也不能逐句、逐段地按照原来的意思重写。在正常的英语阅读教学中，如果文章较长，但主线明显，学生可以在课堂上复述的基础上，围绕中心线索缩写文章。
（二）读后仿写
仿写是初中英语写作训练的主要写作形式之一。教师可以根据课文的结构和内容的特点，在课堂上，安排仿写的练习。学生根据文章的模式，运用所积累的词汇进行写作。他们可以复制整个文本，或只是一些段落。他们从考试题目、构思、提纲到写第一稿，都是在课堂上完成的，第一稿完成后，组织学生进行自我和互相纠错，找出每篇文章的亮点，如，句子、连贯、主题句的扩充等。然后，教师在内容、结构、材料、語言的运用上，给学生写评语，指出其优点。在评价阶段，教师还应注重结构、连贯、内容等方面，向学生展示修改后的优秀范文。一般来说，可以抄写的文章，结构和内容也比较简单，让他们写起来很容易，可以写的内容也会比较多。
（三）读后续写
写，是指原始，遵循原始的思想的延伸。在继续之前，先要阅读原文，将情节背熟，人物准确把握，全文理解透彻。在深入理解原文的基础上，把握它的主题、内容和结构，贴近原文，合理发挥想象，自然展开情节。续篇的风格要与原文风格一致，情节一致，不缺乏新意。持续写作有助于激发学生理解原文，培养他们合理的想象力、创造性思维和语言表达能力，从而，有效地提高其写作的水平。
（四）阅读后的主题写作
从阅读文章的主题来看，英语教材内容丰富多彩，与学生的实际生活密切相关，为英语写作提供了大量的蓝图。英语教材的每个单元都围绕一个主题，为学生的写作提供了素材。我们应该善于引导他们发现和扩大新的话题。在课堂教学中，巧妙地生成写作话题，结合的阅读的话题和学生的实际情况，这不仅缩短了学生与文本之间的距离，而且，也燃起了他们写的欲望，这样，他们就可以高兴地写出很多的单词。
二、读后写作任务设计注意点
（一）读写活动的目标和内容，应该相对一致
阅读与写作相结合，以读促写，必须使阅读、写作活动与内容保持相对一致。在处理文本时，教师应提前设计相应的问题和活动，帮助学生们找到文本的主线，为读后写作奠定基础。否则，学生就无法准确地把握文章的中心，让人觉得华而不实，就会脱离文本的精神。例如，当读“最好的朋友”时，在阅读的过程中，外貌、性格和爱好相同的贝蒂、，麦克斯，可能被展示在黑板上，通过问题和访谈的形式，以建立一个支持学生说话的语言环境，之后再写出他们的最好的朋友。所以，他们阅读后，自然会写出来的。这种效果无疑得益于在阅读教学中搭建桥梁，这是阅读与写作目标与内容一致性的最有力的例证。
（二）阅读后，主题写作的任务体现了生活、时代和开放性
阅读后的选题和写作任务，一定要能够反映学生的生活经历，让他们觉得有话可写。这种情形符合学生们的心理特点、贴近现实生活的语言情景，能极大地调动他们的学习积极性，激发其用英语进行想象、表达、交流和创造的欲望。教师也可以尝试设计一些开放式的话题进行写作活动，让他们自由发挥，表达自己的观点，这样，不仅可以提高学生们学习课文的积极性，还可以拓展他们的思维，培养其独立、创造性地运用语言，进行书面表达的能力。
三、读后写作教学反思
（一）合理分配阅读、写作和口语的时间
阅读课注重培养学生的阅读能力，要给他们足够的阅读时间。写作只是加深了对阅读的理解。值得强调的是，并不是所有的文章，都可以在写作训练后阅读。
（二）搭建桥梁的工作应在输入环节进行
这种写作教学是一种基于支架理论的写作教学方法。支架式教学提倡为学生提供一个概念框架，帮助他们构建对知识的理解。因此，复杂的任务应该被提前分解，进而逐步加深他们的理解。总之，在阅读的早期输入的过程中，教师应不断简化知识，帮助他们建立起深刻的理解，为最终的语言输出搭好支架。
（三）给学生一个积极和鼓舞人心的全面评价
每个学生的认知水平是不同的。当然，最终的输出也会不同。教师应坚持对后阅读写作的认真评价和指导，不断鼓励学生们提高后阅读写作的兴趣，树立学好英语的信心。
参考文献：
[1]张青青.从同课异构角度分析有效的高中英语读写课教学，中小学外语教学（中学篇），2011.
[2]曹敏.以读促写循序渐进[J].中小学外语教学（中学篇），2011（2）：34-38.
[3]任晓萍.从一节公开课谈利用读写结合模式提高学生写作能力的实践[J].中小学外语教学（中学篇），2011（2）：24-28.
关键词：初中英语;读写结合;活动;设计
一、读后写作训练形式
（一）阅读后的缩写
阅读后缩写是英语阅读教学中，常见的阅读后写作任务形式之一。缩略的课文能激发学生对其内容的学习，有助于加深学生们对教材文章的理解，提高自身的概括和表达能力。缩略语不允许出现原文，不允许删除主要内容。缩写的文字一般都要用自己的话来写，不能只是把原来的单词和短语拼凑在一起，也不能逐句、逐段地按照原来的意思重写。在正常的英语阅读教学中，如果文章较长，但主线明显，学生可以在课堂上复述的基础上，围绕中心线索缩写文章。
（二）读后仿写
仿写是初中英语写作训练的主要写作形式之一。教师可以根据课文的结构和内容的特点，在课堂上，安排仿写的练习。学生根据文章的模式，运用所积累的词汇进行写作。他们可以复制整个文本，或只是一些段落。他们从考试题目、构思、提纲到写第一稿，都是在课堂上完成的，第一稿完成后，组织学生进行自我和互相纠错，找出每篇文章的亮点，如，句子、连贯、主题句的扩充等。然后，教师在内容、结构、材料、語言的运用上，给学生写评语，指出其优点。在评价阶段，教师还应注重结构、连贯、内容等方面，向学生展示修改后的优秀范文。一般来说，可以抄写的文章，结构和内容也比较简单，让他们写起来很容易，可以写的内容也会比较多。
（三）读后续写
写，是指原始，遵循原始的思想的延伸。在继续之前，先要阅读原文，将情节背熟，人物准确把握，全文理解透彻。在深入理解原文的基础上，把握它的主题、内容和结构，贴近原文，合理发挥想象，自然展开情节。续篇的风格要与原文风格一致，情节一致，不缺乏新意。持续写作有助于激发学生理解原文，培养他们合理的想象力、创造性思维和语言表达能力，从而，有效地提高其写作的水平。
（四）阅读后的主题写作
从阅读文章的主题来看，英语教材内容丰富多彩，与学生的实际生活密切相关，为英语写作提供了大量的蓝图。英语教材的每个单元都围绕一个主题，为学生的写作提供了素材。我们应该善于引导他们发现和扩大新的话题。在课堂教学中，巧妙地生成写作话题，结合的阅读的话题和学生的实际情况，这不仅缩短了学生与文本之间的距离，而且，也燃起了他们写的欲望，这样，他们就可以高兴地写出很多的单词。
二、读后写作任务设计注意点
（一）读写活动的目标和内容，应该相对一致
阅读与写作相结合，以读促写，必须使阅读、写作活动与内容保持相对一致。在处理文本时，教师应提前设计相应的问题和活动，帮助学生们找到文本的主线，为读后写作奠定基础。否则，学生就无法准确地把握文章的中心，让人觉得华而不实，就会脱离文本的精神。例如，当读“最好的朋友”时，在阅读的过程中，外貌、性格和爱好相同的贝蒂、，麦克斯，可能被展示在黑板上，通过问题和访谈的形式，以建立一个支持学生说话的语言环境，之后再写出他们的最好的朋友。所以，他们阅读后，自然会写出来的。这种效果无疑得益于在阅读教学中搭建桥梁，这是阅读与写作目标与内容一致性的最有力的例证。
（二）阅读后，主题写作的任务体现了生活、时代和开放性
阅读后的选题和写作任务，一定要能够反映学生的生活经历，让他们觉得有话可写。这种情形符合学生们的心理特点、贴近现实生活的语言情景，能极大地调动他们的学习积极性，激发其用英语进行想象、表达、交流和创造的欲望。教师也可以尝试设计一些开放式的话题进行写作活动，让他们自由发挥，表达自己的观点，这样，不仅可以提高学生们学习课文的积极性，还可以拓展他们的思维，培养其独立、创造性地运用语言，进行书面表达的能力。
三、读后写作教学反思
（一）合理分配阅读、写作和口语的时间
阅读课注重培养学生的阅读能力，要给他们足够的阅读时间。写作只是加深了对阅读的理解。值得强调的是，并不是所有的文章，都可以在写作训练后阅读。
（二）搭建桥梁的工作应在输入环节进行
这种写作教学是一种基于支架理论的写作教学方法。支架式教学提倡为学生提供一个概念框架，帮助他们构建对知识的理解。因此，复杂的任务应该被提前分解，进而逐步加深他们的理解。总之，在阅读的早期输入的过程中，教师应不断简化知识，帮助他们建立起深刻的理解，为最终的语言输出搭好支架。
（三）给学生一个积极和鼓舞人心的全面评价
每个学生的认知水平是不同的。当然，最终的输出也会不同。教师应坚持对后阅读写作的认真评价和指导，不断鼓励学生们提高后阅读写作的兴趣，树立学好英语的信心。
参考文献：
[1]张青青.从同课异构角度分析有效的高中英语读写课教学，中小学外语教学（中学篇），2011.
[2]曹敏.以读促写循序渐进[J].中小学外语教学（中学篇），2011（2）：34-38.
[3]任晓萍.从一节公开课谈利用读写结合模式提高学生写作能力的实践[J].中小学外语教学（中学篇），2011（2）：24-28.