论文部分内容阅读
行走：做影响学生的美丽他人
小学阶段的英语学习是在学生的心田里播下爱的种子、美的种子。小学英语教育是对学生自我意识的唤醒。作为英语教师，行走在学生中间，我要让自己无愧于“教师”这个称谓。
1.从“复读机”到“小练笔”，让学生喜欢英语。
2004年，我带着一点儿所谓的经验，凭着一股子傻劲儿担任了英语教师兼班主任。我知道自己不是英语科班出身，语言素养不是特别过硬，因此，在那三年班主任期间，我经常让学生反复听读原声录音，通过原声调过关的方式进行评价。那时候，只有盒式磁带，两个班的学生，人人都有一只复读机，每天都有规定时间跟读英语。时间一到，教室里就热闹起来了，学生们三五成群，读得热烈。学生过关时也是要拿着复读机，我听到音调节奏不对，就让学生比对录音，并指出问题。就在过关的过程中，学生们逐渐获得了听音、辨音的能力。
随着时代的飞速发展，网络逐渐覆盖了我们的生活。我发现所有的学生都喜欢网络，几乎可以这样说，哪里有网络，哪里就有学生。课堂是教学的主阵地，在用好现代教学媒体之外，我们还要给予学生更多的时间和空间，从生活走向课堂学语言，从课堂走向生活用语言，让学生成为学习的主人。
因此，在周末和假期，我会设计一些网络作业，拓宽学生的阅读视野，养成英语学习的习惯。比如：利用17作业网平台，布置学生喜欢的游戏作业;推荐一些优秀的英语网站，如希望英语在线、新东方英语绘本等，扩大学生的阅读量;还有推荐有价值的原版故事，如粉红猪系列、色拉英语系列，以及适合的流行歌曲、影片等等。然后设计一些活动进行激活和催化，在适当的时候，借一点风，促使学生坚持下去，把兴趣变为习惯;适当的时候，加一点味，促使学生分享经验，让学生的英语学习变成内在需求。
2013年暑假，我给学生们推荐了影片《August Rush》，并有计划地指导观看了7遍，每一遍我都会设计一些有针对性的问题，如：首次完整享受影片;再次重点关注主角的名字以及其他重要角色的姓名;摘抄有关主角音乐天赋方面的句子;整体观看，Evan（电影角色）在哪些地方听音乐，补充句子：He listens to music in …;反复观看全家团聚时的片段;最后要求学生写一篇小练笔介绍男孩Evan。学生们基本写出了主角的特点，但我没有帮他们修改，我在等待最好的时机。
“Listen.Can you hear it？The music. I can hear it every where，in the wind，in the air，in the light.It was all around us.All you have to do is open yourself up.All you have to do.”This was the beginning of the movie《August Rush》. After watching the movie，I liked this movie very much.I also liked the hero.
今年学生们六年级了，学习了四个单元的过去式，我想时机到了。我设计了小练笔讲评活动，通过示范讲解、小组合作、互读互改，让他们充分地修改自己以前的作业，获得成长体验。
教学需要等待合适的时机，当学生出现错误时，有时我们并不一定要急着帮他们修改，当时机到时，学生可以自己找出问题并作修改。这时，当他们回望过去的作业会觉得是多么的亲切和清新，竟然连错误都是美丽的。
有人说，遇见一个喜欢的教师，便是打开了一扇门，也是打开了主动认识自我、探索世界的心灵的窗。让学生喜欢英语是我最初的意愿。
2.从“口语”到“表现”，让学生体验美感。
人类的教育经验表明：高尚的情感与健康的价值观主要产生于密切接触伟大的文学、艺术与哲学作品的过程之中。教育是一种引导，引导学生们形成积极的自我意识、形成高级的美感。
2004年，我针对整班朗读拖沓的问题，展开了深入的学习和研究，学习需求特别强烈，对于《英语周报》《基础教育外语教学研究》《江苏教育》等报纸杂志上的文章，如饥似渴地阅读，特别是语音方面的文章，更是一遍又一遍地消化吸收。
那几年，好多社会培训机构蜂拥而出，有很多家长询问，有没有必要报培训班。我想，社会培训机构的优势到底在哪里？学校教育可以借鉴吗？带着好奇，同时也带着学习的心态，我每年暑假往上海跑，新东方英语、疯狂英语，我确实也了解到培训机构的一些模式，同时也完备了自身在英语知识体系方面的知识建构。最后，我还遇见了一些人，一些打心眼里喜欢的，能够传递正能量，影响我的人。后来几年中，如果我还有外出学习的冲动的话，无外乎希望能够遇到一些对我有影响的人。于是，我反观自身，作为教师的我，是不是能够给学生留下美好的印象，是不是能够给学生带来成长的动力，指引他们发展的方向。
英语教学应该体现美。英英、美英，孰洋孰贵，都有其背后的文化与故事。从文字到语音、文化、思维、幽默等等，我们可以通过故事把美贯穿于英语教学中。我常常对学生的口语进行有针对性的指导，从六大双元音、连读技巧、语流节奏甚至口型。我抓住早读、课堂、每日英语、演讲比赛等对学生进行训练，学生也喜欢，他们觉得有了指导特别满足而且有收获。
美丽的故事，美丽的口型，当然还有美丽的气质。课堂上对学生的评价的引导，不仅在于知识，还在于一些细节，如站立的姿态、眼神的交流、语言的流畅等等，所有这些都指向美。只要和人相关的一切都是教育，我与学生经常在美中互动。
3.从“学科”到“成人”，让学生成为自己。
行走在学生中，我坚信每个学生都是独特的，每个学生都会在自己的成长道路上撑起一片属于自己的天空。成长必然遵循着一定的规律，我们急不得！特别是在社会转型时期，更不可急躁，不可急功近利，要慢慢来。除了通过各种方式深刻、全面地影响学生外，我们要做的就是信心满满地、满怀期待地行走…… 学生的潜力是无限的，他们能够对教师的授课做出八九不离十的评价，同样，他们也能够自己组织课堂教学。我把每个单元零碎的语音、歌曲、小诗等内容，分给一些语言能力较好的学生，让他们备课、制作PPT、进行10分钟的课堂教学。这种形式不仅对于学生本人、对于其他学生都是新颖有趣的。
“每日英语”“嘉宾主播”的内容也完全让学生自己组织，教师只是进行适当的指导。学生往往能够打开我们的视野，他们谈论的话题更加丰富、更加有趣，也更能表达他们自己的心声、反映他们的世界。
让学生走出教室，感受自己的存在。学生带着“采访一个英语教师，了解她的爱好”这个主题，经历内心的忐忑、紧张，体验主动与他人交流的刺激与兴奋，让他们在活动中体验自我。此外，我要求全体学生养成课堂记笔记的习惯，并且由五位学生分工合作，把一周五天的课堂笔记整理出来，课代表汇总。这样一来可以培养学生及时整理信息的能力，而且到学期末复习时，这些信息将是一笔珍贵的资料。
奔跑，与英语教师团队一起
如果说和学生在一起是行走，那么，和年轻的英语教师团队在一起，我开始奔跑了。
1.团队结伴学习，寻求彻底的课堂变革。
对我来说，2004年是重要的节点，这一年，我的文章《智慧的火花在这里闪烁——小学生说英语语速问题的思考和实践》获江苏省“教海探航”征文比赛一等奖。这无疑为我的英语教学注入了无限能量，我很激动：我也能写文章，我也能在“教海探航”征文中获奖了！
但是，我没能在“教海探航”活动中上课。一开始我就没能在课堂上建立起足够的信心，自己的课堂牵得太多、控制得太多。我需要改变，彻底变革我的课堂！我在心里呐喊。
2007年建校以来，星韵学校逐年聘进英语教师，他们丰厚的专业素养，地道漂亮的英语口语，以及钻研踏实的工作态度，让人感到生机活力的同时，也产生了自我发展的危机。这么多优秀的教师在同一个团队，作为学科主任、英语学科负责人，我用什么来“领”，拿什么来“导”？
于是我自觉充电，让自己奔跑起来，首先跟自己赛跑。在英语专业素养方面向纵深处学习，学习扬大英语教育课程，通过各种渠道提升自己的英语水平。在自己学习的同时，我了解到年轻的英语教师也有学习的需求，于是发动大家一起学习。记得2010年的夏天，我们星韵学校英语骨干教师集中一起，在Erin和Kiven两位老师的指导下，对英语专业语音进行系统学习，其乐融融的学习氛围至今难忘。
外出学习久了，见得多了，就能提升判断力。在不断修正、建构自己的英语知识体系的同时，我认识到自己以前的一些观念存在偏颇，有些坚持固然重要，但正确的方向更加重要。以前，我认为小学英语教学先入为主特别重要，语音教学、原版磁带的跟读应起到绝对作用。慢慢地，我知道，说的标准固然重要，但愿意说、愿意表达才是第一位的，因此，我逐渐把注意力转向学生的表达意愿上。同时，在改变前进道路的过程中，还要经常回到原点，不要因为走得太远而忘记为什么出发。
此时，我课堂教学变革的理想也只是刚起步。2009年11月，学校推荐我去徐州参加华东六省一市课堂教学比赛，我在《The lion and the mouse》这篇童话故事中寻找突破，分析和研究课堂的控制和开放，这节课获得了一等奖。但我知道，问题仍然存在，针对磨课中的问题与现象，我写了反思文章《做一双合脚的鞋子——浅谈小学英语课堂教学中主体的错位与回归》，后来我对文章进行了修改，最后《小学英语教学中的“控制现象”与策略重构》获2010年教海探航征文二等奖;《第一课时的“一个中心三个基本点”》获江苏省“杏坛杯”素质教育征文二等奖。
2.团队合作共研，追求开放的幸福课堂。
2012年，我参加江苏省杏坛杯赛课，获得南京组一等奖。正是在这节课上，我找到了多年来课堂变革应有的感觉。课堂上我很轻松，话语不多，轻轻地推进各个板块;学生活动充分，他们在合作中完成学习任务，不亦乐乎。这是我第一次真正地享受课堂，我感受到了课堂的幸福，也意识到了教师在课堂上的作用，关键时候点一点，重要情境下说一说。也是在这次赛课中，作为评委的特级教师龚海平认识了我，他频频推荐我出去上课，让我在各种平台上历练。龚老师是我遇到的贵人、导师！
在一次教海领航活动中，我有幸和龚老师同课异构《Keeping fit》。在我试上了许多遍，在自认为呈现出了满意的课堂教学时，龚老师一支粉笔，一个大问题，一口流利的英语，与学生展开深入的双向交流。结果很明显，我的课只是形式上的“精品课”，而龚老师的课上到了学生心田里，是兼具形式和内容的“经典课”。学生在课堂上越来越积极，越学越主动，思维敏捷、状态极佳。龚老师的课堂开放、互动、明晰而简单入心。而对比我的课堂，设计感很重，看似环节丰富，实际上并没有让学生入心。
我一直期待自己的课让学生入心……
“你要找到课堂的核心目标。”每每谈及，龚老师总会提到这句话。核心目标都知道呀，备课首先备的就是目标，但是，真正领会这个目标，是决定课堂教学成功最关键的因素。我们英语教师团队，从学情分析到知识分析，从教材体系分析到单元目标分析，力求每堂课都能够制定出最适合的教学目标，也力求采取的教学评价和活动能够有效达成教学目标。
于是每一次公开教学，大家都集中到一起，以一个团队的姿态共同备课，共同前行。光靠我一个人，我走不到这么远，这么多青春智慧的教师是我的依靠。每一次出行，都有老师陪伴，在这里真的要感谢大家，感谢星韵这个大家庭，让我有这么多奔跑的动力和机会，不是我一个人在跑，是整个团队在一起跑。现在，这已成为约定俗成的习惯和文化，不管是谁的事，都是大家的事。个人再忙，也愿意参加集体备课，因为我们都知道，参与其中、融入其中才有最深刻、最直接的收获。
从寻求彻底的课堂变革，到开放的幸福课堂，我们团队紧紧拧成了一股绳。2006年，带着对牛津教材的单元常态设计的疑问，我对语篇整体教学产生了强烈的研究热情，我主持了校级课题《牛津小学英语语篇整体性教学研究》。2007年，此课题获批为武进区级课题。第一次做课题，跌打滚爬摸索碰壁，我和英语学科组一起进行专题研究，开展同题研究、同课异构、同课异课时等教学研讨活动。2008年年底，常州市教育局组织开展了“2004-2010年”第二批教科研课题中期评估工作，我们的课题以高标准通过评估，立项为“常州市教科研重点课题”。英语学科组的青年骨干教师也在研究过程中逐渐成熟稳健起来。我的论文《语篇整体教学在中年级英语教学中的尝试》《牛津小学英语语篇整体性教学的研究与思考》《运用“问题连续体”理论，培养学生的提问能力》先后在《江苏教育》《江苏教育研究》杂志上发表，祁小丽老师的两篇论文在省级期刊发表并被人大复印资料转载。管蔚琪、黄海燕、沈锦娟、陆文洁、赵晔等教师的文章纷纷获得省级奖项。乘着课题的翅膀，英语教师团队成长的步伐更加稳健了。 驻足：积聚奋飞的能量
行走在路上，一味地低头前行是一种姿态，走走停停，也是一种姿态，而且你会看到别样的风景。活在当下但也要回望过去，展望未来。凡事都应该遵循一定的规律，生活如此，课堂更是如此。从另一个角度讲，所谓的语言知识、包括语言文化信息等，都可以算作物质的存在，而当这些存在触动心灵、催生意识、引起反省、产生智慧的时候，课堂便有了“第二线”。
查理斯·汉第在他那本《充满吊诡的年岁》一书中提出“斯格模德曲线”，教育学者李海林先生根据“斯格模德曲线”，用“第二线”来指教师的第二次专业成长。一堂精彩的公认的好课，也应该开启“第二线”。学习龚海平、沈峰、戈向红等特级教师的课，观摩林丽、顾洁等一线专家的课堂，我总觉得这些课堂有着共同要素。如果说“第一线”主要在于达成教学目标、完成教学活动、获得精神收获，那么“第二线”一定是精神方面的，内隐在学生之中的。
课堂上，学生对于语言知识的学习是外显的，而思维情感方面的体验是内隐的。仔细观察和分析课堂，课堂“第二线”的开启一定能够从学生身上外显出来。学生的眼睛闪光了，学生的情绪上来了，学生的思维、语态等都能够让我们感受到“第二线”的开启。
“第二线”一定与核心目标紧紧相连。但是“第二线”往往在课堂的后半部分凸显，从“联系”的角度看，课堂中的每一个环节都与最终预设的目标息息相关，课堂是一个围绕着核心目标的整体，“第二线”目标的达成，直接体现了教师的理念指向，直接体现了教研团队的课程意识。意识决定方向，有了内容之后，还需要设计环节，通过活动设计让学生从“第一线”飞跃到“第二线”。教学活动的展开要基于学生的需求，并且要有一定的梯度和支架，太过简单，太过匆匆，或者太过跳跃，都不可能在学生的心里积淀。
带着对课堂教学“第二线”的憧憬，我期待开启自己专业发展和教学研究的“第二线”。我似乎又找到了前进的方向和研究的要点。从语篇整体性教学研究到目前江苏省第十批教学研究课题“小学生英语语感培养的策略”的研究，我从这里找到新的立足点，学生的思维就在这里，学生的语感就在这里，学生的成长就在这里。作为课题组组长，我肩负着更加重要的责任，我们的英语教师团队，已经准备好了又一次的远征。
与学生同行，我享受。新时代的学生，未尝不是我们的教师，我要让学生感受到，除了学科教学外，“人”的存在与影响。与团队一起，我享受。年轻的教师们有着无比的活力与激情，团队的力量，让每个教师站得更稳，行得更远。
与子偕行，感受的是能量，传递的是力量……
（作者单位：江苏省常州市武进区星韵学校）
小学阶段的英语学习是在学生的心田里播下爱的种子、美的种子。小学英语教育是对学生自我意识的唤醒。作为英语教师，行走在学生中间，我要让自己无愧于“教师”这个称谓。
1.从“复读机”到“小练笔”，让学生喜欢英语。
2004年，我带着一点儿所谓的经验，凭着一股子傻劲儿担任了英语教师兼班主任。我知道自己不是英语科班出身，语言素养不是特别过硬，因此，在那三年班主任期间，我经常让学生反复听读原声录音，通过原声调过关的方式进行评价。那时候，只有盒式磁带，两个班的学生，人人都有一只复读机，每天都有规定时间跟读英语。时间一到，教室里就热闹起来了，学生们三五成群，读得热烈。学生过关时也是要拿着复读机，我听到音调节奏不对，就让学生比对录音，并指出问题。就在过关的过程中，学生们逐渐获得了听音、辨音的能力。
随着时代的飞速发展，网络逐渐覆盖了我们的生活。我发现所有的学生都喜欢网络，几乎可以这样说，哪里有网络，哪里就有学生。课堂是教学的主阵地，在用好现代教学媒体之外，我们还要给予学生更多的时间和空间，从生活走向课堂学语言，从课堂走向生活用语言，让学生成为学习的主人。
因此，在周末和假期，我会设计一些网络作业，拓宽学生的阅读视野，养成英语学习的习惯。比如：利用17作业网平台，布置学生喜欢的游戏作业;推荐一些优秀的英语网站，如希望英语在线、新东方英语绘本等，扩大学生的阅读量;还有推荐有价值的原版故事，如粉红猪系列、色拉英语系列，以及适合的流行歌曲、影片等等。然后设计一些活动进行激活和催化，在适当的时候，借一点风，促使学生坚持下去，把兴趣变为习惯;适当的时候，加一点味，促使学生分享经验，让学生的英语学习变成内在需求。
2013年暑假，我给学生们推荐了影片《August Rush》，并有计划地指导观看了7遍，每一遍我都会设计一些有针对性的问题，如：首次完整享受影片;再次重点关注主角的名字以及其他重要角色的姓名;摘抄有关主角音乐天赋方面的句子;整体观看，Evan（电影角色）在哪些地方听音乐，补充句子：He listens to music in …;反复观看全家团聚时的片段;最后要求学生写一篇小练笔介绍男孩Evan。学生们基本写出了主角的特点，但我没有帮他们修改，我在等待最好的时机。
“Listen.Can you hear it？The music. I can hear it every where，in the wind，in the air，in the light.It was all around us.All you have to do is open yourself up.All you have to do.”This was the beginning of the movie《August Rush》. After watching the movie，I liked this movie very much.I also liked the hero.
今年学生们六年级了，学习了四个单元的过去式，我想时机到了。我设计了小练笔讲评活动，通过示范讲解、小组合作、互读互改，让他们充分地修改自己以前的作业，获得成长体验。
教学需要等待合适的时机，当学生出现错误时，有时我们并不一定要急着帮他们修改，当时机到时，学生可以自己找出问题并作修改。这时，当他们回望过去的作业会觉得是多么的亲切和清新，竟然连错误都是美丽的。
有人说，遇见一个喜欢的教师，便是打开了一扇门，也是打开了主动认识自我、探索世界的心灵的窗。让学生喜欢英语是我最初的意愿。
2.从“口语”到“表现”，让学生体验美感。
人类的教育经验表明：高尚的情感与健康的价值观主要产生于密切接触伟大的文学、艺术与哲学作品的过程之中。教育是一种引导，引导学生们形成积极的自我意识、形成高级的美感。
2004年，我针对整班朗读拖沓的问题，展开了深入的学习和研究，学习需求特别强烈，对于《英语周报》《基础教育外语教学研究》《江苏教育》等报纸杂志上的文章，如饥似渴地阅读，特别是语音方面的文章，更是一遍又一遍地消化吸收。
那几年，好多社会培训机构蜂拥而出，有很多家长询问，有没有必要报培训班。我想，社会培训机构的优势到底在哪里？学校教育可以借鉴吗？带着好奇，同时也带着学习的心态，我每年暑假往上海跑，新东方英语、疯狂英语，我确实也了解到培训机构的一些模式，同时也完备了自身在英语知识体系方面的知识建构。最后，我还遇见了一些人，一些打心眼里喜欢的，能够传递正能量，影响我的人。后来几年中，如果我还有外出学习的冲动的话，无外乎希望能够遇到一些对我有影响的人。于是，我反观自身，作为教师的我，是不是能够给学生留下美好的印象，是不是能够给学生带来成长的动力，指引他们发展的方向。
英语教学应该体现美。英英、美英，孰洋孰贵，都有其背后的文化与故事。从文字到语音、文化、思维、幽默等等，我们可以通过故事把美贯穿于英语教学中。我常常对学生的口语进行有针对性的指导，从六大双元音、连读技巧、语流节奏甚至口型。我抓住早读、课堂、每日英语、演讲比赛等对学生进行训练，学生也喜欢，他们觉得有了指导特别满足而且有收获。
美丽的故事，美丽的口型，当然还有美丽的气质。课堂上对学生的评价的引导，不仅在于知识，还在于一些细节，如站立的姿态、眼神的交流、语言的流畅等等，所有这些都指向美。只要和人相关的一切都是教育，我与学生经常在美中互动。
3.从“学科”到“成人”，让学生成为自己。
行走在学生中，我坚信每个学生都是独特的，每个学生都会在自己的成长道路上撑起一片属于自己的天空。成长必然遵循着一定的规律，我们急不得！特别是在社会转型时期，更不可急躁，不可急功近利，要慢慢来。除了通过各种方式深刻、全面地影响学生外，我们要做的就是信心满满地、满怀期待地行走…… 学生的潜力是无限的，他们能够对教师的授课做出八九不离十的评价，同样，他们也能够自己组织课堂教学。我把每个单元零碎的语音、歌曲、小诗等内容，分给一些语言能力较好的学生，让他们备课、制作PPT、进行10分钟的课堂教学。这种形式不仅对于学生本人、对于其他学生都是新颖有趣的。
“每日英语”“嘉宾主播”的内容也完全让学生自己组织，教师只是进行适当的指导。学生往往能够打开我们的视野，他们谈论的话题更加丰富、更加有趣，也更能表达他们自己的心声、反映他们的世界。
让学生走出教室，感受自己的存在。学生带着“采访一个英语教师，了解她的爱好”这个主题，经历内心的忐忑、紧张，体验主动与他人交流的刺激与兴奋，让他们在活动中体验自我。此外，我要求全体学生养成课堂记笔记的习惯，并且由五位学生分工合作，把一周五天的课堂笔记整理出来，课代表汇总。这样一来可以培养学生及时整理信息的能力，而且到学期末复习时，这些信息将是一笔珍贵的资料。
奔跑，与英语教师团队一起
如果说和学生在一起是行走，那么，和年轻的英语教师团队在一起，我开始奔跑了。
1.团队结伴学习，寻求彻底的课堂变革。
对我来说，2004年是重要的节点，这一年，我的文章《智慧的火花在这里闪烁——小学生说英语语速问题的思考和实践》获江苏省“教海探航”征文比赛一等奖。这无疑为我的英语教学注入了无限能量，我很激动：我也能写文章，我也能在“教海探航”征文中获奖了！
但是，我没能在“教海探航”活动中上课。一开始我就没能在课堂上建立起足够的信心，自己的课堂牵得太多、控制得太多。我需要改变，彻底变革我的课堂！我在心里呐喊。
2007年建校以来，星韵学校逐年聘进英语教师，他们丰厚的专业素养，地道漂亮的英语口语，以及钻研踏实的工作态度，让人感到生机活力的同时，也产生了自我发展的危机。这么多优秀的教师在同一个团队，作为学科主任、英语学科负责人，我用什么来“领”，拿什么来“导”？
于是我自觉充电，让自己奔跑起来，首先跟自己赛跑。在英语专业素养方面向纵深处学习，学习扬大英语教育课程，通过各种渠道提升自己的英语水平。在自己学习的同时，我了解到年轻的英语教师也有学习的需求，于是发动大家一起学习。记得2010年的夏天，我们星韵学校英语骨干教师集中一起，在Erin和Kiven两位老师的指导下，对英语专业语音进行系统学习，其乐融融的学习氛围至今难忘。
外出学习久了，见得多了，就能提升判断力。在不断修正、建构自己的英语知识体系的同时，我认识到自己以前的一些观念存在偏颇，有些坚持固然重要，但正确的方向更加重要。以前，我认为小学英语教学先入为主特别重要，语音教学、原版磁带的跟读应起到绝对作用。慢慢地，我知道，说的标准固然重要，但愿意说、愿意表达才是第一位的，因此，我逐渐把注意力转向学生的表达意愿上。同时，在改变前进道路的过程中，还要经常回到原点，不要因为走得太远而忘记为什么出发。
此时，我课堂教学变革的理想也只是刚起步。2009年11月，学校推荐我去徐州参加华东六省一市课堂教学比赛，我在《The lion and the mouse》这篇童话故事中寻找突破，分析和研究课堂的控制和开放，这节课获得了一等奖。但我知道，问题仍然存在，针对磨课中的问题与现象，我写了反思文章《做一双合脚的鞋子——浅谈小学英语课堂教学中主体的错位与回归》，后来我对文章进行了修改，最后《小学英语教学中的“控制现象”与策略重构》获2010年教海探航征文二等奖;《第一课时的“一个中心三个基本点”》获江苏省“杏坛杯”素质教育征文二等奖。
2.团队合作共研，追求开放的幸福课堂。
2012年，我参加江苏省杏坛杯赛课，获得南京组一等奖。正是在这节课上，我找到了多年来课堂变革应有的感觉。课堂上我很轻松，话语不多，轻轻地推进各个板块;学生活动充分，他们在合作中完成学习任务，不亦乐乎。这是我第一次真正地享受课堂，我感受到了课堂的幸福，也意识到了教师在课堂上的作用，关键时候点一点，重要情境下说一说。也是在这次赛课中，作为评委的特级教师龚海平认识了我，他频频推荐我出去上课，让我在各种平台上历练。龚老师是我遇到的贵人、导师！
在一次教海领航活动中，我有幸和龚老师同课异构《Keeping fit》。在我试上了许多遍，在自认为呈现出了满意的课堂教学时，龚老师一支粉笔，一个大问题，一口流利的英语，与学生展开深入的双向交流。结果很明显，我的课只是形式上的“精品课”，而龚老师的课上到了学生心田里，是兼具形式和内容的“经典课”。学生在课堂上越来越积极，越学越主动，思维敏捷、状态极佳。龚老师的课堂开放、互动、明晰而简单入心。而对比我的课堂，设计感很重，看似环节丰富，实际上并没有让学生入心。
我一直期待自己的课让学生入心……
“你要找到课堂的核心目标。”每每谈及，龚老师总会提到这句话。核心目标都知道呀，备课首先备的就是目标，但是，真正领会这个目标，是决定课堂教学成功最关键的因素。我们英语教师团队，从学情分析到知识分析，从教材体系分析到单元目标分析，力求每堂课都能够制定出最适合的教学目标，也力求采取的教学评价和活动能够有效达成教学目标。
于是每一次公开教学，大家都集中到一起，以一个团队的姿态共同备课，共同前行。光靠我一个人，我走不到这么远，这么多青春智慧的教师是我的依靠。每一次出行，都有老师陪伴，在这里真的要感谢大家，感谢星韵这个大家庭，让我有这么多奔跑的动力和机会，不是我一个人在跑，是整个团队在一起跑。现在，这已成为约定俗成的习惯和文化，不管是谁的事，都是大家的事。个人再忙，也愿意参加集体备课，因为我们都知道，参与其中、融入其中才有最深刻、最直接的收获。
从寻求彻底的课堂变革，到开放的幸福课堂，我们团队紧紧拧成了一股绳。2006年，带着对牛津教材的单元常态设计的疑问，我对语篇整体教学产生了强烈的研究热情，我主持了校级课题《牛津小学英语语篇整体性教学研究》。2007年，此课题获批为武进区级课题。第一次做课题，跌打滚爬摸索碰壁，我和英语学科组一起进行专题研究，开展同题研究、同课异构、同课异课时等教学研讨活动。2008年年底，常州市教育局组织开展了“2004-2010年”第二批教科研课题中期评估工作，我们的课题以高标准通过评估，立项为“常州市教科研重点课题”。英语学科组的青年骨干教师也在研究过程中逐渐成熟稳健起来。我的论文《语篇整体教学在中年级英语教学中的尝试》《牛津小学英语语篇整体性教学的研究与思考》《运用“问题连续体”理论，培养学生的提问能力》先后在《江苏教育》《江苏教育研究》杂志上发表，祁小丽老师的两篇论文在省级期刊发表并被人大复印资料转载。管蔚琪、黄海燕、沈锦娟、陆文洁、赵晔等教师的文章纷纷获得省级奖项。乘着课题的翅膀，英语教师团队成长的步伐更加稳健了。 驻足：积聚奋飞的能量
行走在路上，一味地低头前行是一种姿态，走走停停，也是一种姿态，而且你会看到别样的风景。活在当下但也要回望过去，展望未来。凡事都应该遵循一定的规律，生活如此，课堂更是如此。从另一个角度讲，所谓的语言知识、包括语言文化信息等，都可以算作物质的存在，而当这些存在触动心灵、催生意识、引起反省、产生智慧的时候，课堂便有了“第二线”。
查理斯·汉第在他那本《充满吊诡的年岁》一书中提出“斯格模德曲线”，教育学者李海林先生根据“斯格模德曲线”，用“第二线”来指教师的第二次专业成长。一堂精彩的公认的好课，也应该开启“第二线”。学习龚海平、沈峰、戈向红等特级教师的课，观摩林丽、顾洁等一线专家的课堂，我总觉得这些课堂有着共同要素。如果说“第一线”主要在于达成教学目标、完成教学活动、获得精神收获，那么“第二线”一定是精神方面的，内隐在学生之中的。
课堂上，学生对于语言知识的学习是外显的，而思维情感方面的体验是内隐的。仔细观察和分析课堂，课堂“第二线”的开启一定能够从学生身上外显出来。学生的眼睛闪光了，学生的情绪上来了，学生的思维、语态等都能够让我们感受到“第二线”的开启。
“第二线”一定与核心目标紧紧相连。但是“第二线”往往在课堂的后半部分凸显，从“联系”的角度看，课堂中的每一个环节都与最终预设的目标息息相关，课堂是一个围绕着核心目标的整体，“第二线”目标的达成，直接体现了教师的理念指向，直接体现了教研团队的课程意识。意识决定方向，有了内容之后，还需要设计环节，通过活动设计让学生从“第一线”飞跃到“第二线”。教学活动的展开要基于学生的需求，并且要有一定的梯度和支架，太过简单，太过匆匆，或者太过跳跃，都不可能在学生的心里积淀。
带着对课堂教学“第二线”的憧憬，我期待开启自己专业发展和教学研究的“第二线”。我似乎又找到了前进的方向和研究的要点。从语篇整体性教学研究到目前江苏省第十批教学研究课题“小学生英语语感培养的策略”的研究，我从这里找到新的立足点，学生的思维就在这里，学生的语感就在这里，学生的成长就在这里。作为课题组组长，我肩负着更加重要的责任，我们的英语教师团队，已经准备好了又一次的远征。
与学生同行，我享受。新时代的学生，未尝不是我们的教师，我要让学生感受到，除了学科教学外，“人”的存在与影响。与团队一起，我享受。年轻的教师们有着无比的活力与激情，团队的力量，让每个教师站得更稳，行得更远。
与子偕行，感受的是能量，传递的是力量……
（作者单位：江苏省常州市武进区星韵学校）