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摘 要:有效英语课堂提问在教学实际中有重要的意义,但实际教学实践存在诸多问题,如自问自答式提问,“是不是”型选择性提问,问题难易不当,思考问题时间不够,“无意义”的问题,提问方式生硬,提问缺乏有效反馈,英语课堂忽视学生提问,惩罚式提问等。对于这些问题的思考是为了更好地提出解决方法,以便创造更加高效的英语课堂教学,促进学生各种能力的发展。
关键词:英语课堂;提问;问题;现状;思考
有效英语课堂提问在教学实际中有重要的意义。好的课堂提问是一种教学艺术,是有效课堂教学的重要环节,是教师启迪学生思维、激发学生学习兴趣、促进学生积极探求知识、有效培养学生主动学习意识、提高课堂教学质量的重要方法和手段。同时,它也是教师和学生相互交流了解、补缺补差、促进师生课上课下认真努力共同进步的重要方法。
但是有效课堂提问并没有引起大多教育工作者的重视。目前,特别是农村中学英语课堂提问存在诸多问题。根据多年与同行交流以及学生的反馈,发现有下面常见课堂提问问题现状的存在。
(一) 自问自答式提问
有的老师,特别是刚参加到教师队伍中的年轻老师提出问题后,学生还没有回答,他就自己直接抢先把答案说了。这样的提问导致所提问题如同虚设,是低效甚至是无效的;这样的老师就是一个人在唱独角戏,不关心学生的反应;这样的课堂死气沉沉,不能启发引导学生,师生不能很好地互动,教学质量也必然下降。
(二) “是不是”型选择性提问
在一些英语课堂上,老师会用“是不是”“会不会”“有没有”的选择方式提问。如在讲解被动语态时,老师问“be ved是不是被动语态的构成?”无论学生用“是”还是“不是”来回答,都不能激发学生积极思考。这样的问题让学生在选择中失去自我,都是无效的、无意义的,甚至是有害的。
(三) 问题难易不当
1. 问题过于简单,肤浅化。每个班级各个学生情况不一样,有的老师为了照顾大多数同学,不敢提问较难的问题,只提问过于简单的问题。这样的问题学生不用思考,随口就可以答上来,没有训练思维、提高学生能力的作用。如:在讲到单词“satisfaction”时,教师问:“同学们,请你数一数这个单词中有几个字母呀?”这样的问题就太简单,没有任何意义。
2. 问题过难过偏。有的老师提出的问题过难过偏,超出了课标和考纲,超出了学生的学习范围、学习能力。这样的问题也是不能提高学生能力的。如:在初一讲到一般过去时,就大讲特讲过去式在虚拟语气,学生会像天书一样,不知所云。不但浪费了师生的时间,还会增加学生对英语的恐惧,害怕学习英语。
3. 教师对于问题的提出要照顾到全班同学,难易适度。问题的设计一要防止浅——缺乏引力,索然无味;二要防止偏——抓不住重点,纠缠枝节;三要防止深——高不可攀、听而生畏;四要防止空——内容空洞,无从下手。
(四) 思考问题时间不够
由于课堂时间和任务紧张,有的老师提出问题,留给学生思考的时间不够,学生没有足够时间思考,导致问题回答浅层化,甚至根本回答不了。时间久了,学生也难于静下心来,不能深层次思考问题,容易养成不良的学习习惯,贻害终身。
(五) “无意义”的问题
课堂提问的问题没有明确的目的和指向,为了提问而提问,表面轰轰烈烈,实在没有意义与价值。如:让全班学生一个接一个回答,“Whats your name?”再如:在讲现在进行时时,教师反复问“大家知道一般现在时的形式是什么吗?”
(六) 教师提问方式生硬,没有照顾学生情绪
提问问题内容要恰当,同时也要注意方式方法。有时太直接地提问,如“这个问题,你到底会不会?”,学生可能接受不了。有时居高临下的提問会让学生产生一种距离感,甚至害怕自己的回答会令老师不满意,会让同学嘲笑。
(七) 提问缺乏有效反馈
教师在进行课堂提问之后,往往不能及时进行恰当有效的反馈,使学生参与课堂提问的积极性受到损害。尤其是教师提出的有些问题缺乏思维含量,学生的回答也只是泛泛浅表的,而教师却给予了过多的表扬和称赞,使学生产生错觉,高估了自己的能力;对于有些问题学生回答很好,切题深刻,但却得不到教师及时表扬肯定,从而降低回答问题的积极性,不愿多思考:有些问题亟待点拨,但教师却蜻蜓点水,一笔带过,甚至将问题很快地抛给了其他同学,剥夺了回答问题学生的思考机会,导致对课堂提问产生厌倦情绪。
(八) 英语课堂忽视学生提问
有的教师课堂提问很多,一堂课下来学生不得不疲于应付,缺少时间思考。学生被教师牵着鼻子走,主体性难以得到发挥,导致学生只会答疑而不会质疑,不能提出好的自己的问题。这样的课堂提问也是有害的,不利于学生好的学习习惯的养成。教师一定要多给学生时间和机会,让他们多思考,多提出问题,发挥学生的主体性,促进教学相长。
(九) 惩罚式提问
在课堂教学中,经常有学生思想开小差,注意力不集中,犯困等,教师就会让这些学生来回答问题,这种惩罚式提问虽然可以警告那些听课不专心的学生,起到课堂管理的作用,但这样的提问同时也伤害了学生的自尊心,而且容易破坏师生之间的感情,引起学生对老师的抵触情绪。从长远看,对课堂教学效果是不利的。
大量的事例证明,低效和无效的提问不仅降低了英语课堂教学效率,挫伤了学生的学习积极性,阻碍了好的学习习惯地养成。作为英语教师,一定要高度重视英语课堂提问存在的问题,不断学习总结,了解学生了解书本课标,课前精心设计课堂问题,课上根据教学情景灵活多变,课后反思问题;从而形成师生感情融洽、互动有效提问、高效的英语课堂。
参考文献:
[1]黎雪娟.初中英语课堂提问存在的问题及对策[J].教育实践与研究,2015.
[2]王雪梅.课堂提问的有效性及其策略研究[D].兰州:西北师范大学,2006.
作者简介:
秦复才,孔爱群,安徽省六安市,干汊河镇中心学校。
关键词:英语课堂;提问;问题;现状;思考
有效英语课堂提问在教学实际中有重要的意义。好的课堂提问是一种教学艺术,是有效课堂教学的重要环节,是教师启迪学生思维、激发学生学习兴趣、促进学生积极探求知识、有效培养学生主动学习意识、提高课堂教学质量的重要方法和手段。同时,它也是教师和学生相互交流了解、补缺补差、促进师生课上课下认真努力共同进步的重要方法。
但是有效课堂提问并没有引起大多教育工作者的重视。目前,特别是农村中学英语课堂提问存在诸多问题。根据多年与同行交流以及学生的反馈,发现有下面常见课堂提问问题现状的存在。
(一) 自问自答式提问
有的老师,特别是刚参加到教师队伍中的年轻老师提出问题后,学生还没有回答,他就自己直接抢先把答案说了。这样的提问导致所提问题如同虚设,是低效甚至是无效的;这样的老师就是一个人在唱独角戏,不关心学生的反应;这样的课堂死气沉沉,不能启发引导学生,师生不能很好地互动,教学质量也必然下降。
(二) “是不是”型选择性提问
在一些英语课堂上,老师会用“是不是”“会不会”“有没有”的选择方式提问。如在讲解被动语态时,老师问“be ved是不是被动语态的构成?”无论学生用“是”还是“不是”来回答,都不能激发学生积极思考。这样的问题让学生在选择中失去自我,都是无效的、无意义的,甚至是有害的。
(三) 问题难易不当
1. 问题过于简单,肤浅化。每个班级各个学生情况不一样,有的老师为了照顾大多数同学,不敢提问较难的问题,只提问过于简单的问题。这样的问题学生不用思考,随口就可以答上来,没有训练思维、提高学生能力的作用。如:在讲到单词“satisfaction”时,教师问:“同学们,请你数一数这个单词中有几个字母呀?”这样的问题就太简单,没有任何意义。
2. 问题过难过偏。有的老师提出的问题过难过偏,超出了课标和考纲,超出了学生的学习范围、学习能力。这样的问题也是不能提高学生能力的。如:在初一讲到一般过去时,就大讲特讲过去式在虚拟语气,学生会像天书一样,不知所云。不但浪费了师生的时间,还会增加学生对英语的恐惧,害怕学习英语。
3. 教师对于问题的提出要照顾到全班同学,难易适度。问题的设计一要防止浅——缺乏引力,索然无味;二要防止偏——抓不住重点,纠缠枝节;三要防止深——高不可攀、听而生畏;四要防止空——内容空洞,无从下手。
(四) 思考问题时间不够
由于课堂时间和任务紧张,有的老师提出问题,留给学生思考的时间不够,学生没有足够时间思考,导致问题回答浅层化,甚至根本回答不了。时间久了,学生也难于静下心来,不能深层次思考问题,容易养成不良的学习习惯,贻害终身。
(五) “无意义”的问题
课堂提问的问题没有明确的目的和指向,为了提问而提问,表面轰轰烈烈,实在没有意义与价值。如:让全班学生一个接一个回答,“Whats your name?”再如:在讲现在进行时时,教师反复问“大家知道一般现在时的形式是什么吗?”
(六) 教师提问方式生硬,没有照顾学生情绪
提问问题内容要恰当,同时也要注意方式方法。有时太直接地提问,如“这个问题,你到底会不会?”,学生可能接受不了。有时居高临下的提問会让学生产生一种距离感,甚至害怕自己的回答会令老师不满意,会让同学嘲笑。
(七) 提问缺乏有效反馈
教师在进行课堂提问之后,往往不能及时进行恰当有效的反馈,使学生参与课堂提问的积极性受到损害。尤其是教师提出的有些问题缺乏思维含量,学生的回答也只是泛泛浅表的,而教师却给予了过多的表扬和称赞,使学生产生错觉,高估了自己的能力;对于有些问题学生回答很好,切题深刻,但却得不到教师及时表扬肯定,从而降低回答问题的积极性,不愿多思考:有些问题亟待点拨,但教师却蜻蜓点水,一笔带过,甚至将问题很快地抛给了其他同学,剥夺了回答问题学生的思考机会,导致对课堂提问产生厌倦情绪。
(八) 英语课堂忽视学生提问
有的教师课堂提问很多,一堂课下来学生不得不疲于应付,缺少时间思考。学生被教师牵着鼻子走,主体性难以得到发挥,导致学生只会答疑而不会质疑,不能提出好的自己的问题。这样的课堂提问也是有害的,不利于学生好的学习习惯的养成。教师一定要多给学生时间和机会,让他们多思考,多提出问题,发挥学生的主体性,促进教学相长。
(九) 惩罚式提问
在课堂教学中,经常有学生思想开小差,注意力不集中,犯困等,教师就会让这些学生来回答问题,这种惩罚式提问虽然可以警告那些听课不专心的学生,起到课堂管理的作用,但这样的提问同时也伤害了学生的自尊心,而且容易破坏师生之间的感情,引起学生对老师的抵触情绪。从长远看,对课堂教学效果是不利的。
大量的事例证明,低效和无效的提问不仅降低了英语课堂教学效率,挫伤了学生的学习积极性,阻碍了好的学习习惯地养成。作为英语教师,一定要高度重视英语课堂提问存在的问题,不断学习总结,了解学生了解书本课标,课前精心设计课堂问题,课上根据教学情景灵活多变,课后反思问题;从而形成师生感情融洽、互动有效提问、高效的英语课堂。
参考文献:
[1]黎雪娟.初中英语课堂提问存在的问题及对策[J].教育实践与研究,2015.
[2]王雪梅.课堂提问的有效性及其策略研究[D].兰州:西北师范大学,2006.
作者简介:
秦复才,孔爱群,安徽省六安市,干汊河镇中心学校。