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摘 要：有效英语课堂提问在教学实际中有重要的意义，但实际教学实践存在诸多问题，如自问自答式提问，“是不是”型选择性提问，问题难易不当，思考问题时间不够，“无意义”的问题，提问方式生硬，提问缺乏有效反馈，英语课堂忽视学生提问，惩罚式提问等。对于这些问题的思考是为了更好地提出解决方法，以便创造更加高效的英语课堂教学，促进学生各种能力的发展。
关键词：英语课堂;提问;问题;现状;思考
有效英语课堂提问在教学实际中有重要的意义。好的课堂提问是一种教学艺术，是有效课堂教学的重要环节，是教师启迪学生思维、激发学生学习兴趣、促进学生积极探求知识、有效培养学生主动学习意识、提高课堂教学质量的重要方法和手段。同时，它也是教师和学生相互交流了解、补缺补差、促进师生课上课下认真努力共同进步的重要方法。
但是有效课堂提问并没有引起大多教育工作者的重视。目前，特别是农村中学英语课堂提问存在诸多问题。根据多年与同行交流以及学生的反馈，发现有下面常见课堂提问问题现状的存在。
（一） 自问自答式提问
有的老师，特别是刚参加到教师队伍中的年轻老师提出问题后，学生还没有回答，他就自己直接抢先把答案说了。这样的提问导致所提问题如同虚设，是低效甚至是无效的;这样的老师就是一个人在唱独角戏，不关心学生的反应;这样的课堂死气沉沉，不能启发引导学生，师生不能很好地互动，教学质量也必然下降。
（二） “是不是”型选择性提问
在一些英语课堂上，老师会用“是不是”“会不会”“有没有”的选择方式提问。如在讲解被动语态时，老师问“be ved是不是被动语态的构成？”无论学生用“是”还是“不是”来回答，都不能激发学生积极思考。这样的问题让学生在选择中失去自我，都是无效的、无意义的，甚至是有害的。
（三） 问题难易不当
1. 问题过于简单，肤浅化。每个班级各个学生情况不一样，有的老师为了照顾大多数同学，不敢提问较难的问题，只提问过于简单的问题。这样的问题学生不用思考，随口就可以答上来，没有训练思维、提高学生能力的作用。如：在讲到单词“satisfaction”时，教师问：“同学们，请你数一数这个单词中有几个字母呀？”这样的问题就太简单，没有任何意义。
2. 问题过难过偏。有的老师提出的问题过难过偏，超出了课标和考纲，超出了学生的学习范围、学习能力。这样的问题也是不能提高学生能力的。如：在初一讲到一般过去时，就大讲特讲过去式在虚拟语气，学生会像天书一样，不知所云。不但浪费了师生的时间，还会增加学生对英语的恐惧，害怕学习英语。
3. 教师对于问题的提出要照顾到全班同学，难易适度。问题的设计一要防止浅——缺乏引力，索然无味;二要防止偏——抓不住重点，纠缠枝节;三要防止深——高不可攀、听而生畏;四要防止空——内容空洞，无从下手。
（四） 思考问题时间不够
由于课堂时间和任务紧张，有的老师提出问题，留给学生思考的时间不够，学生没有足够时间思考，导致问题回答浅层化，甚至根本回答不了。时间久了，学生也难于静下心来，不能深层次思考问题，容易养成不良的学习习惯，贻害终身。
（五） “无意义”的问题
课堂提问的问题没有明确的目的和指向，为了提问而提问，表面轰轰烈烈，实在没有意义与价值。如：让全班学生一个接一个回答，“Whats your name？”再如：在讲现在进行时时，教师反复问“大家知道一般现在时的形式是什么吗？”
（六） 教师提问方式生硬，没有照顾学生情绪
提问问题内容要恰当，同时也要注意方式方法。有时太直接地提问，如“这个问题，你到底会不会？”，学生可能接受不了。有时居高临下的提問会让学生产生一种距离感，甚至害怕自己的回答会令老师不满意，会让同学嘲笑。
（七） 提问缺乏有效反馈
教师在进行课堂提问之后，往往不能及时进行恰当有效的反馈，使学生参与课堂提问的积极性受到损害。尤其是教师提出的有些问题缺乏思维含量，学生的回答也只是泛泛浅表的，而教师却给予了过多的表扬和称赞，使学生产生错觉，高估了自己的能力;对于有些问题学生回答很好，切题深刻，但却得不到教师及时表扬肯定，从而降低回答问题的积极性，不愿多思考：有些问题亟待点拨，但教师却蜻蜓点水，一笔带过，甚至将问题很快地抛给了其他同学，剥夺了回答问题学生的思考机会，导致对课堂提问产生厌倦情绪。
（八） 英语课堂忽视学生提问
有的教师课堂提问很多，一堂课下来学生不得不疲于应付，缺少时间思考。学生被教师牵着鼻子走，主体性难以得到发挥，导致学生只会答疑而不会质疑，不能提出好的自己的问题。这样的课堂提问也是有害的，不利于学生好的学习习惯的养成。教师一定要多给学生时间和机会，让他们多思考，多提出问题，发挥学生的主体性，促进教学相长。
（九） 惩罚式提问
在课堂教学中，经常有学生思想开小差，注意力不集中，犯困等，教师就会让这些学生来回答问题，这种惩罚式提问虽然可以警告那些听课不专心的学生，起到课堂管理的作用，但这样的提问同时也伤害了学生的自尊心，而且容易破坏师生之间的感情，引起学生对老师的抵触情绪。从长远看，对课堂教学效果是不利的。
大量的事例证明，低效和无效的提问不仅降低了英语课堂教学效率，挫伤了学生的学习积极性，阻碍了好的学习习惯地养成。作为英语教师，一定要高度重视英语课堂提问存在的问题，不断学习总结，了解学生了解书本课标，课前精心设计课堂问题，课上根据教学情景灵活多变，课后反思问题;从而形成师生感情融洽、互动有效提问、高效的英语课堂。
参考文献：
[1]黎雪娟.初中英语课堂提问存在的问题及对策[J].教育实践与研究，2015.
[2]王雪梅.课堂提问的有效性及其策略研究[D].兰州：西北师范大学，2006.
作者简介：
秦复才，孔爱群，安徽省六安市，干汊河镇中心学校。
关键词：英语课堂;提问;问题;现状;思考
有效英语课堂提问在教学实际中有重要的意义。好的课堂提问是一种教学艺术，是有效课堂教学的重要环节，是教师启迪学生思维、激发学生学习兴趣、促进学生积极探求知识、有效培养学生主动学习意识、提高课堂教学质量的重要方法和手段。同时，它也是教师和学生相互交流了解、补缺补差、促进师生课上课下认真努力共同进步的重要方法。
但是有效课堂提问并没有引起大多教育工作者的重视。目前，特别是农村中学英语课堂提问存在诸多问题。根据多年与同行交流以及学生的反馈，发现有下面常见课堂提问问题现状的存在。
（一） 自问自答式提问
有的老师，特别是刚参加到教师队伍中的年轻老师提出问题后，学生还没有回答，他就自己直接抢先把答案说了。这样的提问导致所提问题如同虚设，是低效甚至是无效的;这样的老师就是一个人在唱独角戏，不关心学生的反应;这样的课堂死气沉沉，不能启发引导学生，师生不能很好地互动，教学质量也必然下降。
（二） “是不是”型选择性提问
在一些英语课堂上，老师会用“是不是”“会不会”“有没有”的选择方式提问。如在讲解被动语态时，老师问“be ved是不是被动语态的构成？”无论学生用“是”还是“不是”来回答，都不能激发学生积极思考。这样的问题让学生在选择中失去自我，都是无效的、无意义的，甚至是有害的。
（三） 问题难易不当
1. 问题过于简单，肤浅化。每个班级各个学生情况不一样，有的老师为了照顾大多数同学，不敢提问较难的问题，只提问过于简单的问题。这样的问题学生不用思考，随口就可以答上来，没有训练思维、提高学生能力的作用。如：在讲到单词“satisfaction”时，教师问：“同学们，请你数一数这个单词中有几个字母呀？”这样的问题就太简单，没有任何意义。
2. 问题过难过偏。有的老师提出的问题过难过偏，超出了课标和考纲，超出了学生的学习范围、学习能力。这样的问题也是不能提高学生能力的。如：在初一讲到一般过去时，就大讲特讲过去式在虚拟语气，学生会像天书一样，不知所云。不但浪费了师生的时间，还会增加学生对英语的恐惧，害怕学习英语。
3. 教师对于问题的提出要照顾到全班同学，难易适度。问题的设计一要防止浅——缺乏引力，索然无味;二要防止偏——抓不住重点，纠缠枝节;三要防止深——高不可攀、听而生畏;四要防止空——内容空洞，无从下手。
（四） 思考问题时间不够
由于课堂时间和任务紧张，有的老师提出问题，留给学生思考的时间不够，学生没有足够时间思考，导致问题回答浅层化，甚至根本回答不了。时间久了，学生也难于静下心来，不能深层次思考问题，容易养成不良的学习习惯，贻害终身。
（五） “无意义”的问题
课堂提问的问题没有明确的目的和指向，为了提问而提问，表面轰轰烈烈，实在没有意义与价值。如：让全班学生一个接一个回答，“Whats your name？”再如：在讲现在进行时时，教师反复问“大家知道一般现在时的形式是什么吗？”
（六） 教师提问方式生硬，没有照顾学生情绪
提问问题内容要恰当，同时也要注意方式方法。有时太直接地提问，如“这个问题，你到底会不会？”，学生可能接受不了。有时居高临下的提問会让学生产生一种距离感，甚至害怕自己的回答会令老师不满意，会让同学嘲笑。
（七） 提问缺乏有效反馈
教师在进行课堂提问之后，往往不能及时进行恰当有效的反馈，使学生参与课堂提问的积极性受到损害。尤其是教师提出的有些问题缺乏思维含量，学生的回答也只是泛泛浅表的，而教师却给予了过多的表扬和称赞，使学生产生错觉，高估了自己的能力;对于有些问题学生回答很好，切题深刻，但却得不到教师及时表扬肯定，从而降低回答问题的积极性，不愿多思考：有些问题亟待点拨，但教师却蜻蜓点水，一笔带过，甚至将问题很快地抛给了其他同学，剥夺了回答问题学生的思考机会，导致对课堂提问产生厌倦情绪。
（八） 英语课堂忽视学生提问
有的教师课堂提问很多，一堂课下来学生不得不疲于应付，缺少时间思考。学生被教师牵着鼻子走，主体性难以得到发挥，导致学生只会答疑而不会质疑，不能提出好的自己的问题。这样的课堂提问也是有害的，不利于学生好的学习习惯的养成。教师一定要多给学生时间和机会，让他们多思考，多提出问题，发挥学生的主体性，促进教学相长。
（九） 惩罚式提问
在课堂教学中，经常有学生思想开小差，注意力不集中，犯困等，教师就会让这些学生来回答问题，这种惩罚式提问虽然可以警告那些听课不专心的学生，起到课堂管理的作用，但这样的提问同时也伤害了学生的自尊心，而且容易破坏师生之间的感情，引起学生对老师的抵触情绪。从长远看，对课堂教学效果是不利的。
大量的事例证明，低效和无效的提问不仅降低了英语课堂教学效率，挫伤了学生的学习积极性，阻碍了好的学习习惯地养成。作为英语教师，一定要高度重视英语课堂提问存在的问题，不断学习总结，了解学生了解书本课标，课前精心设计课堂问题，课上根据教学情景灵活多变，课后反思问题;从而形成师生感情融洽、互动有效提问、高效的英语课堂。
参考文献：
[1]黎雪娟.初中英语课堂提问存在的问题及对策[J].教育实践与研究，2015.
[2]王雪梅.课堂提问的有效性及其策略研究[D].兰州：西北师范大学，2006.
作者简介：
秦复才，孔爱群，安徽省六安市，干汊河镇中心学校。