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摘要：社会的发展向教育提出了“以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，倡导尊重学生身心发展特点的教育规律，使学生生动活泼、积极主动地得以发展”的要求，本文结合笔者的教育实践，对高中化学教学中就如何利用化学实验优势培养学生自主创新能力进行了初步的探讨。
关键词：自主创新；创新能力；素质教育；微型实验；有效途径
化学是一门实验科学，化学实验是培养学生自主创新思维的最直接、最有效的途径之一，而从自主创新能力的培养而言，微型化学实验拥有独到的优势。从仪器的角度而言，传统的中学化学常规实验多使用标准的仪器装置，执行严格的操作规则，这对培养学生的基本操作技能是必不可少的，但长期沿用一成不变的实验仪器、遵循固定的操作规范也会束缚学生的思维。微型实验仪器的多功能、实验方法的多变化会导致学生对仪器的功能，试剂的用量，实验设计方法的重新认识，产生一定的创新意识，有利于自主创新教育的实施。
从思维机理的角度而言，据诺贝尔医学和生理学奖获得者斯佩里博士的实验研究表明：人的大脑两半球基本上是以不同的方式进行思维的，左脑倾向于用推理的方式进行抽象思维；右脑则通过对形象材料、表象的加工改造而进行形象思维。创造活动实际上是通过抽象思维和形象思维协同进行的，而且由于形象思维的形象性、整体性、跳跃性、直觉性、非语言性和富有情绪色彩等特点，在创新过程中往往还起着关键的作用。但我们的传统化学教学多年来一直偏重于运用左脑的功能，过分强调对元素符号、分子式、化学方程式以及对化学反应特征、物质组成的计算、化学原理分析等理性思考，把本该由右脑进行的形象思维用左脑去作抽象的记忆，使学生失去了对化学学习的浓厚興趣和情感基础。而通过微型化学实验教学，学生可边学边做边设计，可在实验中积累较多的知识和经验，以提高自身的自主创新能力。从思维科学的角度来看，中学化学微型实验提供了学生在课堂上进行开放式实验的新思想、新方法和新技术，有利于学生左右脑的协调发展，对提高学生的创新思维能力、推广探究式的自主创新教育模式将大有裨益。
中学化学实验教学中学生最常遇到的问题是“纸上谈兵易，实际操作难”。学生即使听懂了实验的步骤，在真正自己动手操作时还是容易出错。鉴于目前中学化学实验仍然以分组实验为主，条件稍好的中学可实行二人一组实验，条件稍差的学校则要3-4人甚至更多人一组实验，造成学生动手操作的机会相对较少。据资料统计，我国中学化学实验教学中学生动手率严重偏低，高中学生化学实验动手率约在30％－40％之间，而初中学校学生动手率仅为17％。实践是创造的源泉，脱离化学实验的所谓“创造”无异于无源之水、无本之木。微型化学实验设计在激发学生的学习兴趣和创新意识，强化实验动手能力的训练，培养创新思维，形成科学方法上有着独特的功效，是中学化学教育中实施自主创新教育的有效途径。著名教育家陶行知说过：“要创造，非你在用脑的时候，同时用手去实验；用手的时候，同时用脑去想不可，手脑双全是创造教育的目的”。中学微型化学实验要求的恰好就是手和脑的高度协同，由于它“小、少、快”的特点，因而更有助于学生理解化学原理和概念，巩固化学基础知识，培养学生分析问题、解决问题的能力，对培养学生的自主创新精神具有非常重要的作用。
创造性心理因素是学生的个人特点，它对学生自主创新能力的培养起着重要的推动、维持、定向作用。在具有自主创新精神的学生身上常常有以下特征：不畏困难，不怕犯错，果断敢为；个体独立自主但又不乏观念的灵活性；强烈的好奇心和探究意识；强烈的自信心和坚强的意志力等。微型实验与创新教育相结合，使学生真正能做到手脑并用，创造力得到开发，扭转了那种凭经验或按照即定的逻辑思考所形成的思维习惯、思维定势和心理障碍。中学化学微型实验，学生人手一套仪器，与常规仪器相比较，微型实验仪器精致、细巧、造型新颖，与玩具相似。学生在学习化学知识的同时，容易被制造精美灵巧的微型实验仪器所感染，产生浓厚的兴趣和好奇心。而且学生有了自己的实验箱，还从根本上改变了过去老师做学生看、老师讲学生听的传统实验教学模式，让学生加入到实验探索的过程中来，更加贴近化学实验的本来面貌。
传统的教师演示实验时，学生由于对群体和他人存在依赖心理，未必能对实验现象作有效观察，他们的注意力往往容易被某些新奇的化学实验现象所吸引，而遗漏了说明化学变化的重要观察内容。而当他们一人一组开展微型实验实验时，由于没有依赖，且微型实验药品用量少，操作简便，节省时间，安全可靠，与学生的实验心理正好吻合。这使得学生可以大胆动手实验和设计探索性实验，增强了他们的学习积极性，同时出现不同的实验现象后学生也能积极动脑思考并作出自己个性化的判断。“创造是需要承担风险的，在缺乏创新意识的社会环境下，人们容易把探索者的失败与道德上的堕落等量齐观，把探索视为畏途”，这说明自主创新教育需要营造一个宽松的创新环境，给学生以“心理安全”和“心理自由”。在实验设计中发现的新问题，还会激发起学生的求知欲望和自主创新意识，他们可以及时地将自己的想法验证，在亲身体验中培养和锻炼了他们的自主创新实践能力。
科技部万刚部长认为，自主创新能力是中国经济腾飞的第二部发动机，也是学校实施素质教育的最重要的方面。中学化学教学中，对学生开展自主创新教育并非一蹴而就的事情，尽管创新是学生的基本特性，但主动积极的创新意识、创新精神和创新能力仍需要，或者说更主要地靠后天培养，要靠自主创新教育。教师要充分抓住学生的创造心理需要，激发其创造激情，培养其创造意识，塑造其创造精神。同时，自主创新教育的顺利开展还离不开高素质的中学化学教师，作为自主创新教育的实施者，中学化学教师应不断发展自己的创造个性，使化学教学洋溢着创造气息，把学生的自主创新潜能真正挖掘出来，使他们真正成为二十一世纪自主创新型人才。
参考文献
[1] 周宁怀，微型无机化学实验，北京，科学出版社，1999
关键词：自主创新；创新能力；素质教育；微型实验；有效途径
化学是一门实验科学，化学实验是培养学生自主创新思维的最直接、最有效的途径之一，而从自主创新能力的培养而言，微型化学实验拥有独到的优势。从仪器的角度而言，传统的中学化学常规实验多使用标准的仪器装置，执行严格的操作规则，这对培养学生的基本操作技能是必不可少的，但长期沿用一成不变的实验仪器、遵循固定的操作规范也会束缚学生的思维。微型实验仪器的多功能、实验方法的多变化会导致学生对仪器的功能，试剂的用量，实验设计方法的重新认识，产生一定的创新意识，有利于自主创新教育的实施。
从思维机理的角度而言，据诺贝尔医学和生理学奖获得者斯佩里博士的实验研究表明：人的大脑两半球基本上是以不同的方式进行思维的，左脑倾向于用推理的方式进行抽象思维；右脑则通过对形象材料、表象的加工改造而进行形象思维。创造活动实际上是通过抽象思维和形象思维协同进行的，而且由于形象思维的形象性、整体性、跳跃性、直觉性、非语言性和富有情绪色彩等特点，在创新过程中往往还起着关键的作用。但我们的传统化学教学多年来一直偏重于运用左脑的功能，过分强调对元素符号、分子式、化学方程式以及对化学反应特征、物质组成的计算、化学原理分析等理性思考，把本该由右脑进行的形象思维用左脑去作抽象的记忆，使学生失去了对化学学习的浓厚興趣和情感基础。而通过微型化学实验教学，学生可边学边做边设计，可在实验中积累较多的知识和经验，以提高自身的自主创新能力。从思维科学的角度来看，中学化学微型实验提供了学生在课堂上进行开放式实验的新思想、新方法和新技术，有利于学生左右脑的协调发展，对提高学生的创新思维能力、推广探究式的自主创新教育模式将大有裨益。
中学化学实验教学中学生最常遇到的问题是“纸上谈兵易，实际操作难”。学生即使听懂了实验的步骤，在真正自己动手操作时还是容易出错。鉴于目前中学化学实验仍然以分组实验为主，条件稍好的中学可实行二人一组实验，条件稍差的学校则要3-4人甚至更多人一组实验，造成学生动手操作的机会相对较少。据资料统计，我国中学化学实验教学中学生动手率严重偏低，高中学生化学实验动手率约在30％－40％之间，而初中学校学生动手率仅为17％。实践是创造的源泉，脱离化学实验的所谓“创造”无异于无源之水、无本之木。微型化学实验设计在激发学生的学习兴趣和创新意识，强化实验动手能力的训练，培养创新思维，形成科学方法上有着独特的功效，是中学化学教育中实施自主创新教育的有效途径。著名教育家陶行知说过：“要创造，非你在用脑的时候，同时用手去实验；用手的时候，同时用脑去想不可，手脑双全是创造教育的目的”。中学微型化学实验要求的恰好就是手和脑的高度协同，由于它“小、少、快”的特点，因而更有助于学生理解化学原理和概念，巩固化学基础知识，培养学生分析问题、解决问题的能力，对培养学生的自主创新精神具有非常重要的作用。
创造性心理因素是学生的个人特点，它对学生自主创新能力的培养起着重要的推动、维持、定向作用。在具有自主创新精神的学生身上常常有以下特征：不畏困难，不怕犯错，果断敢为；个体独立自主但又不乏观念的灵活性；强烈的好奇心和探究意识；强烈的自信心和坚强的意志力等。微型实验与创新教育相结合，使学生真正能做到手脑并用，创造力得到开发，扭转了那种凭经验或按照即定的逻辑思考所形成的思维习惯、思维定势和心理障碍。中学化学微型实验，学生人手一套仪器，与常规仪器相比较，微型实验仪器精致、细巧、造型新颖，与玩具相似。学生在学习化学知识的同时，容易被制造精美灵巧的微型实验仪器所感染，产生浓厚的兴趣和好奇心。而且学生有了自己的实验箱，还从根本上改变了过去老师做学生看、老师讲学生听的传统实验教学模式，让学生加入到实验探索的过程中来，更加贴近化学实验的本来面貌。
传统的教师演示实验时，学生由于对群体和他人存在依赖心理，未必能对实验现象作有效观察，他们的注意力往往容易被某些新奇的化学实验现象所吸引，而遗漏了说明化学变化的重要观察内容。而当他们一人一组开展微型实验实验时，由于没有依赖，且微型实验药品用量少，操作简便，节省时间，安全可靠，与学生的实验心理正好吻合。这使得学生可以大胆动手实验和设计探索性实验，增强了他们的学习积极性，同时出现不同的实验现象后学生也能积极动脑思考并作出自己个性化的判断。“创造是需要承担风险的，在缺乏创新意识的社会环境下，人们容易把探索者的失败与道德上的堕落等量齐观，把探索视为畏途”，这说明自主创新教育需要营造一个宽松的创新环境，给学生以“心理安全”和“心理自由”。在实验设计中发现的新问题，还会激发起学生的求知欲望和自主创新意识，他们可以及时地将自己的想法验证，在亲身体验中培养和锻炼了他们的自主创新实践能力。
科技部万刚部长认为，自主创新能力是中国经济腾飞的第二部发动机，也是学校实施素质教育的最重要的方面。中学化学教学中，对学生开展自主创新教育并非一蹴而就的事情，尽管创新是学生的基本特性，但主动积极的创新意识、创新精神和创新能力仍需要，或者说更主要地靠后天培养，要靠自主创新教育。教师要充分抓住学生的创造心理需要，激发其创造激情，培养其创造意识，塑造其创造精神。同时，自主创新教育的顺利开展还离不开高素质的中学化学教师，作为自主创新教育的实施者，中学化学教师应不断发展自己的创造个性，使化学教学洋溢着创造气息，把学生的自主创新潜能真正挖掘出来，使他们真正成为二十一世纪自主创新型人才。
参考文献
[1] 周宁怀，微型无机化学实验，北京，科学出版社，1999