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体育教学如何来实施新课程标准？下面是笔者根据自己的情况对在新课程下如何进行课堂教学的一些看法和做法。
一、传统体育课堂教学的几点认识
传统体育课的一般模式大致可以归纳为：师生问好—准备活动—教师讲解、示范—学生练习—反馈练习—总结归纳—放松操。这样的教学模式具有的主要優点是：便于我们教师在课堂上进行管理和实践操作，有利于教学目标的落实，使教学过程具有连贯性和系统性。而存在的主要问题：一是忽视了学生的主题地位，二是忽视了使学生对于运动和其对体育乐趣进行初步体验的新鲜感，三是学生“练”的规律统治了“学”的规律，四是因为学习气氛容易沉闷，学生的学习动机不易诱发，从而导致课堂教学不够活跃。
二、体育教学创新模式
新模式归纳为：激情导入—自主学习—合作创新—成果展示—自评。在具体的教学实际中，根据中学生的不同年龄特征和不同的心理特征，笔者进行了不同的大胆尝试：中学低年级由于学生是直观模仿占优势，且具有活泼、好奇等特点，因而活动时教师应积极参与学生中，让学生边玩边学，引导学生活学活用，并进行大胆创造。教师可以安排跳绳、游戏小足球等内容，让学生根据自己的爱好，自找伙伴、自选内容，在教师特定的范围内进行锻炼。中高年级学生的个体差异逐渐明显起来，在教学中教师应根据学生性别、体型、认知等差异，在各个练习阶段认真设计教法，引导学生由“易”到“难”逐步深入，分层教学，让学生从“失败”与“挫折”中获得成功感。使他们在力所能及的范围内更好地完成动作，以提高他们自我体验、自我支配、自我锻炼的能力。
三、实践、探讨
（一）学会自我锻炼
学生自我锻炼能力是在体育实践中逐步形成和发展起来的。怎样将体育课堂上的学习转化为相应的自我锻炼能力呢？
首先，进行调查。根据学生一些普通感兴趣的教材内容，采用自愿报名的方式，进行选项教学。力争在中学阶段，通过体育课的学习，掌握2～3项自己喜爱的运动技术和基本技能，如乒乓球、篮球、小足球、中长跑等，这样既能发展学生的个性，又能使学生掌握自我锻炼的方法和能力。
其次，运用“小集团学习法”。把一个班学生根据不同课时目标，分成几个小集团。根据教学任务、教材特点，利用小集团的协同学习，使全体成员经常地、同时地参加学习锻炼。通过小集团成员练习时互相帮助、互相评价来满足学生不同兴趣、不同基础、不同层次的需要，培养学生自我学习、自我评价、自我控制的本领。
最后，给学生创造更好的自我锻炼的机会。有计划地在课堂教学中实施15分钟的自我锻炼的过程（即尝试练习阶段）。要求学生在教师指导下，以学生自学、自练积累的切身体验为基础，制定每月的自我锻炼计划。根据学生自学课本的情况，针对性地结合教材内容进行有目的的指导，鼓励学生勇于实践、敢于探索，把学到的知识逐渐积累，运用于实践锻炼中。
（二）发展创新思维
要培养学生创新思维，必须激起学生学习的主动性，讲究方法的灵活性。如果教学总是从确定前提出发，得出确定的结论，造成学生思维的直线性，不利于培养学生思维的独立性和创造性，妨碍了学生思维品质的优化。在教学中，教师应该尽量少讲，使教学内容保持一定的思维价值，推动学生思维能力的发展，掌握创新的方法。
平时，要求学生在课余自我锻炼阶段创编一套徒手操，然后让他们在课中轮流带领其他同学（即激情导入阶段）。另外，还指导学生创编体育游戏，并在课上安排时间让他们领着大家做。这些措施不仅加深了学生对体育的认识和理解，培养了他们的体育能力，发挥了他们的主动性，而且也使他们的创新精神一点一滴地在课堂教学中得到培养。
在课堂教学集体比赛阶段，增加体育游戏活动。体育游戏是一种特殊的课堂活动和运动练习法，是由一定的情节、形式、规则和结果等几个部分组成综合性活动，学生可以在可行的范围内自己摸索或小组讨论取胜对手的方法，充满公平竞争、冒险获胜的气氛，同时可以让学生自己或分组创编体育游戏。有师生共同评价孰优孰劣。学生一旦参与，积极性极高，可以有效地激发团队精神、合作精神。有利于智力发展和创新能力的提高。
（三）体验成功乐趣
新课程教学中追求成功是每一个学生的一种现实体验和强烈的动机趋向。顾明远教授在《提高民族素质，迎接21世纪挑战》一文中指出：我赞成让每一个孩子都获得成功教育，让学生学到实在的知识，自己的兴趣和才能得到发展，获得成功的启迪。
让不同层次的学生都得到不同程度的发展，体验到成功的喜悦，例如在教学“立定跳远”时，为了能使学生体验到成功，根据学生的实际情况，设置了不同远度的练习场地，由学生自己选择有把握跳过的地点，并随时进行调整。这样，一些以前的失败者由于在多次跳过的较近的远度后，在教师耐心细致的讲解和鼓励下，逐渐消除恐惧心理，自信心得到增强，享受到成功的喜悦。
总之，新课程体育教学结构模式充分体现了课堂教学中一切以“学生”为中心的主题思想。教师围绕“学”而教，充分发挥并调动了学生自主学习的积极性，这样比教师单纯讲解、师范、反复操练的教学效果好得多。它改进了以往传统体育教学总体划一的课堂组织形式，给学生创造协作学习提供了切实可行的条件。采用“问题—探索—结论”的教学方法，注意启发学生发现问题，提出问题，鼓励学生“想一想”、“练一练”、“问一问”、“试一试”，力求自己解决问题。
一、传统体育课堂教学的几点认识
传统体育课的一般模式大致可以归纳为：师生问好—准备活动—教师讲解、示范—学生练习—反馈练习—总结归纳—放松操。这样的教学模式具有的主要優点是：便于我们教师在课堂上进行管理和实践操作，有利于教学目标的落实，使教学过程具有连贯性和系统性。而存在的主要问题：一是忽视了学生的主题地位，二是忽视了使学生对于运动和其对体育乐趣进行初步体验的新鲜感，三是学生“练”的规律统治了“学”的规律，四是因为学习气氛容易沉闷，学生的学习动机不易诱发，从而导致课堂教学不够活跃。
二、体育教学创新模式
新模式归纳为：激情导入—自主学习—合作创新—成果展示—自评。在具体的教学实际中，根据中学生的不同年龄特征和不同的心理特征，笔者进行了不同的大胆尝试：中学低年级由于学生是直观模仿占优势，且具有活泼、好奇等特点，因而活动时教师应积极参与学生中，让学生边玩边学，引导学生活学活用，并进行大胆创造。教师可以安排跳绳、游戏小足球等内容，让学生根据自己的爱好，自找伙伴、自选内容，在教师特定的范围内进行锻炼。中高年级学生的个体差异逐渐明显起来，在教学中教师应根据学生性别、体型、认知等差异，在各个练习阶段认真设计教法，引导学生由“易”到“难”逐步深入，分层教学，让学生从“失败”与“挫折”中获得成功感。使他们在力所能及的范围内更好地完成动作，以提高他们自我体验、自我支配、自我锻炼的能力。
三、实践、探讨
（一）学会自我锻炼
学生自我锻炼能力是在体育实践中逐步形成和发展起来的。怎样将体育课堂上的学习转化为相应的自我锻炼能力呢？
首先，进行调查。根据学生一些普通感兴趣的教材内容，采用自愿报名的方式，进行选项教学。力争在中学阶段，通过体育课的学习，掌握2～3项自己喜爱的运动技术和基本技能，如乒乓球、篮球、小足球、中长跑等，这样既能发展学生的个性，又能使学生掌握自我锻炼的方法和能力。
其次，运用“小集团学习法”。把一个班学生根据不同课时目标，分成几个小集团。根据教学任务、教材特点，利用小集团的协同学习，使全体成员经常地、同时地参加学习锻炼。通过小集团成员练习时互相帮助、互相评价来满足学生不同兴趣、不同基础、不同层次的需要，培养学生自我学习、自我评价、自我控制的本领。
最后，给学生创造更好的自我锻炼的机会。有计划地在课堂教学中实施15分钟的自我锻炼的过程（即尝试练习阶段）。要求学生在教师指导下，以学生自学、自练积累的切身体验为基础，制定每月的自我锻炼计划。根据学生自学课本的情况，针对性地结合教材内容进行有目的的指导，鼓励学生勇于实践、敢于探索，把学到的知识逐渐积累，运用于实践锻炼中。
（二）发展创新思维
要培养学生创新思维，必须激起学生学习的主动性，讲究方法的灵活性。如果教学总是从确定前提出发，得出确定的结论，造成学生思维的直线性，不利于培养学生思维的独立性和创造性，妨碍了学生思维品质的优化。在教学中，教师应该尽量少讲，使教学内容保持一定的思维价值，推动学生思维能力的发展，掌握创新的方法。
平时，要求学生在课余自我锻炼阶段创编一套徒手操，然后让他们在课中轮流带领其他同学（即激情导入阶段）。另外，还指导学生创编体育游戏，并在课上安排时间让他们领着大家做。这些措施不仅加深了学生对体育的认识和理解，培养了他们的体育能力，发挥了他们的主动性，而且也使他们的创新精神一点一滴地在课堂教学中得到培养。
在课堂教学集体比赛阶段，增加体育游戏活动。体育游戏是一种特殊的课堂活动和运动练习法，是由一定的情节、形式、规则和结果等几个部分组成综合性活动，学生可以在可行的范围内自己摸索或小组讨论取胜对手的方法，充满公平竞争、冒险获胜的气氛，同时可以让学生自己或分组创编体育游戏。有师生共同评价孰优孰劣。学生一旦参与，积极性极高，可以有效地激发团队精神、合作精神。有利于智力发展和创新能力的提高。
（三）体验成功乐趣
新课程教学中追求成功是每一个学生的一种现实体验和强烈的动机趋向。顾明远教授在《提高民族素质，迎接21世纪挑战》一文中指出：我赞成让每一个孩子都获得成功教育，让学生学到实在的知识，自己的兴趣和才能得到发展，获得成功的启迪。
让不同层次的学生都得到不同程度的发展，体验到成功的喜悦，例如在教学“立定跳远”时，为了能使学生体验到成功，根据学生的实际情况，设置了不同远度的练习场地，由学生自己选择有把握跳过的地点，并随时进行调整。这样，一些以前的失败者由于在多次跳过的较近的远度后，在教师耐心细致的讲解和鼓励下，逐渐消除恐惧心理，自信心得到增强，享受到成功的喜悦。
总之，新课程体育教学结构模式充分体现了课堂教学中一切以“学生”为中心的主题思想。教师围绕“学”而教，充分发挥并调动了学生自主学习的积极性，这样比教师单纯讲解、师范、反复操练的教学效果好得多。它改进了以往传统体育教学总体划一的课堂组织形式，给学生创造协作学习提供了切实可行的条件。采用“问题—探索—结论”的教学方法，注意启发学生发现问题，提出问题，鼓励学生“想一想”、“练一练”、“问一问”、“试一试”，力求自己解决问题。