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摘 要：高中物理难学，难就难在初中与高中衔接中出现的“高台阶”。因此，要解决好初、高中物理教学的衔接，帮助高一学生尽快适应高中物理教学特点和学习特点，必须分析高中新生物理学习的存在问题，研究解决对策。
关键词：初、高中物理教学；存在问题；解决对策；过渡衔接
中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1009-010X（2007）11-0049-02
刚升入高中的学生普遍感到高一物理难学，特别是意志品质薄弱和学习方法不妥的学生更容易过早地失去学习物理的兴趣，甚至丧失学好物理的信心。如何搞好高、初中物理教学的衔接，如何帮助学生尽快适应高中物理教学特点和学习特点，跨过“高台阶”，就成为高一物理教学的首要任务。
一、存在问题
1.初、高中物理教材的差别显著。
现行高中的物理课本与初中物理相比，初步分析有其以下显著特点：从直观到抽象，从单一到复杂，从标量到矢量，从浅显到严谨，从定性到定量。高中物理每节的内容较多，篇幅较长，语言叙述严谨、简练，叙述方式较为抽象、概括、理论性较强。
2.学生学习方法上的不适应。
进入高中后，由于定义、概念、规律、现象、公式多，叙述多，进度快，方法灵活，题型花样多，加之学习科目多，如果仍靠初中那种以机械记忆为主的学习方法，显然是无能为力了。由于理解能力差，即使背熟定义、公式，因不解其意，不注意适用条件，往往乱代公式，乱用数据，而对万花筒式的题型变化，更是束手无策，望而生畏，失去信心。所以，必须在高一时，就应尽最大的努力去培养他们学习高中物理的方法。当然，学习方法的完善和提高，应贯穿于全高中阶段。
3.学生运用数学的能力欠佳。
高一物理的力学部分所用的数学知识，远比初中物理所用的四则运算复杂得多。力的分解与合成中的三角知识；运动学中的二次方程以及根的合理性的判断；万有引力、人造卫星中的幂的运算、简单的极值运算等。然而，许多学生就连直角三角形中的正弦、余弦、正切、余切的边角关系都似是而非，这里既与学生本身的数学知识差有关，但更重要的是他们有目的、有意识地将数学知识应用到物理学中来的数理结合能力差。
4.学生初中所学知识及日常生活经验严重负反馈。
在初中阶段所研究的力学现象，如杠杆原理、浮力问题等，与他们的生活感受及生活经验绝大部分是吻合的、一致的。而高中所涉及的物理感受更本质、更抽象一些，并且许多时候其生活经验或者潜意识中存在的一些比较根深蒂固的观点与实际的物理规律相矛盾：如在力的分解中，他们认为拉电灯的绳与电线的拉力大小与绳或电线的长度有关，难于理解有角度的二力合成；在直线运动中，匀速观念根深蒂固，难以接受变速运动所带来的变化；他们认为平抛物体的飞行时间随平抛的初速度的增大而增大……诸如此类的现象在力学中表现得最为突出。学生这些想当然的错误，如果不能得到及时纠正与澄清，会使他们多次地出现抵触，使他们学习物理本来就十分脆弱的信心更是雪上加霜。
5.部分学生知识面窄，不注意观察。
高一学生，特别是基础较差的高一学生，由于生活圈子的局限，课外阅读的稀少、单一，导致他们知识面窄。不喜欢、更不善于对周围的事物进行观察、思考。
二、解决对策
1.注意新旧知识的同化和顺应。
教师在教学过程中，帮助学生以旧知识同化新知识，使学生掌握知识，顺利达到知识的迁移。高中教师应了解学生在初中已经掌握了哪些知识，并认真分析学生已有的知识。把高中教材研究的问题与初中教材研究的问题在文字表述、研究方法、思维特点等方面进行对比，明确新旧知识之间的联系与差异。选择恰当的教学方法，使学生顺利地利用旧知识来同化新知识。教学实践表明，学生能够比较自觉地同化新知识，但往往不能自觉的采用顺应的认知方式。在需要更新或重建认知结构的物理新知识学习中，应及时顺应新知识更新认知结构。
2.加强直观性教学，提高物理学习兴趣。
学生初入高中学习往往感到模型抽象，不可以想象。针对这种情况，应尽量采用直观形象的教学方法，多做一些实验，多举一些实例，使学生能够通过具体的物理现象来建立物理概念，掌握物理概念，设法使他们尝到“成功的喜悦”。提高学生的物理学习兴趣，增强克服困难的信心。通过实物演示的直观教学使抽象的物理概念与生活实例联系起来，变抽象为形象，变枯燥为生动，提高学生的物理学习兴趣，使学生更好更快地适应高中物理的教学特点。
3.改进课堂教学，提高学生思维能力水平。
在物理概念和规律教学中，按照物理学中概念和规律建立的思维过程，引导学生运用分析、比较、抽象、概括、类比、等效等思维方法，对感性材料进行思维加工，抓住主要因素和本质联系，忽略次要因素和非本质联系，抽象概括出事物的物理本质属性和基本规律，建立科学的物理概念和物理规律，着重培养、提高学生抽象概括、实例归纳、理论分析等思维能力水平；在讲解习题时，可以采用一题多解或一题多变的方法，培养学生的思维策略的选择和运用的能力。
4.加强解题方法和技巧的指导。
思维模式为我们提供了解决问题的思维程序和一般性的思维方式，但是要有效解决一个具体的物理问题，还必须掌握一些特殊的解决问题的方法和技巧。例如：解决力学中连接体的问题时，常用到“隔离法”；对于不涉及系统内力、系统内各部分运动状态相同的物理问题，用“整体法”解答比用“隔离法”简便。所以，教师应加强解题方法和技巧的指导。
5.妥善过渡，降低台阶。
新课的引入，尽量从初中的角度切入，注意新旧对比，前后联系。对教学中涉及到的数学知识，要作必要的复习与讲解。在进行例题分析时，不仅要分析清楚物理过程，也要对数学运算作较为详细的分析与演习，还可适当复习或补充三角知识。这样有利于培养学生运用数学知识解决物理问题的能力。对书本上精练的概念、定律、定理的叙述，要作适当的语法上的分析，用浅显的语言剖析含义，从多角度去阐述它们（文字、公式、图像等）。对学生中想当然的经验错误，要针对学生情况，帮助他们找出错的原因，并及时纠正。
关键词：初、高中物理教学；存在问题；解决对策；过渡衔接
中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1009-010X（2007）11-0049-02
刚升入高中的学生普遍感到高一物理难学，特别是意志品质薄弱和学习方法不妥的学生更容易过早地失去学习物理的兴趣，甚至丧失学好物理的信心。如何搞好高、初中物理教学的衔接，如何帮助学生尽快适应高中物理教学特点和学习特点，跨过“高台阶”，就成为高一物理教学的首要任务。
一、存在问题
1.初、高中物理教材的差别显著。
现行高中的物理课本与初中物理相比，初步分析有其以下显著特点：从直观到抽象，从单一到复杂，从标量到矢量，从浅显到严谨，从定性到定量。高中物理每节的内容较多，篇幅较长，语言叙述严谨、简练，叙述方式较为抽象、概括、理论性较强。
2.学生学习方法上的不适应。
进入高中后，由于定义、概念、规律、现象、公式多，叙述多，进度快，方法灵活，题型花样多，加之学习科目多，如果仍靠初中那种以机械记忆为主的学习方法，显然是无能为力了。由于理解能力差，即使背熟定义、公式，因不解其意，不注意适用条件，往往乱代公式，乱用数据，而对万花筒式的题型变化，更是束手无策，望而生畏，失去信心。所以，必须在高一时，就应尽最大的努力去培养他们学习高中物理的方法。当然，学习方法的完善和提高，应贯穿于全高中阶段。
3.学生运用数学的能力欠佳。
高一物理的力学部分所用的数学知识，远比初中物理所用的四则运算复杂得多。力的分解与合成中的三角知识；运动学中的二次方程以及根的合理性的判断；万有引力、人造卫星中的幂的运算、简单的极值运算等。然而，许多学生就连直角三角形中的正弦、余弦、正切、余切的边角关系都似是而非，这里既与学生本身的数学知识差有关，但更重要的是他们有目的、有意识地将数学知识应用到物理学中来的数理结合能力差。
4.学生初中所学知识及日常生活经验严重负反馈。
在初中阶段所研究的力学现象，如杠杆原理、浮力问题等，与他们的生活感受及生活经验绝大部分是吻合的、一致的。而高中所涉及的物理感受更本质、更抽象一些，并且许多时候其生活经验或者潜意识中存在的一些比较根深蒂固的观点与实际的物理规律相矛盾：如在力的分解中，他们认为拉电灯的绳与电线的拉力大小与绳或电线的长度有关，难于理解有角度的二力合成；在直线运动中，匀速观念根深蒂固，难以接受变速运动所带来的变化；他们认为平抛物体的飞行时间随平抛的初速度的增大而增大……诸如此类的现象在力学中表现得最为突出。学生这些想当然的错误，如果不能得到及时纠正与澄清，会使他们多次地出现抵触，使他们学习物理本来就十分脆弱的信心更是雪上加霜。
5.部分学生知识面窄，不注意观察。
高一学生，特别是基础较差的高一学生，由于生活圈子的局限，课外阅读的稀少、单一，导致他们知识面窄。不喜欢、更不善于对周围的事物进行观察、思考。
二、解决对策
1.注意新旧知识的同化和顺应。
教师在教学过程中，帮助学生以旧知识同化新知识，使学生掌握知识，顺利达到知识的迁移。高中教师应了解学生在初中已经掌握了哪些知识，并认真分析学生已有的知识。把高中教材研究的问题与初中教材研究的问题在文字表述、研究方法、思维特点等方面进行对比，明确新旧知识之间的联系与差异。选择恰当的教学方法，使学生顺利地利用旧知识来同化新知识。教学实践表明，学生能够比较自觉地同化新知识，但往往不能自觉的采用顺应的认知方式。在需要更新或重建认知结构的物理新知识学习中，应及时顺应新知识更新认知结构。
2.加强直观性教学，提高物理学习兴趣。
学生初入高中学习往往感到模型抽象，不可以想象。针对这种情况，应尽量采用直观形象的教学方法，多做一些实验，多举一些实例，使学生能够通过具体的物理现象来建立物理概念，掌握物理概念，设法使他们尝到“成功的喜悦”。提高学生的物理学习兴趣，增强克服困难的信心。通过实物演示的直观教学使抽象的物理概念与生活实例联系起来，变抽象为形象，变枯燥为生动，提高学生的物理学习兴趣，使学生更好更快地适应高中物理的教学特点。
3.改进课堂教学，提高学生思维能力水平。
在物理概念和规律教学中，按照物理学中概念和规律建立的思维过程，引导学生运用分析、比较、抽象、概括、类比、等效等思维方法，对感性材料进行思维加工，抓住主要因素和本质联系，忽略次要因素和非本质联系，抽象概括出事物的物理本质属性和基本规律，建立科学的物理概念和物理规律，着重培养、提高学生抽象概括、实例归纳、理论分析等思维能力水平；在讲解习题时，可以采用一题多解或一题多变的方法，培养学生的思维策略的选择和运用的能力。
4.加强解题方法和技巧的指导。
思维模式为我们提供了解决问题的思维程序和一般性的思维方式，但是要有效解决一个具体的物理问题，还必须掌握一些特殊的解决问题的方法和技巧。例如：解决力学中连接体的问题时，常用到“隔离法”；对于不涉及系统内力、系统内各部分运动状态相同的物理问题，用“整体法”解答比用“隔离法”简便。所以，教师应加强解题方法和技巧的指导。
5.妥善过渡，降低台阶。
新课的引入，尽量从初中的角度切入，注意新旧对比，前后联系。对教学中涉及到的数学知识，要作必要的复习与讲解。在进行例题分析时，不仅要分析清楚物理过程，也要对数学运算作较为详细的分析与演习，还可适当复习或补充三角知识。这样有利于培养学生运用数学知识解决物理问题的能力。对书本上精练的概念、定律、定理的叙述，要作适当的语法上的分析，用浅显的语言剖析含义，从多角度去阐述它们（文字、公式、图像等）。对学生中想当然的经验错误，要针对学生情况，帮助他们找出错的原因，并及时纠正。