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【摘要】近年来，任务型教学法在第二语言教学法中逐渐占据了主导的地位。本文主要从任务型教学法的定义、基本特点、实施过程及任务类型进行阐述，结合教学过程的实践，尝试将此方法应用在学生的课堂活动设计中，以此来训练学生的语言交际能力，去对传统课堂的教学法进行详细和科学的补充。
【关键词】任务型教学法;课堂活动;交际能力
【作者简介】徐艳欣（1994-），女，黑龙江哈尔滨人，哈尔滨师范大学硕士研究生，研究方向：学科教学（英语）。
两种教学理论与思想始终贯穿于第二语言教学法中：其一，是以形式为中心，此种思想认为，学习语言最关键的是注重语言结构的教学与学习，语法和句型占据尤为突出的地位;其二，是以意义为中心，此种思想认为语言学习应注重沟通和交流，语言是用来与人交流的，所以要加强语言功能的训练，加强利用语言区与他人交流。从世界角度来看，第二语言教学法的发展历程悠久，经历了语法翻译法、听说法、交际法，到现在的任务型教学法，每个阶段的语言学家提出的观点及思想对语言的功能和意义都有不同见解。
教学法大致分为两派。其中一派强调精确的语法，注重句型的正确运用，继承了大量使用阅读和对译的方法，反复进行视听练习的教学法，此方法主要以翻译为主。另一派是交际语言教学法。近年来，学习语言的重要性在实际的交流交际中逐渐显现，此观点认为，对一个学习者来说最重要的是如何在交流中种正确并自信地表达，训练口语交际能力。任务型教学法这几年逐步兴起且得到了很大的发展，并走向巅峰。
一、 任务的含义
学生应该在用中学，印度语言学家主张，学生应在做中去学习，而不是一味地接收知识。教师以任务的设计和完成为中心，去组织教学活动，正确运用任务型教学法并为了最终完成教学目的，训练学生合作学习的意识以及吸收学习内容。在这个方法中，如何去体现“以学生为中心”的教学理念呢？教师可以让学生去扮演某个角色，在执行任务的真实交际的过程中使用语言，设计并模拟现实交际场景的，锻炼学生在实际语言应用中的交际能力。任务型教学法与传统教学法的不同之处，是从前的传统教学注重知识的传授与灌输，教师单方向输出，学生被动地接收知识，没有调动学生学习的主动性，而任务型教学法一改往日传统的风格，注重语言的交流运用，注重发挥语言功能。设计任务时要注意以下事项：
1.设计任务不要脱离生活，与学生的日常无关的话会影响学生进行任务的积极性。
2.教师布置任务时要跟学生明确任务的目的和如何完成任务，让学生在完成任务的过程中，明确自己要训练增强自己的哪方面能力，提高自己。要注意学生在做任务和学英语之间的联系，不要只做任务而忽略了知识的运与吸收掌握。最终达到锻炼学生的语言表达能力。不要选取无意义的材料，没有教学意义和教学效果
3.任务的设计过程中，教师对材料的选择也有要求，择取一些真实可信的材料去做任务。
4.教师要注意所涉及的任务要有前提基础，不能给学生一个他们够不到的、遥不可及的任务，那样不仅会使学生丧失对学习的兴趣，还会导致他们否定自己，所以设计任务应遵循由简答到难，让学生建立自信心的基础上逐步增加难度，由简单到复杂、有信心的基础上挑战更复杂的任务，层层深入，相互依存的任务设计，既科学又能够到达最好的效果，下一个任务与先前的任务层层递进，循序渐进，要遵循学生身心发展水平设计任务，基于学生现有的经验水平设计任务。形成阶梯，学生在力所能及的情况下逐步攀爬，取得进步，获得成长。
5.教师要明确现代素质教育的要求，教师要充分了解本班学生的兴趣特点，并根据当下的时代潮流，引发兴趣，紧跟时代，设计出能够吸引学生的任务，并能够在有效的任务中达到教学目标。让学生能够健康茁壮地成长，使任务型教学法在教学过程中效果最大化。学生能在没有感知学习压力、学习任务的情况下，自然而然地获取知识，掌握语法，知识技能。达到成长，经验不断积累的目的。
二、 任务的实施过程
任务型教学的实施过程分为三个阶段，此说法由英国语言学家James Wills提出：第一个阶段是准备阶段，教师要努力充分调动学生的学习积极性和引发学生的兴趣，使学生愿意去做任务，而不是以学习知识为前提，让学生在枯燥，在缺乏动力下参与任务，所以这一步尤为重要。俗话说，好的开始是成功的一半。教师通过介绍学习任务，导入主题的步骤进行，此过程中可以增加趣味性，例如用图片、音频、视频等方式进行导入，效果会很好，并且要注意导入材料的选择要贴近生活和学生的兴趣所在，例如当下流行的动漫，综艺的片段。此过程中要穿插复习，回顾学过的词汇、词组、句型表达等，介绍引入新的语言内容。以便于进行下面的知识传授與互动过程。第二个阶段是任务成功导入后，就到了任务的执行部分，这一部分尤为关键，因为不是教师自己的任务，需要全班同学的配合，有秩序，有效率，并能够和教师预想的效果最接近是难度很大的，需要教师跟学生明确传达任务内容后，学生按照指示实施才可以。充分体现了教师为主导，引导辅助作用，学生是课堂的主体，发挥学生的主观能动性，调动学生内心的积极性，这一部分学生是交际的主体，以分组的形式去完成任务，大多数情况4人一组，这个人数可以保证每个学生的参与度。人数太多，不能保证每位同学的参与度。较为内向的孩子得不到锻炼，效果不好。不仅可以增进同学间的友谊，提高合作能力，团结意识，还可以提升表达能力。任务设计要围绕本课的主题，以语言交流，能够运用所学的词汇、词组、句型等表达方式去输出，表达自己的观点，语用能力的提高为目的。活动的种类要多样化，交换信息，焦点访谈等等，活动结束后学生进行汇报，报告任务的执行结果，任务完成度。并做自我评价，去检测衡量自己的表现，分析优点和不足，争取在下一次任务中做到更好。教师在这个阶段首先要为学生分配任务，保证每一名学生知道自己的任务，不要让学生感到盲目，明确自己的任务是关键，否则学生将会失去兴趣，导致整个活动无心参与。这一步骤尤为关键，起着统领作用。而后，在整个活动过程中进行辅助指导，帮助学生解决困惑疑难。最后一阶段是任务完成后对整个任务进行整体的评估，反思优势与不足，对任务中的语用使用阶段进行巩固的阶段。对于学生在活动中的词汇、词组，表达中的语法运用情况，反馈学生的语用错误，对于重点知识点的再次强调，也就是说，此阶段学生的交际的策略和语言的使用是教师评估的重点，教学侧重由从前的注重语言意义的学习转移到注重语言形式的运用。教师在活动中做好记录，总结。此环节对于学生对本节课的内容加深印象，形成长时记忆尤为关键。 三、 任务的类型
以教师为中心是传统课堂的教学模式，教师主动传授，学生被动接受。这种教学过程僵化，效果差。而现代素质教育要求以“学生为中心”，让学生处于课堂的主体地位，那么如何达到这一要求？任务型教学法就可以做到。因为它强调在语境中锻炼语用能力，学生在模拟真实生活的场景过程中，完成任务的过程中学习知识，用语言表达自己的观点。学生扮演角色，最大限度地提高学生的积极性，有兴趣、有动力地去参与活动，并在此过程中运用学过的语言知识。锻炼交际能力。要吸引学生的注意力，提高参与度，任务的设计就显得尤为关键。任务有不同的形式：1.信息差任务：这种任务趣味性很强，每位学生手里有任务重的某个片段，只有将自己所掌握的信息与别人进行沟通或交换，才能获得完整的信息，进而成功完成任务。2.观点差任务：此任务类似辩论比赛。教师布置主题，学生持不同观点进行表达，提出论证，进而达成最后的观点。3.拼图式任务：教师讲一个事物，例如，拼图，表格，故事等等，分成不等份，最后将零散的信息拼凑。4.陈述性任务：教师给出几个提示，分组讨论，用表演的形式讲述故事。5.比较型任务：让学生对比相似事物的价格、性能，选择出性价比最高的产品。6.决定型任务：教师给出几项选择，小组讨论，最终做出选择，以及汇报做此决定的原因。7.问题解决型任务：教师阐述问题，学生协商解决。
四、 任务法在课堂活动设计中的应用
训练学生的交际能力，要充分遵循现代素质教育所强调的“以学生为中心”，运用任务型教学法去对学生不断地进行训练和实践。同样的，中国人学习英语，强调语用能力的训练，美国人学习汉语类似。但是现在在美国短期汉语训练项目中，没有让他们进行大量实践的机会。因为现在项目中没有开设口语训练课程。主要是学习词汇、语法。这种教学形式是不符合素质教育要求的。教师应充分运用任务型教学法，提高汉语的语用能力，开口说，学语言主要是用来沟通的。例如，教师在教授与饭馆相关联的课程时，可以把中外菜肴进行对比。设计真实场景的任务，分为几个层次进行设计，点菜、吃饭时如何聊天儿，评价菜品的味道，酸甜苦辣，自己喜欢哪道菜的味道，说菜名，等等。让学生有兴趣、积极地参与进来，不觉得中文枯燥。体会语言的魅力。分组活动，层层深入，并且在过程中学到知识。
五、 反思与总结
任务型教學法符合现代素质教育要求，强调的是使学生自然地习得语言，用语言解决实际问题，学生在完成模拟现实生活的任务过程中习得语言，在用中学，任务型教学法使得学生被动地接受知识，教师应主动积极地做出角色转换，由原来单纯的知识传授者转变为教学活动的组织者和设计者，用心根据孩子们的各个特点设计出有趣味，科学性强的活动，使学生能够真正地快乐学习，主动地接收知识。提高沟通表达能力。充分发挥任务型教学法的积极作用，取其精华，去其糟粕。在实施任务型教学法的过程中科学反思，充分发挥优点，从而使任务型教学法在课堂中达到的效果最大化。
参考文献：
[1]夸美纽斯.大教学论·教学法解析[M].北京：人民教育出版社，2006.
[2]范梅南，李树英译.教学机智：教育智慧的意蕴[M].北京：教育科学出版社，2001.
[3]王天赋.任务型教学法在美国学习者汉语口语教学中的应用[D].中央民族大学，2016.
[4]于晓日.任务型教学法与高校对外汉语教学[J].海外华文教育， 2014（3）：322-325.
[5]赵金铭.对外汉语教学法回视与再认识[J].世界汉语教学，2010 （2）：243-254.
【关键词】任务型教学法;课堂活动;交际能力
【作者简介】徐艳欣（1994-），女，黑龙江哈尔滨人，哈尔滨师范大学硕士研究生，研究方向：学科教学（英语）。
两种教学理论与思想始终贯穿于第二语言教学法中：其一，是以形式为中心，此种思想认为，学习语言最关键的是注重语言结构的教学与学习，语法和句型占据尤为突出的地位;其二，是以意义为中心，此种思想认为语言学习应注重沟通和交流，语言是用来与人交流的，所以要加强语言功能的训练，加强利用语言区与他人交流。从世界角度来看，第二语言教学法的发展历程悠久，经历了语法翻译法、听说法、交际法，到现在的任务型教学法，每个阶段的语言学家提出的观点及思想对语言的功能和意义都有不同见解。
教学法大致分为两派。其中一派强调精确的语法，注重句型的正确运用，继承了大量使用阅读和对译的方法，反复进行视听练习的教学法，此方法主要以翻译为主。另一派是交际语言教学法。近年来，学习语言的重要性在实际的交流交际中逐渐显现，此观点认为，对一个学习者来说最重要的是如何在交流中种正确并自信地表达，训练口语交际能力。任务型教学法这几年逐步兴起且得到了很大的发展，并走向巅峰。
一、 任务的含义
学生应该在用中学，印度语言学家主张，学生应在做中去学习，而不是一味地接收知识。教师以任务的设计和完成为中心，去组织教学活动，正确运用任务型教学法并为了最终完成教学目的，训练学生合作学习的意识以及吸收学习内容。在这个方法中，如何去体现“以学生为中心”的教学理念呢？教师可以让学生去扮演某个角色，在执行任务的真实交际的过程中使用语言，设计并模拟现实交际场景的，锻炼学生在实际语言应用中的交际能力。任务型教学法与传统教学法的不同之处，是从前的传统教学注重知识的传授与灌输，教师单方向输出，学生被动地接收知识，没有调动学生学习的主动性，而任务型教学法一改往日传统的风格，注重语言的交流运用，注重发挥语言功能。设计任务时要注意以下事项：
1.设计任务不要脱离生活，与学生的日常无关的话会影响学生进行任务的积极性。
2.教师布置任务时要跟学生明确任务的目的和如何完成任务，让学生在完成任务的过程中，明确自己要训练增强自己的哪方面能力，提高自己。要注意学生在做任务和学英语之间的联系，不要只做任务而忽略了知识的运与吸收掌握。最终达到锻炼学生的语言表达能力。不要选取无意义的材料，没有教学意义和教学效果
3.任务的设计过程中，教师对材料的选择也有要求，择取一些真实可信的材料去做任务。
4.教师要注意所涉及的任务要有前提基础，不能给学生一个他们够不到的、遥不可及的任务，那样不仅会使学生丧失对学习的兴趣，还会导致他们否定自己，所以设计任务应遵循由简答到难，让学生建立自信心的基础上逐步增加难度，由简单到复杂、有信心的基础上挑战更复杂的任务，层层深入，相互依存的任务设计，既科学又能够到达最好的效果，下一个任务与先前的任务层层递进，循序渐进，要遵循学生身心发展水平设计任务，基于学生现有的经验水平设计任务。形成阶梯，学生在力所能及的情况下逐步攀爬，取得进步，获得成长。
5.教师要明确现代素质教育的要求，教师要充分了解本班学生的兴趣特点，并根据当下的时代潮流，引发兴趣，紧跟时代，设计出能够吸引学生的任务，并能够在有效的任务中达到教学目标。让学生能够健康茁壮地成长，使任务型教学法在教学过程中效果最大化。学生能在没有感知学习压力、学习任务的情况下，自然而然地获取知识，掌握语法，知识技能。达到成长，经验不断积累的目的。
二、 任务的实施过程
任务型教学的实施过程分为三个阶段，此说法由英国语言学家James Wills提出：第一个阶段是准备阶段，教师要努力充分调动学生的学习积极性和引发学生的兴趣，使学生愿意去做任务，而不是以学习知识为前提，让学生在枯燥，在缺乏动力下参与任务，所以这一步尤为重要。俗话说，好的开始是成功的一半。教师通过介绍学习任务，导入主题的步骤进行，此过程中可以增加趣味性，例如用图片、音频、视频等方式进行导入，效果会很好，并且要注意导入材料的选择要贴近生活和学生的兴趣所在，例如当下流行的动漫，综艺的片段。此过程中要穿插复习，回顾学过的词汇、词组、句型表达等，介绍引入新的语言内容。以便于进行下面的知识传授與互动过程。第二个阶段是任务成功导入后，就到了任务的执行部分，这一部分尤为关键，因为不是教师自己的任务，需要全班同学的配合，有秩序，有效率，并能够和教师预想的效果最接近是难度很大的，需要教师跟学生明确传达任务内容后，学生按照指示实施才可以。充分体现了教师为主导，引导辅助作用，学生是课堂的主体，发挥学生的主观能动性，调动学生内心的积极性，这一部分学生是交际的主体，以分组的形式去完成任务，大多数情况4人一组，这个人数可以保证每个学生的参与度。人数太多，不能保证每位同学的参与度。较为内向的孩子得不到锻炼，效果不好。不仅可以增进同学间的友谊，提高合作能力，团结意识，还可以提升表达能力。任务设计要围绕本课的主题，以语言交流，能够运用所学的词汇、词组、句型等表达方式去输出，表达自己的观点，语用能力的提高为目的。活动的种类要多样化，交换信息，焦点访谈等等，活动结束后学生进行汇报，报告任务的执行结果，任务完成度。并做自我评价，去检测衡量自己的表现，分析优点和不足，争取在下一次任务中做到更好。教师在这个阶段首先要为学生分配任务，保证每一名学生知道自己的任务，不要让学生感到盲目，明确自己的任务是关键，否则学生将会失去兴趣，导致整个活动无心参与。这一步骤尤为关键，起着统领作用。而后，在整个活动过程中进行辅助指导，帮助学生解决困惑疑难。最后一阶段是任务完成后对整个任务进行整体的评估，反思优势与不足，对任务中的语用使用阶段进行巩固的阶段。对于学生在活动中的词汇、词组，表达中的语法运用情况，反馈学生的语用错误，对于重点知识点的再次强调，也就是说，此阶段学生的交际的策略和语言的使用是教师评估的重点，教学侧重由从前的注重语言意义的学习转移到注重语言形式的运用。教师在活动中做好记录，总结。此环节对于学生对本节课的内容加深印象，形成长时记忆尤为关键。 三、 任务的类型
以教师为中心是传统课堂的教学模式，教师主动传授，学生被动接受。这种教学过程僵化，效果差。而现代素质教育要求以“学生为中心”，让学生处于课堂的主体地位，那么如何达到这一要求？任务型教学法就可以做到。因为它强调在语境中锻炼语用能力，学生在模拟真实生活的场景过程中，完成任务的过程中学习知识，用语言表达自己的观点。学生扮演角色，最大限度地提高学生的积极性，有兴趣、有动力地去参与活动，并在此过程中运用学过的语言知识。锻炼交际能力。要吸引学生的注意力，提高参与度，任务的设计就显得尤为关键。任务有不同的形式：1.信息差任务：这种任务趣味性很强，每位学生手里有任务重的某个片段，只有将自己所掌握的信息与别人进行沟通或交换，才能获得完整的信息，进而成功完成任务。2.观点差任务：此任务类似辩论比赛。教师布置主题，学生持不同观点进行表达，提出论证，进而达成最后的观点。3.拼图式任务：教师讲一个事物，例如，拼图，表格，故事等等，分成不等份，最后将零散的信息拼凑。4.陈述性任务：教师给出几个提示，分组讨论，用表演的形式讲述故事。5.比较型任务：让学生对比相似事物的价格、性能，选择出性价比最高的产品。6.决定型任务：教师给出几项选择，小组讨论，最终做出选择，以及汇报做此决定的原因。7.问题解决型任务：教师阐述问题，学生协商解决。
四、 任务法在课堂活动设计中的应用
训练学生的交际能力，要充分遵循现代素质教育所强调的“以学生为中心”，运用任务型教学法去对学生不断地进行训练和实践。同样的，中国人学习英语，强调语用能力的训练，美国人学习汉语类似。但是现在在美国短期汉语训练项目中，没有让他们进行大量实践的机会。因为现在项目中没有开设口语训练课程。主要是学习词汇、语法。这种教学形式是不符合素质教育要求的。教师应充分运用任务型教学法，提高汉语的语用能力，开口说，学语言主要是用来沟通的。例如，教师在教授与饭馆相关联的课程时，可以把中外菜肴进行对比。设计真实场景的任务，分为几个层次进行设计，点菜、吃饭时如何聊天儿，评价菜品的味道，酸甜苦辣，自己喜欢哪道菜的味道，说菜名，等等。让学生有兴趣、积极地参与进来，不觉得中文枯燥。体会语言的魅力。分组活动，层层深入，并且在过程中学到知识。
五、 反思与总结
任务型教學法符合现代素质教育要求，强调的是使学生自然地习得语言，用语言解决实际问题，学生在完成模拟现实生活的任务过程中习得语言，在用中学，任务型教学法使得学生被动地接受知识，教师应主动积极地做出角色转换，由原来单纯的知识传授者转变为教学活动的组织者和设计者，用心根据孩子们的各个特点设计出有趣味，科学性强的活动，使学生能够真正地快乐学习，主动地接收知识。提高沟通表达能力。充分发挥任务型教学法的积极作用，取其精华，去其糟粕。在实施任务型教学法的过程中科学反思，充分发挥优点，从而使任务型教学法在课堂中达到的效果最大化。
参考文献：
[1]夸美纽斯.大教学论·教学法解析[M].北京：人民教育出版社，2006.
[2]范梅南，李树英译.教学机智：教育智慧的意蕴[M].北京：教育科学出版社，2001.
[3]王天赋.任务型教学法在美国学习者汉语口语教学中的应用[D].中央民族大学，2016.
[4]于晓日.任务型教学法与高校对外汉语教学[J].海外华文教育， 2014（3）：322-325.
[5]赵金铭.对外汉语教学法回视与再认识[J].世界汉语教学，2010 （2）：243-254.