“把课堂还给学生,让课堂布满生命力;把班级还给学生,让班级布满生长气息。”这是叶澜教授提出的新基础教育理论的核心思想。在这种新课程理念的指导下,高中地理新课程标准提出了让学生“学习生活中有用的地理”和“对终身发展有用的地理”等新理念,积极倡导“自主学习、主动参与、合作学习、互动交流”的课堂教学新模式,在探究中学习,在学习中探究,通过探究活动来延续和发展学生的好奇心,培养学生探究科学的爱好。
　　首先,教师要引导学生从生活的经历和体验出发,关注种种地理现象,并鼓励他们的探究精神。对于提高学生分析问题、解决问题的能力,培养学生的科学探索和研究精神,都具有极其重要的意义。但“探究式”学习究竟不能取代“非探究式”学习的重要地位,在课堂教学中还是要以“非探究式”学习为主,教师应根据自己的教学实际,有针对性地组织学生进行“探究”,千万不要为“探究”而“探究”。当教学任务确实需要组织学生进行“探究”,当某些问题必须要让学生通过“探究”去解决,就要科学地设计课题,提出问题,进行科学指导,组织学生进行“探究式”学习,否则,就不要“探究”。
　　这里以一堂地理课《大气的运动》为例进行具体分析。教学的环节组成如下:
　　(1)创设情境,导入正题——向学生提供了一段关于大气运动的录像。以大气运动巨大的破坏力给学生强烈的视觉冲击,抓住学生的好奇心,激发求知欲。
　　(2)精心设疑,确定问题——结合“蝴蝶效应”提问:“大气运动是否真是蝴蝶翅膀振动的结果?”之后,要求学生根据录像内容选取角度,精心构思如何评价。
　　(3)自主学习,探究新知——引导学生去质疑、探求、合作、交流;在探究的过程中发现问题——大气的运动与高低纬度间温度的差异有关;分析问题、解决问题——地表的冷热不均造成空气的垂直运动,引起同一水平面上的气压差异,进而导致空气的水平运动,空气的水平运动即风。教师在活动中及时点拨,适时提供材料对学生的解决方案加以验证,注重生生交流、师生互动,并加强个别化指导,真正体现“教为主导,学为主体”的教学思想。
　　(4)分析实质,深化熟悉——讨论、交流、补充、修正、加深每个学生对问题的理解,学生选择各自角度自由发表见解,互相补充、互相争辩。在此基础上我要求学生分析大气水平运动所受的作用力——水平气压梯度力、地转偏向力、摩擦力以及在不同的力的作用下大气的水平运动方向。
　　(5)联系实际,加深理解——这种模式中,学习过程就是解决问题的过程,因此效果评价不需要专门测验,但应在过程中由教师或学生总结,得出实际海平面等压线分布图上大气运动的状况。
　　其次,教师要善于创设以“学生提出问题和解决问题为灵魂”的教学活动。在地理教学中,要从激发学生爱好着手,遵循由已知到未知,从简单到复杂的认知规律,符合由浅入深,循序渐进的教学原则。通过创设问题情境,使学生在发现问题、提出问题、解决问题。如教材中涉及到的“全球变暖”、“厄尔尼诺”、“臭氧层空洞”等问题,课前布置学生搜集材料,课上进行讨论。例如,对于“全球变暖”,有的同学认为是人类活动引起的二氧化碳增多,温室效应加剧的结果;也有的同学认为是地球气候同期变动所致。有的同学提出,“全球变暖”会带来海平面上升,沿海城市沉没等一系列生态环境问题;也有的同学提出,“全球变暖”可使南极大陆冰雪融化,植物得以生长,海面蒸发加强,水循环更加活跃。
　　对教材中已有定论可采用逆向思维和发散思维的方法进行教学。如假设地球自东向西自转,则地球上的洋流、植被、气候、自然带会怎样变化?事实证实,逆向思维和发散思维的练习有利于培养学生的创新精神和创新能力,实施以“激励为主要目的”的学习评价。
　　再次,教师要及时把握学生的课堂学习状态以便调控教学活动。学生自学探究是学中有探,探中有学,一般问题均可以在边学边探中自行解决,不理解或解决不了的疑难问题,可集中在这一阶段解决。面对学生的疑问,教师不必过早解释,而要组织学生进行合作探究,采用“兵教兵”的合作方式,即让同班同学发挥各自的学探优势,就相关疑难问题,相互启发,相互研讨,交流相互探讨的结果,这种“兵教兵”的合作探究使学生集思广益,思维互补,思路开阔,分析透彻,使获得的概念更清楚、结论更准确。需要注重的是,教师与学生面对面,切不可搞成问答式对话形式,要让学生与学生之间对话、答辩、争论,教师只需在要害处加以指点,要避免牵着学生鼻子走;教师主要是眼观六路,耳听八方,做巡视工作,不断点拨强化学生的合作探究。合作探究还能促进学生思想情感交流,培养团结协作精神,构建民主和谐气氛,养成良好个性品质。
　　通过课堂教学形式的转变,做到让学生在“活动”中学习,在“主动”中发展,在“合作”中增知,在“探究”中创新,充分体现学生学习的自主性:规律让学生自主发现,方法让学生自主寻找,思路让学生自主探究,问题让学生自主解决。总之,探究式课堂教学就是让学生自主学习。