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【摘要】在高中的体育教学过程中，对学生进行因材施教，实施分层教学法的过程中不仅仅是对学生兴趣爱好的尊重，而且对于学生进行全面发展有很大的帮助和影响，不同的学生有着不同的兴趣爱好，有着不同的体质，通过分层教学，不仅仅满足了不同层次学生的需要，而且激发了学生学习的兴趣，保证了学习的效率。
【关键词】高中 体育教学 分层教学法
【中图分类号】G633.96 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）13-0248-02
一、分层教学法在高中体育教学中的现状
1.体育老师混淆了分组教学和分层教学的概念
很多高中体育老师在运用分层教学法进行教学的时候，以为分层教学就是按照传统的教学方法，对学生进行不同的分组，按照原来的教学方法进行教学，没有对不同学生采取不同的教学方法，这样就不能做到因材施教，不能够提高学生的学习效果。
2.层次划分不合理
在高中体育的教学中，许多体育老师没有认真思考要如何对学生进行层次的划分，导致在进行分层之后非常的不合理，这样不仅对学习效果没有提高，反而会适得其反，给学生造成厌学的心理。层次划分的不合理在很大程度上是由于老师对学生的具体情况不了解，这种信息的不充分直接导致了体育老师进行了错误的层次划分，如果一个学生的身体素质没有体育老师想象中的好，而把这个学生划分到身体素质较好的组，这就导致老师在进行具体的教学过程中，会对这个学生进行较为严格强度更加大的训练，学生身体会承受不了，这在一定程度上就会给学生造成一定的伤害[1]。
3.传统的分层模式舍本逐末
在传统的体育分层教学模式中，老师重点的训练对象是后进生，老师在教学过程中，把过多的注意力放在了后进生的身上，这就在另一方面忽视了其他中上学生的能力素质训练，这在学生眼里就会造成不公平的心理，从而导致对体育课丧失了学习的兴趣和乐趣。
二、分层教学法在高中体育教学中的有效应用
1.结合不同层次的学生分层制定教学目标，提高体育教学效率
在高中体育教学中教师依据新课改的要求运用分层教学法，并结合不同层次的学生分层次制定教学目标，分层次制定教学方案，做到有针对性地开展体育教学，依据男女的体质和身体素质，分层次布置体育教学任务，设计不同层次的教学目标，对男女生的要求也要有所不同[2]。例如，在教学“长跑”项目时，对于女生，教师应设置容易完成的教学目标，要求她们跑800米即可，使学生有自信心完成下一个教学目标。由此可见，针对女生的体质分层设计教学目标是非常重要的。对于男生，教师应再次分层，设置教学目标，适当增强体育训练的难度，要求男生，教师以跑1500米为准。
2.根据学生体质分层训练，提高全体学生体育运动技能
在以往的高中体育教学中教师没有考虑到学生的个体差异，采用灌输式的教学方式，将体育运动的動作要领和体育知识机械地传授给学生，没有分层划分学生，不注重分层设计训练内容和教学任务，致使一些身体素质较差的学生，不能顺利完成教学任务，严重打击学生的自信心，难以调动起学生学习的主动性，降低了体育教学效率。对于这一教学现状，高中体育教师要改变灌输式的传授方式，积极运用分层教学法，既要符合新课改的要求，又要尊重学生的个体差异。首先，教师应结合学生的身体体质、运动能力和体育运动爱好程度，将学生分为三层，分别为运动能力强、运动能力中等、运动能力弱，针对性地制定不同的训练内容，分层次设计体育教学目标，实现因材施教的教学目标，使体育教学更合理，进而解决存在的问题。其次，教师要根据学生的体质分层训练，对于运动能力和身体体质较弱的学生，适当降低训练难度，训练强度要逐渐加强，主要训练学生基本的运动动作，使学生轻松掌握的运动技巧，逐步增强学生体质，提高学生运动能力，而对于身体体质和运动能力较强的学生，应加强体育运动训练，设计难度较高的教学任务，使学生有所突破和进步，进而做到分层训练，提高全体学生体育运动技能。
3.依据学生的特点，分层设计体育教学内容，提高体育教学质量
在高中体育课堂教学中教师要关注每位学生的体育训练情况，依据学生的特点，分层设计体育教学内容和训练内容，将分层教学法落实到教学环节中，做到因材施教。针对擅长跳高的学生，却不擅长跑步的学生，教师应重点培养学生的跳高水平，发挥出学生的特点和优势，进而加强训练学生的跳高能力；而对于习惯长跑，而不喜欢短跑的学生，教师应注重训练学生的长跑能力，使学生具有较强的跑步能力，结合学生的特点，制定分层的教学内容，使不同层次的学生都能展示出自己的优势，增强不同层次学生的身体素质和运动能力。教师也可以结合学生的兴趣点和所擅长的运动项目，分层设置体育教学内容，将分层教学法落实到位，激发学生对体育教学产生学习兴趣，使不同层次的学生主动参与到体育训练中，积极主动学习体育运动技能，充分体现出分层划分学生，分层设计体育训练内容的重要性，从而提高体育教学质量。
4.改变评价方式，激发学生学习热情
按照传统的考试方式，学校更加注重对学生素质和技能的考察，这样不能够很好地调动学生学习的热情，学生在进行学习的过程中，也只是任务式地学习，按照老师最终考评方式进行学习，这样对于自身的学习效果提高并不会很大。体育老师在进行体育考试的时候，不应该再是以原来的标准对学生进行考核，通过对学生进行不同层次的划分，老师也要按照不同的标准对学生进行评价，通过老师进行评价、自评和同学之间互评的方式，这样不仅保证了评价的公平性，让学生在学习的过程中目标更加的明确，而且这样还能够更加激励学生去取得进步，才能够让学生体会到学习的乐趣，保证了教学的高校性。
三、结语
在高中体育教学中教师要深入落实分层教学法，依据学生的体育运动能力和体育成绩，将学生分为多个层次，并分层次设计训练内容，布置不同层次的体育教学任务，发挥出各个层次学生的优势，使不同层次的学生在原有的基础上有所进步，高效掌握体育知识和体育运动技能，从而提高全体学生的体育运动能力。
参考文献：
[1]江军.探究高中体育教学中的分层教学模式[J].课程教育研究，2017（52）：225.
[2]梁杰.分层教学，整体提升——浅谈高中体育分层教学策略[J].新课程（下），2018（01）：169.
【关键词】高中 体育教学 分层教学法
【中图分类号】G633.96 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）13-0248-02
一、分层教学法在高中体育教学中的现状
1.体育老师混淆了分组教学和分层教学的概念
很多高中体育老师在运用分层教学法进行教学的时候，以为分层教学就是按照传统的教学方法，对学生进行不同的分组，按照原来的教学方法进行教学，没有对不同学生采取不同的教学方法，这样就不能做到因材施教，不能够提高学生的学习效果。
2.层次划分不合理
在高中体育的教学中，许多体育老师没有认真思考要如何对学生进行层次的划分，导致在进行分层之后非常的不合理，这样不仅对学习效果没有提高，反而会适得其反，给学生造成厌学的心理。层次划分的不合理在很大程度上是由于老师对学生的具体情况不了解，这种信息的不充分直接导致了体育老师进行了错误的层次划分，如果一个学生的身体素质没有体育老师想象中的好，而把这个学生划分到身体素质较好的组，这就导致老师在进行具体的教学过程中，会对这个学生进行较为严格强度更加大的训练，学生身体会承受不了，这在一定程度上就会给学生造成一定的伤害[1]。
3.传统的分层模式舍本逐末
在传统的体育分层教学模式中，老师重点的训练对象是后进生，老师在教学过程中，把过多的注意力放在了后进生的身上，这就在另一方面忽视了其他中上学生的能力素质训练，这在学生眼里就会造成不公平的心理，从而导致对体育课丧失了学习的兴趣和乐趣。
二、分层教学法在高中体育教学中的有效应用
1.结合不同层次的学生分层制定教学目标，提高体育教学效率
在高中体育教学中教师依据新课改的要求运用分层教学法，并结合不同层次的学生分层次制定教学目标，分层次制定教学方案，做到有针对性地开展体育教学，依据男女的体质和身体素质，分层次布置体育教学任务，设计不同层次的教学目标，对男女生的要求也要有所不同[2]。例如，在教学“长跑”项目时，对于女生，教师应设置容易完成的教学目标，要求她们跑800米即可，使学生有自信心完成下一个教学目标。由此可见，针对女生的体质分层设计教学目标是非常重要的。对于男生，教师应再次分层，设置教学目标，适当增强体育训练的难度，要求男生，教师以跑1500米为准。
2.根据学生体质分层训练，提高全体学生体育运动技能
在以往的高中体育教学中教师没有考虑到学生的个体差异，采用灌输式的教学方式，将体育运动的動作要领和体育知识机械地传授给学生，没有分层划分学生，不注重分层设计训练内容和教学任务，致使一些身体素质较差的学生，不能顺利完成教学任务，严重打击学生的自信心，难以调动起学生学习的主动性，降低了体育教学效率。对于这一教学现状，高中体育教师要改变灌输式的传授方式，积极运用分层教学法，既要符合新课改的要求，又要尊重学生的个体差异。首先，教师应结合学生的身体体质、运动能力和体育运动爱好程度，将学生分为三层，分别为运动能力强、运动能力中等、运动能力弱，针对性地制定不同的训练内容，分层次设计体育教学目标，实现因材施教的教学目标，使体育教学更合理，进而解决存在的问题。其次，教师要根据学生的体质分层训练，对于运动能力和身体体质较弱的学生，适当降低训练难度，训练强度要逐渐加强，主要训练学生基本的运动动作，使学生轻松掌握的运动技巧，逐步增强学生体质，提高学生运动能力，而对于身体体质和运动能力较强的学生，应加强体育运动训练，设计难度较高的教学任务，使学生有所突破和进步，进而做到分层训练，提高全体学生体育运动技能。
3.依据学生的特点，分层设计体育教学内容，提高体育教学质量
在高中体育课堂教学中教师要关注每位学生的体育训练情况，依据学生的特点，分层设计体育教学内容和训练内容，将分层教学法落实到教学环节中，做到因材施教。针对擅长跳高的学生，却不擅长跑步的学生，教师应重点培养学生的跳高水平，发挥出学生的特点和优势，进而加强训练学生的跳高能力；而对于习惯长跑，而不喜欢短跑的学生，教师应注重训练学生的长跑能力，使学生具有较强的跑步能力，结合学生的特点，制定分层的教学内容，使不同层次的学生都能展示出自己的优势，增强不同层次学生的身体素质和运动能力。教师也可以结合学生的兴趣点和所擅长的运动项目，分层设置体育教学内容，将分层教学法落实到位，激发学生对体育教学产生学习兴趣，使不同层次的学生主动参与到体育训练中，积极主动学习体育运动技能，充分体现出分层划分学生，分层设计体育训练内容的重要性，从而提高体育教学质量。
4.改变评价方式，激发学生学习热情
按照传统的考试方式，学校更加注重对学生素质和技能的考察，这样不能够很好地调动学生学习的热情，学生在进行学习的过程中，也只是任务式地学习，按照老师最终考评方式进行学习，这样对于自身的学习效果提高并不会很大。体育老师在进行体育考试的时候，不应该再是以原来的标准对学生进行考核，通过对学生进行不同层次的划分，老师也要按照不同的标准对学生进行评价，通过老师进行评价、自评和同学之间互评的方式，这样不仅保证了评价的公平性，让学生在学习的过程中目标更加的明确，而且这样还能够更加激励学生去取得进步，才能够让学生体会到学习的乐趣，保证了教学的高校性。
三、结语
在高中体育教学中教师要深入落实分层教学法，依据学生的体育运动能力和体育成绩，将学生分为多个层次，并分层次设计训练内容，布置不同层次的体育教学任务，发挥出各个层次学生的优势，使不同层次的学生在原有的基础上有所进步，高效掌握体育知识和体育运动技能，从而提高全体学生的体育运动能力。
参考文献：
[1]江军.探究高中体育教学中的分层教学模式[J].课程教育研究，2017（52）：225.
[2]梁杰.分层教学，整体提升——浅谈高中体育分层教学策略[J].新课程（下），2018（01）：169.