论文部分内容阅读
【摘要】“悦”读，愉悦地阅读。阅读是学生获得语言输入的重要渠道，是学生构建语言体系、发展思维的重要途径。阅读能力是英语学习者必须掌握的基本语言能力之一。但适合学生需求的阅读资源的缺失是限制学生阅读能力发展的要素之一。文章从构建多元阅读途径和多样化阅读内容两个方面，探讨了在实践过程中建设课外阅读资源的一些方法，让学生在轻松、愉快的情境下自然阅读，提升学生的英语综合能力。
【关键词】英语阅读；资源开发；阅读途径；阅读内容
苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”阅读是学生感知世界、形成概念、体验语言以及构建自身认知能力的重要途径。在语言和思维的形成与发展阶段，学生通过阅读逐步构建和完善自身的思维和语言体系。
在英语教学活动中，阅读同样扮演着十分重要的角色。阅读是学生获得语言输入的重要来源，也是学生获取信息的一种重要手段。刘润清教授指出，要真正掌握一门外语，需要大量的阅读。通过阅读，可以更好地发展学生的阅读能力以及综合语言能力。学生在阅读中获得语言体验，扩大词汇量，学习、巩固新的语言现象，同时发展自身获取信息、处理信息的能力以及分析、解决问题的能力和思维能力。所以，研究英语阅读活动具有十分重要的意义。
《英语课程标准》明确提出：“能看懂贺卡等所表达的简单信息；能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯。” 同时，在学习策略描述中指出：“尝试阅读英语故事及其他英语课外读物。”从这些内容中可以看出，阅读并达到一定的目标要求是小学英语教学中一项重要的内容。
随着英语学习地位的提高，英语阅读的研究也逐步增加。但与英语口语相比，英语阅读仍没有得到足够重视。除课堂教学外，学生英语课外阅读相对匮乏。究其原因，除了课时、教学理念的原因，另一个重要原因在于缺乏合适的阅读资源。《英语课程标准》要求：英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容；要积极利用报纸杂志、网络信息等丰富的教学资源；积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发。所以，除了英语教材中的阅读材料，教师还需要通过多种途径为学生构建丰富的阅读资源。
一、构建多元化的阅读途径
1.阅读渠道多元化
阅读，需要有丰富的阅读资源。阅读资料从哪里来？学校、班级和个人都需要发挥各自的作用，创建丰富的阅读资源，从而满足学生的阅读需求。
首先，学校应建设丰富的、适合学生阅读的各类图书、报纸、杂志和网络等阅读资源，引导学生多读书。我们学校为了丰富学生的英语阅读资源，购买了适合不同年级的《快乐英语》《小学英语分级阅读》《牛津阅读树》等适合学生水平的书籍，同时还订阅了《21世纪少年英文报》《时代英语报》《天天爱英语》等报纸杂志。
其次，班级可以根据学生的兴趣，构建班级图书角。每个学生从自己的英语课外读物中选择一本放入班级图书角，当学生想看书的时候，方便学生借阅。《漫话西方节日》《牛津书虫》《逃家小兔》《饥饿的毛毛虫》《校园英语剧本》……这些书籍不仅激发了学生学习英语的热情，而且丰富了他们的知识，提高了英语阅读能力。
最后，教师、家长要鼓励、指导学生构建自己的英语小书架。学生个人除了教科书，也可以建立自己的小书架。家长可以根据孩子的水平与兴趣，有意识地订阅一些杂志，购买一些picture books。这些行为能激发学生的阅读热情，提升他们的英语学习成就感。
只有阅读资源丰富了，获取便利了，才能随时随地满足学生的阅读需求，更好地促进他们的课外阅读。
2.阅读方式多元化
从阅读方式上来说，阅读可以是纸质文本，也可以是借助电脑、ipad阅读的电子文本。
在数字化时代，网络阅读资源越来越丰富。我校利用17zu-oye.com这一网络平台，定期布置与教学内容相符的课外阅读。同时，我们给学生推荐一些英语绘本阅读网站，为学生创造自主阅读条件。如hjenglish.com、yingyu.com等網站，这些网站为学生提供了丰富的、各层次的英语阅读材料。其次，我们还通过QQ，把我们收集、制作的ppt分享给学生，让学生自主选择阅读。另外，我们还积极搜寻资源，向家长推荐App，如伴鱼绘本、蛋糕英语等，学生可以自主进行选择、学习。
当然，根据学生的年龄特点和阅读特点，笔者认为学生阅读应以纸质文本为主，电子文本为辅。
3.阅读资料来源多元化
从资料来源上来说，教师可以选择现成的阅读资源，也可以是改编的阅读材料，甚至是学生自编的阅读资料。
首先，教师可以选择现成的阅读资源。阅读不应只是对教材文本的阅读，教师还应增加阅读材料，丰富学生的英语学习。教师应根据学生的兴趣，以学生现有的知识水平为基础，从图书、报纸、杂志中选择合适的材料给学生补充阅读，以弥补教材的不足，满足学生多元化的发展需求，从而拓展学生的知识广度，提高阅读能力。如学习Thanksgiving Day，笔者就寻找此节日的相关阅读材料，让学生阅读、了解更丰富的文化知识；学习An Interesting Country，笔者从气候、地理位置方面，让学生补充阅读更多关于澳大利亚的知识，并围绕单元主题，介绍学生感兴趣的国家文化，真正拓展学生的知识，开拓学生眼界。
图1
其次，教师可以对现有材料进行改编。教师可以根据教学目标、学生水平等，改编现有阅读材料，从而更好地为教学服务。在教学现在进行时态时，为了激发学生兴趣，笔者以学生所熟悉的The Rabbit And The Tortoise的故事为基础，改变时态，让学生在故事中学习、运用现在进行时。除了改变时态，教师还可以在原有文本基础上进行缩写或扩写。例如在教学Dreams一课时，笔者选择Willy the dreamer这一绘本，按课文的内容模式进行改编（如图1）。学生在大量欣赏、阅读后，不仅扩大了自己的语言知识，而且对dream这一话题的写作有了深入的感悟，在讲述自己的梦想时水到渠成。 最后，师生可以自编阅读材料，通过自己创编，把课内教材和课外阅读有机融合起来。译林英语五、六年级的第一個单元都是童话故事，笔者利用这一契机，让学生自制picture book，他们把the daughter of the sea， the frog prince等故事改编为图文结合的绘本故事。我们把这些优秀作品放入英语长廊、班级图书角，让学生能够互相传阅；学习Signs后，笔者让学生制作指示牌和标语贴于校园和教室；在英语节时，班级开办英语墙报，学生制作英语手抄报，在阅读课中，大家互相阅读、点评；学习An Interesting Country时，笔者组织学生制作自己的travel book，学生通过制作、欣赏活动，了解了更多有趣的国家。学生在创编的过程中，自主学习，不仅提升了自己的阅读水平，激发了英语学习兴趣，而且使英语学习贴近生活，深入生活。
图2 图3
二、构建多样化的阅读内容
不同阶段的学生有其独特的年龄特点，兴趣爱好也各不相同。教师在选择阅读内容时，要注意内容的多样性，因为不同的阅读内容可以给学生带来不同的感受，使学生产生阅读新鲜感，激发他们的阅读欲望。
1.阅读体裁多样化
教师在选择阅读内容的时候，应注意从生活、科技、教育等多角度选择、编写资源，让学生接触到各种体裁的信息，从而提高整体阅读能力。阅读内容可以是节日文化、传统习俗、童话故事、文学历史、科普地理，甚至可以是笑话、歌词、海报、门票等。通过阅读各种图文并茂的内容，拓展学生的知识，丰富学生的语言，使学生学习地道的英语。在英语学习初始阶段，笔者选择让学生读一些童谣、韵律诗，如：Twinkle， Twinkle， Little Star，Apple Red，Rainbow等童谣，甚至学生自己编写的chant。在新年来临时，根据不同年级学生的英语水平，笔者引导学生学习歌曲Happy New Year，Merry Christmas，Jingle bells，通过歌词的学习、歌曲的演唱，让学生了解相应的节日文化知识；在学习At Weekends、Helping Our Parents，让学生拓展阅读英美国家孩子周末活动的调查报告；学习Cowboys时，拓展学生了解美国相应时期的历史；学习Asking The Way时，笔者找来城市地图，让学生阅读讨论。通过不同文本的阅读，拓展他们视野，培养他们的跨文化意识和能力，提高他们实际解决问题的能力。
2.阅读主题多样化
阅读需要围绕教材、学生知识基础展开，从而更好地为教学服务。笔者在选编阅读资源时，通常围绕单元学习主题进行主题阅读，如school、 season、 diet、habits、 weekends、 festivals、 animals、country等。教师结合课本内容主题，以此为线索，寻找贴近学生生活的、感兴趣的阅读材料，让阅读成为课堂内外学习的桥梁。在学习A Healthy Diet时，笔者让学生调查家庭成员饮食表，然后在小组中进行阅读，并判断其饮食习惯是否健康。在学习My Day时，笔者让学生自制My Day绘本，学生图文并茂地展示自己丰富的生活。
在教学中，笔者不仅让学生进行阅读，更让阅读成为学生交流的平台，把阅读自然地融入生活，培养他们的阅读习惯和阅读能力，从而提高学生的综合语言能力。
随着社会的发展，面对世界经济、科技、文化的竞争，社会对外语能力的要求也越多越高。阅读，不仅可以提高学生的综合语言能力，更能拓展学生的视野，促进学生思维能力的发展。教师需要通过多种途径，与学生一起开发丰富的阅读资源，把阅读变成“悦”读，让学生形成良好的阅读习惯，在阅读中体验英语学习的乐趣，体验成功，体验快乐，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
【参考文献】
[1]王笃勤.英语阅读教学[M].北京：外语教学与研究出版社，2015.
[2]程晓堂，刘兆义.小学英语[M].上海：华东师范大学出版社，2008.
[3]左映群.小学中高年级英语阅读能力培养研究[D].长沙：湖南师范大学，2013.
【关键词】英语阅读；资源开发；阅读途径；阅读内容
苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”阅读是学生感知世界、形成概念、体验语言以及构建自身认知能力的重要途径。在语言和思维的形成与发展阶段，学生通过阅读逐步构建和完善自身的思维和语言体系。
在英语教学活动中，阅读同样扮演着十分重要的角色。阅读是学生获得语言输入的重要来源，也是学生获取信息的一种重要手段。刘润清教授指出，要真正掌握一门外语，需要大量的阅读。通过阅读，可以更好地发展学生的阅读能力以及综合语言能力。学生在阅读中获得语言体验，扩大词汇量，学习、巩固新的语言现象，同时发展自身获取信息、处理信息的能力以及分析、解决问题的能力和思维能力。所以，研究英语阅读活动具有十分重要的意义。
《英语课程标准》明确提出：“能看懂贺卡等所表达的简单信息；能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯。” 同时，在学习策略描述中指出：“尝试阅读英语故事及其他英语课外读物。”从这些内容中可以看出，阅读并达到一定的目标要求是小学英语教学中一项重要的内容。
随着英语学习地位的提高，英语阅读的研究也逐步增加。但与英语口语相比，英语阅读仍没有得到足够重视。除课堂教学外，学生英语课外阅读相对匮乏。究其原因，除了课时、教学理念的原因，另一个重要原因在于缺乏合适的阅读资源。《英语课程标准》要求：英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容；要积极利用报纸杂志、网络信息等丰富的教学资源；积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发。所以，除了英语教材中的阅读材料，教师还需要通过多种途径为学生构建丰富的阅读资源。
一、构建多元化的阅读途径
1.阅读渠道多元化
阅读，需要有丰富的阅读资源。阅读资料从哪里来？学校、班级和个人都需要发挥各自的作用，创建丰富的阅读资源，从而满足学生的阅读需求。
首先，学校应建设丰富的、适合学生阅读的各类图书、报纸、杂志和网络等阅读资源，引导学生多读书。我们学校为了丰富学生的英语阅读资源，购买了适合不同年级的《快乐英语》《小学英语分级阅读》《牛津阅读树》等适合学生水平的书籍，同时还订阅了《21世纪少年英文报》《时代英语报》《天天爱英语》等报纸杂志。
其次，班级可以根据学生的兴趣，构建班级图书角。每个学生从自己的英语课外读物中选择一本放入班级图书角，当学生想看书的时候，方便学生借阅。《漫话西方节日》《牛津书虫》《逃家小兔》《饥饿的毛毛虫》《校园英语剧本》……这些书籍不仅激发了学生学习英语的热情，而且丰富了他们的知识，提高了英语阅读能力。
最后，教师、家长要鼓励、指导学生构建自己的英语小书架。学生个人除了教科书，也可以建立自己的小书架。家长可以根据孩子的水平与兴趣，有意识地订阅一些杂志，购买一些picture books。这些行为能激发学生的阅读热情，提升他们的英语学习成就感。
只有阅读资源丰富了，获取便利了，才能随时随地满足学生的阅读需求，更好地促进他们的课外阅读。
2.阅读方式多元化
从阅读方式上来说，阅读可以是纸质文本，也可以是借助电脑、ipad阅读的电子文本。
在数字化时代，网络阅读资源越来越丰富。我校利用17zu-oye.com这一网络平台，定期布置与教学内容相符的课外阅读。同时，我们给学生推荐一些英语绘本阅读网站，为学生创造自主阅读条件。如hjenglish.com、yingyu.com等網站，这些网站为学生提供了丰富的、各层次的英语阅读材料。其次，我们还通过QQ，把我们收集、制作的ppt分享给学生，让学生自主选择阅读。另外，我们还积极搜寻资源，向家长推荐App，如伴鱼绘本、蛋糕英语等，学生可以自主进行选择、学习。
当然，根据学生的年龄特点和阅读特点，笔者认为学生阅读应以纸质文本为主，电子文本为辅。
3.阅读资料来源多元化
从资料来源上来说，教师可以选择现成的阅读资源，也可以是改编的阅读材料，甚至是学生自编的阅读资料。
首先，教师可以选择现成的阅读资源。阅读不应只是对教材文本的阅读，教师还应增加阅读材料，丰富学生的英语学习。教师应根据学生的兴趣，以学生现有的知识水平为基础，从图书、报纸、杂志中选择合适的材料给学生补充阅读，以弥补教材的不足，满足学生多元化的发展需求，从而拓展学生的知识广度，提高阅读能力。如学习Thanksgiving Day，笔者就寻找此节日的相关阅读材料，让学生阅读、了解更丰富的文化知识；学习An Interesting Country，笔者从气候、地理位置方面，让学生补充阅读更多关于澳大利亚的知识，并围绕单元主题，介绍学生感兴趣的国家文化，真正拓展学生的知识，开拓学生眼界。
图1
其次，教师可以对现有材料进行改编。教师可以根据教学目标、学生水平等，改编现有阅读材料，从而更好地为教学服务。在教学现在进行时态时，为了激发学生兴趣，笔者以学生所熟悉的The Rabbit And The Tortoise的故事为基础，改变时态，让学生在故事中学习、运用现在进行时。除了改变时态，教师还可以在原有文本基础上进行缩写或扩写。例如在教学Dreams一课时，笔者选择Willy the dreamer这一绘本，按课文的内容模式进行改编（如图1）。学生在大量欣赏、阅读后，不仅扩大了自己的语言知识，而且对dream这一话题的写作有了深入的感悟，在讲述自己的梦想时水到渠成。 最后，师生可以自编阅读材料，通过自己创编，把课内教材和课外阅读有机融合起来。译林英语五、六年级的第一個单元都是童话故事，笔者利用这一契机，让学生自制picture book，他们把the daughter of the sea， the frog prince等故事改编为图文结合的绘本故事。我们把这些优秀作品放入英语长廊、班级图书角，让学生能够互相传阅；学习Signs后，笔者让学生制作指示牌和标语贴于校园和教室；在英语节时，班级开办英语墙报，学生制作英语手抄报，在阅读课中，大家互相阅读、点评；学习An Interesting Country时，笔者组织学生制作自己的travel book，学生通过制作、欣赏活动，了解了更多有趣的国家。学生在创编的过程中，自主学习，不仅提升了自己的阅读水平，激发了英语学习兴趣，而且使英语学习贴近生活，深入生活。
图2 图3
二、构建多样化的阅读内容
不同阶段的学生有其独特的年龄特点，兴趣爱好也各不相同。教师在选择阅读内容时，要注意内容的多样性，因为不同的阅读内容可以给学生带来不同的感受，使学生产生阅读新鲜感，激发他们的阅读欲望。
1.阅读体裁多样化
教师在选择阅读内容的时候，应注意从生活、科技、教育等多角度选择、编写资源，让学生接触到各种体裁的信息，从而提高整体阅读能力。阅读内容可以是节日文化、传统习俗、童话故事、文学历史、科普地理，甚至可以是笑话、歌词、海报、门票等。通过阅读各种图文并茂的内容，拓展学生的知识，丰富学生的语言，使学生学习地道的英语。在英语学习初始阶段，笔者选择让学生读一些童谣、韵律诗，如：Twinkle， Twinkle， Little Star，Apple Red，Rainbow等童谣，甚至学生自己编写的chant。在新年来临时，根据不同年级学生的英语水平，笔者引导学生学习歌曲Happy New Year，Merry Christmas，Jingle bells，通过歌词的学习、歌曲的演唱，让学生了解相应的节日文化知识；在学习At Weekends、Helping Our Parents，让学生拓展阅读英美国家孩子周末活动的调查报告；学习Cowboys时，拓展学生了解美国相应时期的历史；学习Asking The Way时，笔者找来城市地图，让学生阅读讨论。通过不同文本的阅读，拓展他们视野，培养他们的跨文化意识和能力，提高他们实际解决问题的能力。
2.阅读主题多样化
阅读需要围绕教材、学生知识基础展开，从而更好地为教学服务。笔者在选编阅读资源时，通常围绕单元学习主题进行主题阅读，如school、 season、 diet、habits、 weekends、 festivals、 animals、country等。教师结合课本内容主题，以此为线索，寻找贴近学生生活的、感兴趣的阅读材料，让阅读成为课堂内外学习的桥梁。在学习A Healthy Diet时，笔者让学生调查家庭成员饮食表，然后在小组中进行阅读，并判断其饮食习惯是否健康。在学习My Day时，笔者让学生自制My Day绘本，学生图文并茂地展示自己丰富的生活。
在教学中，笔者不仅让学生进行阅读，更让阅读成为学生交流的平台，把阅读自然地融入生活，培养他们的阅读习惯和阅读能力，从而提高学生的综合语言能力。
随着社会的发展，面对世界经济、科技、文化的竞争，社会对外语能力的要求也越多越高。阅读，不仅可以提高学生的综合语言能力，更能拓展学生的视野，促进学生思维能力的发展。教师需要通过多种途径，与学生一起开发丰富的阅读资源，把阅读变成“悦”读，让学生形成良好的阅读习惯，在阅读中体验英语学习的乐趣，体验成功，体验快乐，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
【参考文献】
[1]王笃勤.英语阅读教学[M].北京：外语教学与研究出版社，2015.
[2]程晓堂，刘兆义.小学英语[M].上海：华东师范大学出版社，2008.
[3]左映群.小学中高年级英语阅读能力培养研究[D].长沙：湖南师范大学，2013.