高中语文是一门工具性很强的基础学科，良好的语文素养是学生掌握其他学科的前提，也是促进学生可持续发展的基本条件。
　　一、高中生语文素养的现状
　　调查发现，当前高中生对语文学科的学习兴趣淡薄，语文素养不容乐观，具体问题如下。
　　1.不能准确应用文字
　　语言文字是高中语文学习的重点，也是难点之一。一直以来很多学生对语言文字的理解能力不高，致使他们不能对病句作出快速、准确判断。因此，每年的语文高考题目中必有病句判断题目，该题目就是为了考查学生对语言文字的应用能力。另外，很多高中生对近义词不能恰当、准确辨析，在不同语境中，不能正确选用恰当的词语。具体反映在写作方面，就是高中生不会运用准确的语言文字流畅、完成第阐述自己的看法与观点，很多作文中语言不通顺、思维缺乏条理性。以上几个问题都表现了高中生对语言文字的敏感度较低，不能熟练掌握文字运用技巧，整体的语文素养处于低等水平。
　　2.创新力及想象力有限
　　高中生创新力及想象力低下，在作文练习方面表现得特别突出。比如在写“情感”话题作文时，许多学生都还在沿袭初中及以前的写法，习惯通过叙事方式表现主题，并且所选择的题材过于陈旧。如大部分学生为表达妈妈对自己的爱护之情时，都会用到“雨夜妈妈背发烧的‘我’到离家很远的医院看病”这样的事例，或者运动会上，“我”在八百米赛道上崴了脚，同学放弃比赛背我到校医室包扎等。并不是说该类题材过于普通不能用，而是学生在描写时都是泛泛的概括，没有将传声的、感人的细节描绘出来，粗枝大叶的写法不易给人留下深刻印象，更不利于细腻感情的表达。并且，这种粗线条的作文写作习惯从小学、到初中，再高中，没有一点创新与突破，使学生的逻辑思维处于凝固状态，不能促进他们观察力、想象力、创新力的提升。
　　二、提高高中生语文素养的有效策略
　　新课程标准将培养学生的语文素养作为教学目标，所以在语文课堂教学中，应将学生对语言文字的认知及应用作为教学重点，通过扩大阅读量，让学生感悟语言美，激发他们有感而发、积极地完成作文练习，从而提升自身语文素养。
　　1.借助成语，准确理解语言文字
　　成语是我国由我国古代语言锤炼形成的固定用语，成语中不仅保留了众多古汉语意思，而且大多数成语来源于古神话、历史、寓言故事，蕴含了丰富的传统文化精华。因此，在讲解语文词语时，可联系相关成语，不仅有利于学生对词语意思的记忆，还能使学生在学习成语中了解更多的民族知识。比如，在学习《劝学》一文时，其中有一句“假舟楫者，非能水也，而绝江河。”，这里的“假”，可让我们联想到不假思索、狐假虎威、假公济私等，這几个“假”的意思均未“借助”，并且在学习这个成语时，还能让学生再次理解“狐假虎威”小故事的寓意，随着学生思维能力的发展，他们此时对该小故事的理解已经远远超越了小时候只对简单故事情节的理解上。语言中蕴含着文化高人的情感与思想，是充满灵性的思维与意识。语言文字是我国优良文化的最基本组成部分，其蕴含了丰厚的传统民族文化精华。高中语文素养和传统文化犹如孪生兄弟，关系密切。提高高中生的语文素养，需要用灿烂的民族思想精华感染学生，用深厚的文化内涵推动学生成长，让学生能够用心灵感悟生活、感悟人生，加深对生活、对自然、对世界的认识，进而不断提升语文素养。
　　2.品鉴诗文，提升创造力及想象力
　　古人云“感人心者，唯有真情”。这句话告诉我们最感人的只有真挚的感情。因此，在培养高中生的语文素养中，应始终贯彻情感教育，只有这样才能使学生更准确地理解文本内涵，与作者产生思想共鸣。新课程标准中要求高中生能有感情地诵读古诗文，并需背诵相应数目的名篇。从表面看，学生背诵古诗文只是机械地记住了一些古代语言，并且学生对这些语言只是囫囵吞枣，现阶段还不能准确理解它们的意境；从实质看，学生背诵的古诗文中蕴含着作者深厚的情感及灿烂的民族文化，虽然暂时只是储存于学生脑海中，但随着他们阅历加深，学生理解能力会随之提高，他们就能对这些古诗文准确理解并深刻品味，这时这些古代文化精华就能对学生生活及工作产生重大影响。高中教材中摘选的古诗文名篇，素材丰富而广泛，表现手法自由而灵活，有的是触景生情，有的是遇事感怀，但都情感真挚地表达了对生活、对自然景色、对社会的认识及体验，都抒发了对真善美的期盼与追求。高中生正处于多愁善感的青春期，他们更愿意阅读那些能触动自己心灵的抒情性作品。因为抒情作品不仅语句优美，还具有鲜明、生动的艺术形象，更有对生活的思考与探索，隐喻了作者丰富的生活感悟。通过大量阅读古诗文，学生可以学习作者抒发真情深感的方式、方法，并激发自身的想象力与创新力，以促进语文素养的不断提高。
　　总之，新课程标准背景下的高中语文教育，应依据学生的特点，有针对性地采用高效的教学手段，提高学生对语言文字的理解、把握、运用能力，教会他们用真挚的感情体悟生活，进而提升他们的语文素养。