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【摘要】《计算机应用基础》是计算机教学中的一门必修的公共基础课，也是学习计算机技术的入门课程。目前，该课程运用传统教学方法进行教学，教学效果并不尽如人意。本文对如何激发《计算机应用基础》的活力深入的思考，采取切实可行的方法对该课程进行教学改革，以使学生喜欢学，教师喜欢教。
【关键词】 教学改革；教学情境；工作任务
【中图分类号】TP3-4
《计算机应用基础》是在校大学生的一门公共必修课，是一门融理论、技能、实训于一体的课程。通过本课程的学习，使学生掌握在信息化社会中工作、学习和生活所必须具备的计算机基本知识与基本操作技能，为今后进一步学习和掌握计算机知识和技术打下良好的基础。所以，《计算机应用基础》这门课的教学效果至关重要。
目前，在教学中经常遇到这样的情况：开始学生对《计算机应用基础》怀着兴奋的心情，学习兴趣十分浓厚，觉得《计算机应用基础》课可以上网、聊天、打游戏，非常好玩。但随着教学内容的不断深入，有的内容理论性非常强，需要记忆，且枯燥无味。这时，《计算机应用基础》课逐渐失去了原有的魅力。如何激发《计算机应用基础》的活力，让学生喜欢学，教师喜欢教，这是目前《计算机应用基础》课程教师所苦苦探索的课题。 为了实现使学生喜欢学，教师喜欢教的目的，本文对该门课程的教学改革进行了一系列研究。
1、合理地安排课程顺序
本文在改革计算机应用基础这门课程时，首先进行了市场调研，岗位需求分析，考虑到知识点的衔接和连贯，将原有知识点打散，重新安排课程顺序，由浅入深，使学生易于接受。于是，我们将原有的课程安排，变成了六个情境，分别为：操作系统的使用，电子报的设计与制作，班级成绩情况分析表的制作，“班风学风展示”幻灯片的设计与制作，步入多媒体世界，因特网网上冲浪。
考虑到学生的接受能力： 我们安排知识点由浅入深，同时又考虑到学生知识积累的规律：我们安排的学习内容由少到多。安排这样的顺序，目的是让学生在实际操作中掌握知识，让理论与实践紧密联系起来。教师上的理论课一来可以为学生理清一些逻辑，讲述一些原理；二来可以总结学生在上机实践中遇到的一些问题和错误。这样设置课程，效果很不错，学生的理论与技能水平都有了很大的提高。教师在对某个知识点进行讲解、演示后，马上让学生动手进行一个与刚才授课内容有关的操作练习，这样，学生的思路始终跟着老师的授课内容，既可以吸引学生的注意力和调动学生的求知欲，而上机课只是在一些难懂的地方演示一遍给学生看，其他时间留给学生去摸索，这样的学习效果往往比学生从头到尾在教师安排、监视下学习好得多。
2、精心设计每一个教学情境
每个教学情境设计了若干个单元，详细从知识要点、实训目的、实训任务、实训过程书写教学情境设计卡片。我们在教学过程中，还给学生安排学习小组，因為有的学生计算机的操作能力比较强，有的学生对计算机接触的很少，在授课过程中讲得过快，有的学生跟不上，讲得过慢，有的学生没有什么积极性，所以建立学习小组，更好的调动学生的学习积极性。学生在学习过程中，互相帮助、互相监督，学习小组的每个成员都要对其他成员的学习负责，体现出人人为我，我为人人的意识要求。通过小组讨论、互相评价、互相反馈、互相激励、互帮互学等合作互动方式，对学习积极性不够强、自制力不够好的学生来说是一种较好的促进动力和压力，最终达到学生共同进步。另外学生之间的合作意识、协作精神在潜移默化中也得到了培养。
3、多种教学方法的运用
设计悬念：上课时，教师先提出一些与教学内容有关的实际问题，让学生想想如何解决。如在讲授excel电子表格时，可问学生上次期末考试的成绩如何将各科成绩汇总，并要排名次呢，应该怎么办？然后引出用电子表格建立的方法，通过excel来完成这类任务，将轻松又准确。通过设置一些悬念，再让学生用计算机去解决，他们会觉得学习计算机确实有用，能够解决实际中的问题，从而也提高了学习的积极性。
设计工作任务：比如在安排讲授powerpoint时，我安排学生完成两个powerpoint设计，一个是自我介绍，另一个是介绍家乡风情，学生们的学习积极性都很高，在工作任务中要求利用所讲的各种功能。学生们真是八仙过海各显神通，将这两个ppt设计的非常好，在设计中我看到学生学以致用，同时还看到了学生们举一反三的能力。让他们充分发挥想像力和创造力，以激发学生的创造性。我发现让学生以这种方式学习具有显著的效果。
4、总结
《计算机应用基础》课程的教学涉及到诸多方面的知识，需要我们不断地探索新的教学方法和教学模式，激发学生对学习该课程的兴趣，使学生不但掌握书本上的知识，而且熟练操作技能，这样才能达到我们教学的真正目的。
参考文献：
[1] 薛美英. 探究高职院校计算机应用基础课程的教学改革[J]. 湖北广播电视大学学报，2011，7：25.
[2] 赵晓瑜，李俊楼. 计算机应用基础课程的教学模式研究[J]. 中国教育学刊，2014，11：95-97.
[3] 李春秋. 高职学院计算机应用基础课程的教学研究与改革[J]. 河南科技，2013，4：243-244.
[4] 夏其表，王 洁等. 大学计算机应用基础课程的教学改革与实践[J]. 计算机教育，2010，24：82-85.
【关键词】 教学改革；教学情境；工作任务
【中图分类号】TP3-4
《计算机应用基础》是在校大学生的一门公共必修课，是一门融理论、技能、实训于一体的课程。通过本课程的学习，使学生掌握在信息化社会中工作、学习和生活所必须具备的计算机基本知识与基本操作技能，为今后进一步学习和掌握计算机知识和技术打下良好的基础。所以，《计算机应用基础》这门课的教学效果至关重要。
目前，在教学中经常遇到这样的情况：开始学生对《计算机应用基础》怀着兴奋的心情，学习兴趣十分浓厚，觉得《计算机应用基础》课可以上网、聊天、打游戏，非常好玩。但随着教学内容的不断深入，有的内容理论性非常强，需要记忆，且枯燥无味。这时，《计算机应用基础》课逐渐失去了原有的魅力。如何激发《计算机应用基础》的活力，让学生喜欢学，教师喜欢教，这是目前《计算机应用基础》课程教师所苦苦探索的课题。 为了实现使学生喜欢学，教师喜欢教的目的，本文对该门课程的教学改革进行了一系列研究。
1、合理地安排课程顺序
本文在改革计算机应用基础这门课程时，首先进行了市场调研，岗位需求分析，考虑到知识点的衔接和连贯，将原有知识点打散，重新安排课程顺序，由浅入深，使学生易于接受。于是，我们将原有的课程安排，变成了六个情境，分别为：操作系统的使用，电子报的设计与制作，班级成绩情况分析表的制作，“班风学风展示”幻灯片的设计与制作，步入多媒体世界，因特网网上冲浪。
考虑到学生的接受能力： 我们安排知识点由浅入深，同时又考虑到学生知识积累的规律：我们安排的学习内容由少到多。安排这样的顺序，目的是让学生在实际操作中掌握知识，让理论与实践紧密联系起来。教师上的理论课一来可以为学生理清一些逻辑，讲述一些原理；二来可以总结学生在上机实践中遇到的一些问题和错误。这样设置课程，效果很不错，学生的理论与技能水平都有了很大的提高。教师在对某个知识点进行讲解、演示后，马上让学生动手进行一个与刚才授课内容有关的操作练习，这样，学生的思路始终跟着老师的授课内容，既可以吸引学生的注意力和调动学生的求知欲，而上机课只是在一些难懂的地方演示一遍给学生看，其他时间留给学生去摸索，这样的学习效果往往比学生从头到尾在教师安排、监视下学习好得多。
2、精心设计每一个教学情境
每个教学情境设计了若干个单元，详细从知识要点、实训目的、实训任务、实训过程书写教学情境设计卡片。我们在教学过程中，还给学生安排学习小组，因為有的学生计算机的操作能力比较强，有的学生对计算机接触的很少，在授课过程中讲得过快，有的学生跟不上，讲得过慢，有的学生没有什么积极性，所以建立学习小组，更好的调动学生的学习积极性。学生在学习过程中，互相帮助、互相监督，学习小组的每个成员都要对其他成员的学习负责，体现出人人为我，我为人人的意识要求。通过小组讨论、互相评价、互相反馈、互相激励、互帮互学等合作互动方式，对学习积极性不够强、自制力不够好的学生来说是一种较好的促进动力和压力，最终达到学生共同进步。另外学生之间的合作意识、协作精神在潜移默化中也得到了培养。
3、多种教学方法的运用
设计悬念：上课时，教师先提出一些与教学内容有关的实际问题，让学生想想如何解决。如在讲授excel电子表格时，可问学生上次期末考试的成绩如何将各科成绩汇总，并要排名次呢，应该怎么办？然后引出用电子表格建立的方法，通过excel来完成这类任务，将轻松又准确。通过设置一些悬念，再让学生用计算机去解决，他们会觉得学习计算机确实有用，能够解决实际中的问题，从而也提高了学习的积极性。
设计工作任务：比如在安排讲授powerpoint时，我安排学生完成两个powerpoint设计，一个是自我介绍，另一个是介绍家乡风情，学生们的学习积极性都很高，在工作任务中要求利用所讲的各种功能。学生们真是八仙过海各显神通，将这两个ppt设计的非常好，在设计中我看到学生学以致用，同时还看到了学生们举一反三的能力。让他们充分发挥想像力和创造力，以激发学生的创造性。我发现让学生以这种方式学习具有显著的效果。
4、总结
《计算机应用基础》课程的教学涉及到诸多方面的知识，需要我们不断地探索新的教学方法和教学模式，激发学生对学习该课程的兴趣，使学生不但掌握书本上的知识，而且熟练操作技能，这样才能达到我们教学的真正目的。
参考文献：
[1] 薛美英. 探究高职院校计算机应用基础课程的教学改革[J]. 湖北广播电视大学学报，2011，7：25.
[2] 赵晓瑜，李俊楼. 计算机应用基础课程的教学模式研究[J]. 中国教育学刊，2014，11：95-97.
[3] 李春秋. 高职学院计算机应用基础课程的教学研究与改革[J]. 河南科技，2013，4：243-244.
[4] 夏其表，王 洁等. 大学计算机应用基础课程的教学改革与实践[J]. 计算机教育，2010，24：82-85.