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【摘要】阅读是小学语文常见的教学方式，也是学生学习语文的基本功之一。本文通过培养阅读兴趣，使学生想阅读;巧用阅读对
话，使学生敢阅读;借用读写结合，使学生爱阅读，探讨了小学语文阅读教学的基本策略，这对学生掌握阅读技巧，提升阅读教学质量是十分有益的。
【关键词】阅读;兴趣;对话;写作
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
小学阶段，语文作为一门基础学科，其工具性、应用性强，小学语文教学的目的是通过学习语文，使学生掌握语文知识，运用语文知识，掌握听、说、读、写技能，从而熟练运用祖国的语言文字。这里的“读”，即阅读，通过阅读教学，使学生掌握有效阅读的技巧，掌握汉语言使用的方法，领悟汉语言运用的魅力，以至于学会熟练运用汉语言。那么，小学语文阅读教学的基本策略有哪些呢？
一、培养阅读兴趣，使学生想阅读
爱因斯坦曾说过，“兴趣是最好的老师”，孩子们一旦对阅读感兴趣，他们就会将自己的主要时间和精力用于阅读上，阅读心理会向想阅读转变，阅读效果非常明显。为培养学生的阅读兴趣，我重视课堂导入，从课堂一开始就吸引住学生的注意力。我采用的导课方式主要有讲故事、做游戏、猜谜语、设置情境等方式，通过学生喜闻乐见的方式导课，激发了学生的兴趣点，使学生对新课产生了进一步探索的兴趣，这对新课的开展具有重要的作用。
例如，讲授《桂林山水》之前，我有意下载了有关介绍桂林山水的视频，然后将其在课堂上播放，学生被视频中的美景深深吸引。视频中的美景与课文相得益彰、互为补充，通过观看视频，大大激发了学生对桂林山水的热爱，激起了学生的学习兴趣，更为学生学习新课打下了坚实基础。又如，《麻雀》这一节课，我让学生通过阅读体会总结课文的中心思想。其中，一个学生回答道：“阅读这篇课文，我深深发现了麻雀母爱的伟大，它的伟大在于为抢救小麻雀而不顾自己的安危。”话音刚落，班上响起了阵阵的掌声，这时一个刺耳的声音将掌声定格：“我不同意‘母爱’的说法，我通篇阅读全文，也没有发现这只大麻雀究竟是母麻雀还是公麻雀。”全班顿时寂静如夜，齐刷刷都看向了老师。“对，你阅读得非常仔细，课文确实没明说是母爱，但这种爱，无论是父爱还是母爱，都是父母对孩子无私的爱。这里，我们姑且把它称为‘亲子之爱’，但我们不能否认它是一种伟大的爱。”这里，我通过阅读教学，让学生总结课文，引发学生的争论。我又适时引导，使学生对“爱”有了更深层次的理解，使学生的情感得到了升华，精神得到了愉悦。通过阅读，既培养了学生的兴趣，又塑造了学生的情感。
二、巧用阅读对话，使学生敢阅读
“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的对话过程”，这是小学语文新课程标准对语文教学改革的基本要求。阅读的形式是多种多样的，有精读、泛读，有朗读、默读，有速读、细读……无论采用哪种形式，阅读都要为教学目的服务，即通过阅读，提升学生的语文素养，使学生传递情感，掌握语文精髓，体会祖国语言的精美。可见，阅读始终是小学语文教学的一条主线，作为教师，我们要善于灵活运用阅读的形式，丰富学生的阅读技巧，使学生品味祖国语言的博大精深。
例如《鸟的天堂》这节课即将结束时，一个突然的课堂“生成”打破了宁静。其中，一个学生提出质疑：“众所周知，鸟是早出晚归的，即早晨外出觅食，晚上天一黑就回窝了。但课文的作者巴金第二次经过大榕树时明明就是早晨，怎么还能看到很多鸟呢？而且还说这儿的确是鸟的天堂呢？”这里，课文中作者看到的鸟的情景与现实生活常识有出入，于是，我把学生分成两组，一组赞成课文情景，一组赞成提出质疑的学生，通过再次阅读和两组的相互对话，激起了阅读教学的“新火花”，使学生有了学习的新资源。通过两组对话，学生的思维发生对撞。有学生通过再阅读提出“大树说”，大树果实丰富，早晨的鸟儿不用再远食了;还有的学生提出河里的小鱼等食物丰盛，这里的鸟不像其他地方的鸟那样早出晚归……这样，通过分组对话，学生逐渐敢阅读，敢于发表自己的新见解、新看法，学生的思维也再上新的高度。这就需要我们教师及时处理课堂“预设”与“生成”之间的关系，尤其要处理好“生成”，善于把“生成”当成有效的教学资源来运用。
三、借用读写结合，使学生爱阅读
其实，阅读教学，不单单是阅读方面的教学，而是通过阅读的形式，使学生学习新知识，运用新知识。同时，阅读也不是独立于听、说、写等语文技能之外的，听、说、读、写是学生学习语文的基本功，它们之间是相互联系、相互作用的。我通过读写结合，使学生在阅读中学会写作，在写作中认真阅读，使读与写融为一体，相互促进、相互影响，学生也逐渐喜欢上了阅读。
例如，教学《九色鹿》时，我采用读写结合的教学方式，使学生在阅读的基础上，在教学结束时，让学生以国王的名义写一份小告示，告知天下黎民百姓要树立法制意识，严禁伤害九色鹿，否则大刑伺候，这就与课文开头张贴的那张皇榜内容形成了鲜明的对比。这里，通过“写”的辅助教学，使教师的阅读教学有了新意，学生的思维和感情也出现了新变化，也形成了学生与作者之间的“对话”，补充学生语言表达的新形式，使学生对阅读教学有了新的认识和感悟，更使学生逐渐爱上了阅读。
综上所述，阅读是小学语文教学的基本形式。探索阅读教学的基本策略，提高小学语文教学的质量，既要培养阅读兴趣，使学生想阅读，又要巧用阅读对话，使学生敢阅读，还要借用读写结合，使学生爱阅读。通过灵活多样的阅读教学策略，学生会熟练掌握祖国语言的运用技巧，从而逐渐喜爱上语文！
参考文献
[1]吴金環.提高小学语文阅读教学有效性的策略[J].教育现代化，2017（21）.
（编辑：龙贤东）
话，使学生敢阅读;借用读写结合，使学生爱阅读，探讨了小学语文阅读教学的基本策略，这对学生掌握阅读技巧，提升阅读教学质量是十分有益的。
【关键词】阅读;兴趣;对话;写作
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
小学阶段，语文作为一门基础学科，其工具性、应用性强，小学语文教学的目的是通过学习语文，使学生掌握语文知识，运用语文知识，掌握听、说、读、写技能，从而熟练运用祖国的语言文字。这里的“读”，即阅读，通过阅读教学，使学生掌握有效阅读的技巧，掌握汉语言使用的方法，领悟汉语言运用的魅力，以至于学会熟练运用汉语言。那么，小学语文阅读教学的基本策略有哪些呢？
一、培养阅读兴趣，使学生想阅读
爱因斯坦曾说过，“兴趣是最好的老师”，孩子们一旦对阅读感兴趣，他们就会将自己的主要时间和精力用于阅读上，阅读心理会向想阅读转变，阅读效果非常明显。为培养学生的阅读兴趣，我重视课堂导入，从课堂一开始就吸引住学生的注意力。我采用的导课方式主要有讲故事、做游戏、猜谜语、设置情境等方式，通过学生喜闻乐见的方式导课，激发了学生的兴趣点，使学生对新课产生了进一步探索的兴趣，这对新课的开展具有重要的作用。
例如，讲授《桂林山水》之前，我有意下载了有关介绍桂林山水的视频，然后将其在课堂上播放，学生被视频中的美景深深吸引。视频中的美景与课文相得益彰、互为补充，通过观看视频，大大激发了学生对桂林山水的热爱，激起了学生的学习兴趣，更为学生学习新课打下了坚实基础。又如，《麻雀》这一节课，我让学生通过阅读体会总结课文的中心思想。其中，一个学生回答道：“阅读这篇课文，我深深发现了麻雀母爱的伟大，它的伟大在于为抢救小麻雀而不顾自己的安危。”话音刚落，班上响起了阵阵的掌声，这时一个刺耳的声音将掌声定格：“我不同意‘母爱’的说法，我通篇阅读全文，也没有发现这只大麻雀究竟是母麻雀还是公麻雀。”全班顿时寂静如夜，齐刷刷都看向了老师。“对，你阅读得非常仔细，课文确实没明说是母爱，但这种爱，无论是父爱还是母爱，都是父母对孩子无私的爱。这里，我们姑且把它称为‘亲子之爱’，但我们不能否认它是一种伟大的爱。”这里，我通过阅读教学，让学生总结课文，引发学生的争论。我又适时引导，使学生对“爱”有了更深层次的理解，使学生的情感得到了升华，精神得到了愉悦。通过阅读，既培养了学生的兴趣，又塑造了学生的情感。
二、巧用阅读对话，使学生敢阅读
“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的对话过程”，这是小学语文新课程标准对语文教学改革的基本要求。阅读的形式是多种多样的，有精读、泛读，有朗读、默读，有速读、细读……无论采用哪种形式，阅读都要为教学目的服务，即通过阅读，提升学生的语文素养，使学生传递情感，掌握语文精髓，体会祖国语言的精美。可见，阅读始终是小学语文教学的一条主线，作为教师，我们要善于灵活运用阅读的形式，丰富学生的阅读技巧，使学生品味祖国语言的博大精深。
例如《鸟的天堂》这节课即将结束时，一个突然的课堂“生成”打破了宁静。其中，一个学生提出质疑：“众所周知，鸟是早出晚归的，即早晨外出觅食，晚上天一黑就回窝了。但课文的作者巴金第二次经过大榕树时明明就是早晨，怎么还能看到很多鸟呢？而且还说这儿的确是鸟的天堂呢？”这里，课文中作者看到的鸟的情景与现实生活常识有出入，于是，我把学生分成两组，一组赞成课文情景，一组赞成提出质疑的学生，通过再次阅读和两组的相互对话，激起了阅读教学的“新火花”，使学生有了学习的新资源。通过两组对话，学生的思维发生对撞。有学生通过再阅读提出“大树说”，大树果实丰富，早晨的鸟儿不用再远食了;还有的学生提出河里的小鱼等食物丰盛，这里的鸟不像其他地方的鸟那样早出晚归……这样，通过分组对话，学生逐渐敢阅读，敢于发表自己的新见解、新看法，学生的思维也再上新的高度。这就需要我们教师及时处理课堂“预设”与“生成”之间的关系，尤其要处理好“生成”，善于把“生成”当成有效的教学资源来运用。
三、借用读写结合，使学生爱阅读
其实，阅读教学，不单单是阅读方面的教学，而是通过阅读的形式，使学生学习新知识，运用新知识。同时，阅读也不是独立于听、说、写等语文技能之外的，听、说、读、写是学生学习语文的基本功，它们之间是相互联系、相互作用的。我通过读写结合，使学生在阅读中学会写作，在写作中认真阅读，使读与写融为一体，相互促进、相互影响，学生也逐渐喜欢上了阅读。
例如，教学《九色鹿》时，我采用读写结合的教学方式，使学生在阅读的基础上，在教学结束时，让学生以国王的名义写一份小告示，告知天下黎民百姓要树立法制意识，严禁伤害九色鹿，否则大刑伺候，这就与课文开头张贴的那张皇榜内容形成了鲜明的对比。这里，通过“写”的辅助教学，使教师的阅读教学有了新意，学生的思维和感情也出现了新变化，也形成了学生与作者之间的“对话”，补充学生语言表达的新形式，使学生对阅读教学有了新的认识和感悟，更使学生逐渐爱上了阅读。
综上所述，阅读是小学语文教学的基本形式。探索阅读教学的基本策略，提高小学语文教学的质量，既要培养阅读兴趣，使学生想阅读，又要巧用阅读对话，使学生敢阅读，还要借用读写结合，使学生爱阅读。通过灵活多样的阅读教学策略，学生会熟练掌握祖国语言的运用技巧，从而逐渐喜爱上语文！
参考文献
[1]吴金環.提高小学语文阅读教学有效性的策略[J].教育现代化，2017（21）.
（编辑：龙贤东）