创设有效情境 成就精彩课堂

来源 :小学教学参考(数学) | 被引量 : 0次 | 上传用户:martinlt
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  《数学课程标准》在教学建议中指出:“要创设与学生生活环境、知识背景相关的、学生感兴趣的学习情境,让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐渐体会数学知识的产生、形成与发展的过程,获得积极的情感体验,同时掌握必要的基础知识与基本技能。”这就要求教师要创设有效的数学教学情境,让学生能有效地学习数学。那何为有效的数学教学情境?数学教学情境的价值又该如何体现?笔者认为,有效的数学情境不仅来源于生活,而且来源于其数学本身,它服务于数学,最终又应用到生活。下面,笔者举例谈谈对小学数学教学中有效情境创设的几点体会与思考。
  一、创设游戏情境,激发学生学习兴趣
  我们的教学对象是7~14岁的儿童,因此我们在创设教学情境时要符合儿童的认知规律,符合他们的心理和年龄特点,处处充满童趣、童真。
  例如,在教学“6、7的加减法”时,教师用双手捂住6颗星星,打开一只手,露出2颗,然后提问:“这边捂住几颗,谁来猜一猜?”学生们猜是4颗,教师再让学生说一说是怎么猜的。学生有的说总共6颗,露出2颗,剩6-2=4(颗);有的说2颗露出来了,藏着4颗,因为2+4=6(颗)。接着教师让同桌小朋友一起玩,左边小朋友捂豆子,让右边小朋友猜,并且记录算式。教师指导操作,巡视辅导,参与学生活动。在组织学生汇报时,教师板书相应的算式。如下:
  6-4=2  2+4=6  6-2=4  4+2=6  6-5=1
  1+5=6  6+0=6  6-1=5  6-3=3  ……
  上述教学,教师创设了猜星星的教学情境,使学生在动手操作、实践的过程中,不仅掌握数学知识,而且体验了数学知识形成的乐趣。教学中教师若能经常创设游戏式情境,让学生在游戏活动中进行学习,会大大提高学生的学习积极性和学习效率。《数学课程标准》也指出“要改变学生的学习方式,让学生在教师的指导下积极主动地参与数学活动,在活动中学习新知识”。因此,课堂教学中,教师应以组织者、引导者和参与者的身份,带领学生在有效的数学情境中一步步地发现问题、解决问题。
  当然,数学教学除了创设游戏式情境外,还有许多形式的教学情境同样也富有童趣,如故事情境等等。例如,在教学“分数意义”后,教师出示了一道思考题:“有个富翁临死前对他的律师说:‘我的妻子已有身孕,如果生个男孩,就把我财产的三分之二给儿子,三分之一给妻子;如果生个女儿,就把我财产的三分之二给妻子,三分之一给女儿。’富翁死后不久,他的妻子生了个龙凤胎(即一儿一女)。这下律师为难了:富翁临终前并未交待这种情况下如何去分割其财产,怎样分配才符合死者的遗愿呢?”问题的提出,激发了学生探究的兴趣,不仅运用所学知识解决了问题,而且体会到数学的应用价值。因此,课堂教学中,教师要灵活运用多种教学方法,创设多样化的情境,让学生趣中质疑、疑中生思,产生浓厚的学习兴趣和强烈的探究欲望,积极主动地参与到教学活动中去,学会运用数学知识与方法去解决相应的生活问题。
  二、创设生活情境,激活学生学习思维
  学习的内容和学生熟悉的生活背景越贴近,学生自觉接纳知识的程度就越高。所以,我们应从学生熟悉的实际生活出发,在学生已有知识和经验的基础上有意识地创设宽松、自然的生活情境,使学生在潜移默化中感悟数学学习的乐趣,从而产生学习的需要,激发其探索新知识的积极性,促进课堂良好开端的形成。
  例如,叶柱老师教学“确定位置”一课时,叶老师先进行自我介绍:“我来自上虞,今天老师第一次来树人小学,可不知道树人小学在越城区的什么位置,你能给老师介绍一下吗?”学生们纷纷踊跃发言。这样的导入贴切、自然,既融洽了师生关系,又让学生初步感知了位置的作用,使学生快速地进入了学习的最佳状态。这样的情境导入,让学生在解决问题的过程中,既学到相关的数学知识,又体会到数学与生活的密切联系。《数学课程标准》中也指出:“让学生在熟悉的生活情境中学习鲜活的数学。”因此,教学中教师要尽可能地把数学问题与实际生活紧密联系起来,让学生感受到数学就在身边,生活离不开数学。当然,数学并不等同于生活。因此,在有效情境的创设中,我们可以利用身边的生活素材,创设生活化的数学情境,并结合现实生活中的实际问题,让学生用数学的眼光、思维去分析和解决问题,从而在解决问题的过程中体会到数学的价值。
  三、创设问题情境,促进学生主动探究
  当前,创设情境引导学生提出问题已经成为一种“流行”。以往传统教学主要以师讲生听的形式为主,学生主动参与很少,被动接受比较多,步步跟着教师走,教师说什么学生做什么,学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中,不敢有所疑问,其个性受到严重的扼制。“学起于思,思源于疑。”新课程提出创设各种问题情境,让学生在情境中产生疑问,学生有了疑问才会进一步思考问题,才会有所发展、有所创造。因此,在教学中教师要创设有价值、有意义的问题情境,努力培养学生的问题意识和提出问题、分析问题、解决问题的能力,使学生不断得到发展。
  例如,教学“能被2、5整除的数”时,教师出示34、55、120、3522、3540、7205、123540六个数,并提问:“我们怎样才能迅速地判断出这些数能否被2、5整除?”教师话音刚落,马上有学生回答:“我们把这些数分别除以2和5,看商是不是整数,而且没有余数。”教师说:“方法是正确的,但你那样做迅速吗?”学生们陷入了沉思。不一会儿,一生回答:“我们可以合作啊,六个数,我们共有六组,每组一个数分别计算除以2和除以5,再汇总结果。”另一生说:“那考试时怎么办?我认为当务之急应该找出能被2、5整除的数的特征,判断肯定有个诀窍。”教师对学生的回答做出了肯定评价,并揭示本节课的学习内容就是研究能被2、5整除的数的特征。从这个例子可以看出,在教师的精心设计下,学生有很大的独立思考空间,学生的主观能动性得到了很好的发挥,自己一步一步地发现问题、探讨问题、解决问题,课堂教学内容也得以顺利开展。
  四、整合学科资源,创设多样化情境
  创设有效的数学情境,目的是为了更好地开展教学。但从情境创设涉及的领域来看,它涉及了许多学科内容,各科之间息息相关,使我们的数学教学绽放出艺术之花。如语文学科,它就有数学知识的存在,教师应好好利用语文中的数学资源,在数学教学中进行整合,以利于学生学习。
  例如,在浙江省优质课评比活动中,金华实验小学杨小芳老师执教“可能性大小”一课,其中的练习题设计就有语文的味道。
  出示:平分秋色 十拿九稳 希望渺茫 天方夜谭 百发百中
  师:你能从大到小(按可能性大小)排列吗?
  学生读题并逐个介绍每个成语:平分秋色就是很公平,十拿九稳是指可能性很大,希望渺茫是指可能性很小,天方夜谭是指不可能,而百发百中相当于一定。学生理解了成语,就能按大小排列出来,得出结果:百发百中>十拿九稳>平分秋色>希望渺茫>天方夜谭。
  又如,在教学思考题时,有些教师喜欢运用语文中诗歌的格式,既能激发学生的学习兴趣,又使学科整合得到体现。如在教学鸡兔同笼问题时就有这样一题:“几只小花狗,河边有棵弯弯柳,柳旁躺着小花牛,还有一些小花狗。你要数角二十六,数脚正好九十六。小朋友们算一算,共有几只小花狗?算不出来把你羞。”
  当然,除了语文中有教学资源利用外,其他学科如音乐、美术中也有。如在教学“找规律”一课中,教师上课前就运用了音乐学科中的打节奏引入课堂。又如,许多教师在教学中喜欢运用背景音乐,渲染气氛,更好地进行情境教学。另外,数学课中运用其他课程资源也是随处可见。例如,教学“轴对称图形”一课时,运用英文字母图形进行巩固练习,如CCTV(中央电视台简称)等等。确实,在数学教学中融合艺术,创设具有现实背景且有意义、有价值的艺术情境不是为了美观,而是为了更好地进行数学教学,达到“一箭数雕”的教学效果。
  总之,创设有效的教学情境能够激发学生探究新知识的欲望,有利于学生主动地探究和思考。因此,在数学教学中,教师要精心设计生动有趣的情境,使学生由情入境,成就高效、实效的精彩课堂。
  (责编 杜 华)
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