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【摘要】 在课堂教学中，教师根据学生的认知水平和教学内容的不同，适时地提出经过精心设计、目的明确的问题，给学生造疑，使其产生浓厚的求知欲。有了疑问，学生就会产生解决问题的冲动，尝试着对问题进行探索，通过小组合作和教师引导，使学生掌握学习的方法、步骤，极大地提高了学习的实效性。
【关键词】 生本 前置研究 地理课堂 小组合作
【中图分类号】 G633.55 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）11-115-01
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“生本教育”以自然的办法取得十倍的功效，以依靠发展素养来取得优良的成绩，给一线的教师描绘了触手可及的美好前景。我有幸参与“生本课堂”教改活动，通过三年摸索，形成了比较成熟、可行的模式，取得一定的成效。那么，怎样构建生本课堂呢？
一、布置前置研究，引发求知
在教学中，教师根据课堂情况、学生的心理状态和教学内容的不同，适时地提出经过精心设计、目的明确的问题。如学习“美洲大陆”这一内容时，我设计了以下的问题：1.请你来设计：现有一批货物要从纽约运到旧金山，走海运，你认为可以怎么把这批货物运送到目的地呢？（读图技能）2.探究题：北美洲龙卷风是怎样形成的？3.常识题：龙卷风来时正确的防护措施？（地理与生活）4.看图考考你：中间是国界，哪边是美国，哪边是墨西哥？（拓展与探究）新的教学内容就由一个个问题呈现出来，这样学生的学习动机起源于情境变化的刺激，教师尽量创造问题情境，给学生造疑，使其产生浓厚的求知欲。
二、“授人以鱼不如授人以渔”，指导学习
有了惊奇和疑问，学生思维就会产生一种解决问题的冲动，带着对知识的好奇、尝试着对问题的探索，强烈的理性认知的需求在学生思想中油然而生，从而能使其智慧更加积极地投入到这种求知活动中。指导学生正确的学习方法，使学生掌握学习的方法、步骤，更自觉主动地进行学习行为。
1.先做后学，先会后学
克莱恩认为：“最佳的学习方法是先做后辨认，或是一边做一边辨认。”在学习新课之前，先布置前置研究，适当的练习。在检查学生完成前置研究和练习的时候，老师就基本了解学生对知识的掌握程度。然后是“先学后教，不教而教。”教师的作用是确定内容和进度，并在课堂上给予恰如其分的指导，其中要贯彻一个原则，就是“学生会的，自己能学的，我们就不教。”
2.以學定教，合作学习
先学后教不仅局限于一般的预习，更多的是通过活动去学习，教师要善于把学生的学转化为活动。有活动就有合作，合作学习与个体学习并举，学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助型的学习通过合作学习，小组各成员相互取长补短，极大地提高了学习的实效性。
讨论是地理课堂教学的中心环节，是学习的常规。有讨论才有思想的碰撞，才能激发人的潜能。如“水资源的合理利用和保护”教学中，围绕解决或缓解水资源紧张局面的途径，发动同学各抒己见，集思广益，学生不仅提出“节水农业”“一水多用”“修水库”，“跨流域调水”。还提出了诸如“海水淡化”、“牵引南极冰山”、“多渠道调水”的非常规的想法，有些看似不可能的想法将来很可能都会实现。
3.制定学习评价，激发学习兴趣
教育需要评价。对学生的教学活动，首先是口头评价，我就充分发挥自己的语言优势，不断发出啧啧赞叹之声，并情不自禁地多次用到一些激励性的语言，像“太好了！”“棒极了！”“太厉害了”等等，学生在老师的激励下，尝试了成功的喜悦，学习愿望得到了满足，学习积极性空前提高。
其次课堂评价与小组评价相结合，回答对问题，展示研究成果，当小老师，提出质疑，小组合作等课堂活动，如果完成较好的都有相应的加分，此加分纳入到优秀学习小组评分中。评价不仅起到了督促作用，更起到了激励作用。孩子得到肯定和认同，从而产生积极的、主动的学习行为。
三、再有就是深化——教师的主导作用最重要的是教给学生学习方法
学习是人的天性，是自然的本能，人生而就具有学习的能力。生本教育提倡充分相信学生，全面依靠学生，尊重人的自然，发展学习天性，发挥学习潜能。
教师的主导作用最重要的是教给学生学习方法。教师应积极引导学生主动摄取最有用的信息。第一大方面，教师要指导学生自主学习。首先是指导查找和整理资料，然后是感慨问题，把复杂的东西简单化。再有就是指导他们如何分析、整理资料。最后介绍不同的自学方法供学生借鉴，进行不同的训练。第二方面，指导学生小组合作。学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工。通过合作学习，小组各成员相互取长补短，极大地提高了学习的实效性。教师组织小组间学生进行经验交流，理清和表达自己的见解，学会倾听、理解他人的想法，在互相接纳、赞赏、分享和互相帮助中达到探索创新的目标。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”有了好的教育理论，我将前赴后继，坚定不移地走“生本”之路，让地理教学激扬生命，焕发光彩。
[ 参 考 文 献 ]
[1]郭思乐.《教育走向生本》.北京人民教育出版社.
[2]郭思乐.《教育激扬生命——再论教育走向生本》.北京人民教育出版社.
[3]杨亚贵.地理教学中“生本教育”的构建模式.
【关键词】 生本 前置研究 地理课堂 小组合作
【中图分类号】 G633.55 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）11-115-01
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“生本教育”以自然的办法取得十倍的功效，以依靠发展素养来取得优良的成绩，给一线的教师描绘了触手可及的美好前景。我有幸参与“生本课堂”教改活动，通过三年摸索，形成了比较成熟、可行的模式，取得一定的成效。那么，怎样构建生本课堂呢？
一、布置前置研究，引发求知
在教学中，教师根据课堂情况、学生的心理状态和教学内容的不同，适时地提出经过精心设计、目的明确的问题。如学习“美洲大陆”这一内容时，我设计了以下的问题：1.请你来设计：现有一批货物要从纽约运到旧金山，走海运，你认为可以怎么把这批货物运送到目的地呢？（读图技能）2.探究题：北美洲龙卷风是怎样形成的？3.常识题：龙卷风来时正确的防护措施？（地理与生活）4.看图考考你：中间是国界，哪边是美国，哪边是墨西哥？（拓展与探究）新的教学内容就由一个个问题呈现出来，这样学生的学习动机起源于情境变化的刺激，教师尽量创造问题情境，给学生造疑，使其产生浓厚的求知欲。
二、“授人以鱼不如授人以渔”，指导学习
有了惊奇和疑问，学生思维就会产生一种解决问题的冲动，带着对知识的好奇、尝试着对问题的探索，强烈的理性认知的需求在学生思想中油然而生，从而能使其智慧更加积极地投入到这种求知活动中。指导学生正确的学习方法，使学生掌握学习的方法、步骤，更自觉主动地进行学习行为。
1.先做后学，先会后学
克莱恩认为：“最佳的学习方法是先做后辨认，或是一边做一边辨认。”在学习新课之前，先布置前置研究，适当的练习。在检查学生完成前置研究和练习的时候，老师就基本了解学生对知识的掌握程度。然后是“先学后教，不教而教。”教师的作用是确定内容和进度，并在课堂上给予恰如其分的指导，其中要贯彻一个原则，就是“学生会的，自己能学的，我们就不教。”
2.以學定教，合作学习
先学后教不仅局限于一般的预习，更多的是通过活动去学习，教师要善于把学生的学转化为活动。有活动就有合作，合作学习与个体学习并举，学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助型的学习通过合作学习，小组各成员相互取长补短，极大地提高了学习的实效性。
讨论是地理课堂教学的中心环节，是学习的常规。有讨论才有思想的碰撞，才能激发人的潜能。如“水资源的合理利用和保护”教学中，围绕解决或缓解水资源紧张局面的途径，发动同学各抒己见，集思广益，学生不仅提出“节水农业”“一水多用”“修水库”，“跨流域调水”。还提出了诸如“海水淡化”、“牵引南极冰山”、“多渠道调水”的非常规的想法，有些看似不可能的想法将来很可能都会实现。
3.制定学习评价，激发学习兴趣
教育需要评价。对学生的教学活动，首先是口头评价，我就充分发挥自己的语言优势，不断发出啧啧赞叹之声，并情不自禁地多次用到一些激励性的语言，像“太好了！”“棒极了！”“太厉害了”等等，学生在老师的激励下，尝试了成功的喜悦，学习愿望得到了满足，学习积极性空前提高。
其次课堂评价与小组评价相结合，回答对问题，展示研究成果，当小老师，提出质疑，小组合作等课堂活动，如果完成较好的都有相应的加分，此加分纳入到优秀学习小组评分中。评价不仅起到了督促作用，更起到了激励作用。孩子得到肯定和认同，从而产生积极的、主动的学习行为。
三、再有就是深化——教师的主导作用最重要的是教给学生学习方法
学习是人的天性，是自然的本能，人生而就具有学习的能力。生本教育提倡充分相信学生，全面依靠学生，尊重人的自然，发展学习天性，发挥学习潜能。
教师的主导作用最重要的是教给学生学习方法。教师应积极引导学生主动摄取最有用的信息。第一大方面，教师要指导学生自主学习。首先是指导查找和整理资料，然后是感慨问题，把复杂的东西简单化。再有就是指导他们如何分析、整理资料。最后介绍不同的自学方法供学生借鉴，进行不同的训练。第二方面，指导学生小组合作。学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工。通过合作学习，小组各成员相互取长补短，极大地提高了学习的实效性。教师组织小组间学生进行经验交流，理清和表达自己的见解，学会倾听、理解他人的想法，在互相接纳、赞赏、分享和互相帮助中达到探索创新的目标。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”有了好的教育理论，我将前赴后继，坚定不移地走“生本”之路，让地理教学激扬生命，焕发光彩。
[ 参 考 文 献 ]
[1]郭思乐.《教育走向生本》.北京人民教育出版社.
[2]郭思乐.《教育激扬生命——再论教育走向生本》.北京人民教育出版社.
[3]杨亚贵.地理教学中“生本教育”的构建模式.