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一、数学课堂教学评价现状
评价是主体在事实基础上对客体的价值所做的观念性的判断活动。因此，具有不同的价值信念就会产生不同的评价结果。课堂教学评价，因不同的课堂教学评价标准会形成不同的课堂教学活动，反之，有不同的课堂教学活动，就有相应的课堂教学评价观。教师的课堂教学评价活动实质上就是教师深层的教学思想的具体化和现实化。由于评价者自身观念的滞后，由于课堂评价标准存在某种偏差，课堂教学评价给实际教学工作带来很多误导，传统课堂教学评价的弊端在于没有把课堂教学的重心从教师完成教学任务转移到正视学生的基础，促进学生的发展上来。在传统的课堂教学评价中，存在着评价主客体单一、方式传统、评价内容浅显、评价层次低等问题，教师是否完成预定的知识目标，成为评价一节好课的很重要的指标，而《课标》明确提出数学课程目标包括“知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观。”“评价既要关注学生数学学习的结果，也要关注他们数学学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，也要关注他们在数学活动中所表现出来的情感态度的变化。”因此，树立新型的数学课堂教学评价观就显得尤为重要。
二、数学课堂教学评价的目标
《数学课程标准》指出：“‘知识与技能’、‘过程与方法’、‘情感态度与价值观’三个维度的目标，是一个有机整体”，“它们在丰富、多样的数学教学活动中整体实现”。以往的数学课程过分重视数学学科自身体系的完整和学生对基础知识与技能的理解与掌握，在很大程度上忽视了学生情感态度的培养和过程与方法的体验与掌握。新的数学课程在使学生获得适应未来生活和进一步发展所必需的数学知识与技能的同时，更为关注他们在情感态度、价值观和一般能力方面的全面发展。
课堂教学的评价目标必須坚持以学生发展为本，在度量、评价课堂教学时，把观察重点从教师的行为转到学生的行为上来加以评价，反映了我们对课堂教学本质的新认识。在制定课堂教学评价标准时，要考察学习目标的科学性与适切性是否激发学生的兴趣， 教学过程是否符合学生知识、能力、情感与价值观的形成过程， 同时要关注教学过程的组织程序是否依据学生认知与情意发展的要求，要从对学生身心发展产生的实际效果和长远影响去评价教学过程。也要对教师在教学活动中表现出来的创造精神与探索勇气进行鼓励与支持。
课堂教学不仅要注重结果，更要注重过程。基于师生共同活动之上的课堂教学评价对学习者来说不仅是对现时状况的价值判断，其功能在于促进学生充分发挥主体能动性，积极地参与教育教学活动的基础上，促进下一步教学活动的有效开展。所以，课堂教学评价的目的在于教学，而不在于选择和判断。课堂教学评价应立足点放在教师的未来发展方面，评价的根本目的不是为了奖惩教师，而应是为了促进教师和学校未来的发展。用动态的、发展的眼光，注重发挥主体作用，有效地突出主体性、个体潜力、个性的差异及创造性。另外评价方案的制定来源于实践，并在实践中不断完善、充实。在实践中收集合理化建议，虚心接受评价对象的意见，坚持实事求是的评价。
三、数学课堂教学评价的方法
对于课堂教学评价最关注的是它的有效性。有效的教学评价，不仅能促使教师组织有效的课堂活动，而且也能促进学生学习方式的转变。具体是看能否促进学生主动参与学习；能否强化学生在学习中的体验；能否激发学生独立思考和自主探索；能否鼓励学生的合作交流。
（一）学生对课堂教学的评价方法
学生是教育教学活动的直接参与者，他们对教师的教育教学活动以及师生交往有着最直接的感受和判断，因此在对课堂教学进行评价时应让学生成为教学评价的主体。学生对课堂教学的评价主要是通过填写问卷和座谈。反映其对教学结果情况的感受或对教学过程等方面的看法。通常从教师素养、教学活动和了解学生程度来评价数学教师课堂教学。
教师是一门特殊的职业，有着它特定的行业规范。在课堂教学中，教师应给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，这就要求教师必须具有强烈的事业心和责任感。教师应有精深的专业基础知识，有较丰富的知识储备，还应具备教育学、心理学、行为学、伦理学、美学等方方面面教育科学知识，了解学生身心活动和发展的规律，增长教育机智。使学生获得精神上的满足并得到充分尊重。
教师在教学中，要创设数学学习情境，指引问题解决思路，组织合作交流活动，培养学习习惯与技能，调控课堂教学节奏等等。教学有法，但无定法，因而对任何好的教学方法都不能完全照搬，而要根据不同的教学内容、不同的学生采取相应的教学方法。遵循学生认知规律和心理特点，从学生已有的知识基础和认识能力出发，精心设计教学过程。整个教学活动要能激发学生探求新知的兴趣和欲望，为学生提供更多从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，领会数学思想与方法；引导学生从已知探究未知，揭示矛盾；或者从学生所熟悉的事物中选取典型事例，创设问题情境，让学生感知数学知识的现实背景，并提出新课题。当代教师不再是教材的被动执行者，而是课程资源开发的探究者。
教师应能全面了解、研究、评价学生；尊重学生，关注个体差异，鼓励全体学生充分参与学习活动；形成相互激励、教学相长的师生关系，赢得学生的信任和尊敬。
（二）同行对课堂教学的评价方法
他人评价法指的是被评价者自身之外的他人对被评价者所进行的的评价。如学校领导、教研人员、同行、学生家长等对教师教学的评价都是他人评价。同行评价者对课堂教学、教材以及对教师的要求都比较熟悉，这使他们的建议，对教师的提高及工作的改进都能提出有价值的建议。它有助于教师之间的取长补短，共同提高。同行通常从教师师德、业务水平、教学活动和教师的效绩几方面来评价数学教师课堂教学。
师德包括爱岗敬业、不断学习新知识、探索数学教学规律、以人为本，关爱学生、遵守各项规章制度、积极推进素质教育引导学生树立良好学风。
教师在教育教学过程中要有对数学知识信息加工的能力，根据学生的知识结构处理教材，更新自己的教育观念，制定改进教学计划。
教学活动中制定的教学目标要符合课程标准的要求，要与学生的心理特征和认知水平相适应，要关注学生的差异，重视学法指导。采用相应的教学策略调动学生的学习积极性，培养和激发学生的学习兴趣、培养数学思维能力和良好的学习习惯，
同行评价可以考虑教师的效绩情况。如教学成绩、科研成果、获奖情况等都可以列入评价范围。
（三）教师自我对课堂教学的评价方法
自我评价法指的是被评价者按照一定的评价指标体系，对自己的情况进行自我评价，以达到相应的评价目的。如教师课堂教学的自我评价可以有目的地收集、整理有关个人工作的各个方面的资料，建立教学档案袋。内容应包括：教育理念以及教学目标的阐述；单元和课堂教学计划，为学生编制的测验题目；教学计划、教学心得、自我评价、就学习问题与家长沟通的信件；反思记录等。它能够较为完整地描述教师的工作表现，促成教师的反思以及对课题教学进行分析。
教师每周或每月对自己的档案袋评价作一次小结，以帮助教师自我检查和回顾课堂教学的效果，对教学的活动进行改进和控制，纠正偏差，使教学工作始终保持良好的状态，从而不断有效地提高教学质量。
评价是教学的指挥棒，有什么样的评价就有什么样的教学。评价恰当与否，直接影响师生发展与教学的成败。在实际教学中，我们将以新课程理念为指导，进一步探索和研究数学课堂教学评价的方法。
参考文献：
[1]《数学课程标准》（实验）中华人民共和国教育部制订.
评价是主体在事实基础上对客体的价值所做的观念性的判断活动。因此，具有不同的价值信念就会产生不同的评价结果。课堂教学评价，因不同的课堂教学评价标准会形成不同的课堂教学活动，反之，有不同的课堂教学活动，就有相应的课堂教学评价观。教师的课堂教学评价活动实质上就是教师深层的教学思想的具体化和现实化。由于评价者自身观念的滞后，由于课堂评价标准存在某种偏差，课堂教学评价给实际教学工作带来很多误导，传统课堂教学评价的弊端在于没有把课堂教学的重心从教师完成教学任务转移到正视学生的基础，促进学生的发展上来。在传统的课堂教学评价中，存在着评价主客体单一、方式传统、评价内容浅显、评价层次低等问题，教师是否完成预定的知识目标，成为评价一节好课的很重要的指标，而《课标》明确提出数学课程目标包括“知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观。”“评价既要关注学生数学学习的结果，也要关注他们数学学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，也要关注他们在数学活动中所表现出来的情感态度的变化。”因此，树立新型的数学课堂教学评价观就显得尤为重要。
二、数学课堂教学评价的目标
《数学课程标准》指出：“‘知识与技能’、‘过程与方法’、‘情感态度与价值观’三个维度的目标，是一个有机整体”，“它们在丰富、多样的数学教学活动中整体实现”。以往的数学课程过分重视数学学科自身体系的完整和学生对基础知识与技能的理解与掌握，在很大程度上忽视了学生情感态度的培养和过程与方法的体验与掌握。新的数学课程在使学生获得适应未来生活和进一步发展所必需的数学知识与技能的同时，更为关注他们在情感态度、价值观和一般能力方面的全面发展。
课堂教学的评价目标必須坚持以学生发展为本，在度量、评价课堂教学时，把观察重点从教师的行为转到学生的行为上来加以评价，反映了我们对课堂教学本质的新认识。在制定课堂教学评价标准时，要考察学习目标的科学性与适切性是否激发学生的兴趣， 教学过程是否符合学生知识、能力、情感与价值观的形成过程， 同时要关注教学过程的组织程序是否依据学生认知与情意发展的要求，要从对学生身心发展产生的实际效果和长远影响去评价教学过程。也要对教师在教学活动中表现出来的创造精神与探索勇气进行鼓励与支持。
课堂教学不仅要注重结果，更要注重过程。基于师生共同活动之上的课堂教学评价对学习者来说不仅是对现时状况的价值判断，其功能在于促进学生充分发挥主体能动性，积极地参与教育教学活动的基础上，促进下一步教学活动的有效开展。所以，课堂教学评价的目的在于教学，而不在于选择和判断。课堂教学评价应立足点放在教师的未来发展方面，评价的根本目的不是为了奖惩教师，而应是为了促进教师和学校未来的发展。用动态的、发展的眼光，注重发挥主体作用，有效地突出主体性、个体潜力、个性的差异及创造性。另外评价方案的制定来源于实践，并在实践中不断完善、充实。在实践中收集合理化建议，虚心接受评价对象的意见，坚持实事求是的评价。
三、数学课堂教学评价的方法
对于课堂教学评价最关注的是它的有效性。有效的教学评价，不仅能促使教师组织有效的课堂活动，而且也能促进学生学习方式的转变。具体是看能否促进学生主动参与学习；能否强化学生在学习中的体验；能否激发学生独立思考和自主探索；能否鼓励学生的合作交流。
（一）学生对课堂教学的评价方法
学生是教育教学活动的直接参与者，他们对教师的教育教学活动以及师生交往有着最直接的感受和判断，因此在对课堂教学进行评价时应让学生成为教学评价的主体。学生对课堂教学的评价主要是通过填写问卷和座谈。反映其对教学结果情况的感受或对教学过程等方面的看法。通常从教师素养、教学活动和了解学生程度来评价数学教师课堂教学。
教师是一门特殊的职业，有着它特定的行业规范。在课堂教学中，教师应给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，这就要求教师必须具有强烈的事业心和责任感。教师应有精深的专业基础知识，有较丰富的知识储备，还应具备教育学、心理学、行为学、伦理学、美学等方方面面教育科学知识，了解学生身心活动和发展的规律，增长教育机智。使学生获得精神上的满足并得到充分尊重。
教师在教学中，要创设数学学习情境，指引问题解决思路，组织合作交流活动，培养学习习惯与技能，调控课堂教学节奏等等。教学有法，但无定法，因而对任何好的教学方法都不能完全照搬，而要根据不同的教学内容、不同的学生采取相应的教学方法。遵循学生认知规律和心理特点，从学生已有的知识基础和认识能力出发，精心设计教学过程。整个教学活动要能激发学生探求新知的兴趣和欲望，为学生提供更多从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，领会数学思想与方法；引导学生从已知探究未知，揭示矛盾；或者从学生所熟悉的事物中选取典型事例，创设问题情境，让学生感知数学知识的现实背景，并提出新课题。当代教师不再是教材的被动执行者，而是课程资源开发的探究者。
教师应能全面了解、研究、评价学生；尊重学生，关注个体差异，鼓励全体学生充分参与学习活动；形成相互激励、教学相长的师生关系，赢得学生的信任和尊敬。
（二）同行对课堂教学的评价方法
他人评价法指的是被评价者自身之外的他人对被评价者所进行的的评价。如学校领导、教研人员、同行、学生家长等对教师教学的评价都是他人评价。同行评价者对课堂教学、教材以及对教师的要求都比较熟悉，这使他们的建议，对教师的提高及工作的改进都能提出有价值的建议。它有助于教师之间的取长补短，共同提高。同行通常从教师师德、业务水平、教学活动和教师的效绩几方面来评价数学教师课堂教学。
师德包括爱岗敬业、不断学习新知识、探索数学教学规律、以人为本，关爱学生、遵守各项规章制度、积极推进素质教育引导学生树立良好学风。
教师在教育教学过程中要有对数学知识信息加工的能力，根据学生的知识结构处理教材，更新自己的教育观念，制定改进教学计划。
教学活动中制定的教学目标要符合课程标准的要求，要与学生的心理特征和认知水平相适应，要关注学生的差异，重视学法指导。采用相应的教学策略调动学生的学习积极性，培养和激发学生的学习兴趣、培养数学思维能力和良好的学习习惯，
同行评价可以考虑教师的效绩情况。如教学成绩、科研成果、获奖情况等都可以列入评价范围。
（三）教师自我对课堂教学的评价方法
自我评价法指的是被评价者按照一定的评价指标体系，对自己的情况进行自我评价，以达到相应的评价目的。如教师课堂教学的自我评价可以有目的地收集、整理有关个人工作的各个方面的资料，建立教学档案袋。内容应包括：教育理念以及教学目标的阐述；单元和课堂教学计划，为学生编制的测验题目；教学计划、教学心得、自我评价、就学习问题与家长沟通的信件；反思记录等。它能够较为完整地描述教师的工作表现，促成教师的反思以及对课题教学进行分析。
教师每周或每月对自己的档案袋评价作一次小结，以帮助教师自我检查和回顾课堂教学的效果，对教学的活动进行改进和控制，纠正偏差，使教学工作始终保持良好的状态，从而不断有效地提高教学质量。
评价是教学的指挥棒，有什么样的评价就有什么样的教学。评价恰当与否，直接影响师生发展与教学的成败。在实际教学中，我们将以新课程理念为指导，进一步探索和研究数学课堂教学评价的方法。
参考文献：
[1]《数学课程标准》（实验）中华人民共和国教育部制订.