一、背景
　　历史学科教学，要体现新课标知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的课程三维目标要求；培养学生的思维能力；发挥历史的教育功能。传授知识、培养能力、发展智力是一体的，其核心是提高知识学习与掌握的质量——使学生掌握最有智力价值的史学知识、史论知识和史法知识，并使这些知识掌握到较高的运用水平和自动化程度，由此形成解决实际问题的能力，为发展智力奠定基础。倡导学生主动学习、培养学生的质疑精神和探究历史问题的能力是新课程标准的基本理念。这一理念实现的重点在于教师。
　　二、案由
　　在新课程改革理念的影响下，我和很多教师一样，越来越重视学生在课堂中的主体作用的发挥，努力营造师生共同参与学习的教学氛圍，采用学生喜爱的教学方式和灵活的教育手段对学生实行潜移默化的影响，改变传统的历史课的灌输模式，给学生提供探究性学习的条件来引导学生自主学习，从而形成解决实际问题的能力。其中最常用的就是讨论法，取得了不错的效果。但教学又给我提出了新问题：讨论的问题往往是由教师提出的，在讨论中，有一些学生积极的参与了，但还有一部分学生因为课堂气氛十分轻松而开小差；也有个别学生缺乏讨论的兴趣和热情，将自己隔离开来。针对这种情况，我通常是一方面适时地调节自己，根据学生因素设计问题，尽可能保证学生兴趣和能力的发挥，另一方面及时鼓励学生发问，抓住学生突然闪现的有价值的思维火花，展开深入探讨，而后者起到的效果往往更为明显。
　　三、案例叙述
　　在学习《中国历史》八年级下册第13课《祖国统一大业》一课时，发生了这样一件事：首先，讲解分析了澳门、香港、台湾地区和祖国大陆未能实现统一的原因；其次，介绍了1982年1月，邓小平把20世纪50年代毛泽东、周恩来提出的和平解决台湾的设想概括为：“一个国家，两种制度”’；然后了解香港、澳门回归的历程、盛况；最后，讨论香港、澳门回归的意义。根据教材和教师用书香港、澳门回归的意义“是中国人民长期奋斗的结果，是一国两制构想的成功实践，彻底结束了外国列强对中领土的占领，洗雪了百年来的耻辱，标志着祖国统一大业迈出了历史性步伐”’。我还特别强调了“彻底”二字。我满以为：这部分的内容教学水到渠成、大功即将告成，突然有一位同学举手发言：“老师，‘彻底’二字不准确”“为什么？”我一脸的诧异！其他同学有同意他意见的、也有反对他的，众说纷纭，教室里热闹了起来。为了稳定教室秩序，我提高了声音：“书上说的应该是对的！”’那位同学也不干休：“老师，您经常教育我们不要迷信老师、不要迷信课本，‘彻底’是什么意思？是完完全全的意思，香港、澳门回归后确实结束了外国列强对中国领土的占领了吗？那么，从第二次鸦片战争以后沙俄侵占我国的150多万平方公里领土都回归了吗？那又作如何解释？”’面对这半路杀出的“程咬金”，面对严密的辩驳，当时我马上意识到了自己的错误，我一面用较慢的语速表扬他能大胆质疑、提出自己的见解，一面则以飞快的速度思考应付的办法，（因为我的教学设计中根本没这一环节，备课时，我也没有充分考虑过这个问题）。我非常诚恳地向同学们鞠了一躬，说：“同学们，对不起，这个问题待课后我们进一步考证后再下结论好吗？”虽然同学们没意见，但是，我看到刚才那位提问的同学因没有得到答案的失落，我的心好象被刀刺了一下，难受极了。
　　四、反思
　　第 一、今后在备课的过程中应该深入钻研教材，不能只侧重重点、难点、教学目标等的分析与处理，要更多的考虑到隐藏在教材中的问题，考虑到教学过程的设计，考虑学生在学习过程中可能会提到哪些问题和为解决这些问题采用哪些方法、途径以及学习资料的储备。第 二、课堂教学要改变以教师为中心，以学科、书本为中心，以教师的教为中心，“以不变应万变”，忽视复杂的教育对象。要改变课堂教学行为，首先要确立教师为学生服务的思想，考虑这节课我能为学生提供哪些服务？第三、继续鼓励学生大胆质疑，在学生发现问题时，要善于引导他们去思考，引导他们去寻找解决问题的方法，特别要培养学生的质疑和创新精神，只有创新、才有前途。