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摘 要：中学阶段是学生完善知识体系、塑造思维品质的“黄金期”。基于新课标倡导“自主学习”的发展趋势，改变了语文课堂上“教”与“学”的关系，更关注学生的自主发展与创新实践。传统以教为主的教学模式限制了学生学习与拓展的空间，也不利于培养其思维能力。因此笔者认为，新一轮语文教育改革的侧重点应集中于如何落实生本课堂，如何培养中学生思维能力，以满足个性化发展需求，夯实语文核心素养。
关键词：初中语文;思维能力;积极意义;有效对策
良好的思维能力体现在深刻领悟与迁移运用等多个方面。从现行初中语文教学情况来看，大多语文教师更关注知识教育，重在培养学生的语文基本功，却忽略了他们的思维能力发展。实际上，良好的思维是有效学习的根基，而中学生思维能力的生成与拓展，离不开老师的适当点拨与启发。由点到面、层层递进地引导，从课堂内延伸到课堂外，从理论探究拓展到实践运用，强化思维品质的过程也就是不断塑造语文综合素养的过程。通过思维碰撞与生成，获得创造力与发展力，为全面发展奠定基础。那么在初中语文教学中如何培养学生思维能力？以下结合实际教学案例，分享若干个人体会。
一、初中语文教学中培养思维能力的积极意义
中学语文教育肩负着承上启下的重要责任，这一阶段的有效教学活动对学生未来学习与成长都有重大影响。基于新课标的教育要求，初中语文教育既要落实知识教育，引导学生夯实语文基本功，也要关注中学生的身心全面发展，塑造良好的思维品质，实现核心素养教育的根本目标。因此，初中语文教学中培养学生思维能力具有重要性和必要性。进入中学阶段，语文学科无论是教育内容、教育形式还是教育目标，与小学语文课程都有一定区别，更强调如何发挥学生主体作用，如何调动学生语文思维，让他们在自主探究、合作讨论中思考问题、解决问题，促进知识的迁移运用，培养学以致用的基本语文能力。通过培养学生良好的语文思维，实际上也是促进其不断积累、不断创新、不断发展，激活自主学习意识与独立发展能力，提升语文教学有效性，强化语文综合素养。
二、初中语文教学中培养思维能力的有效对策
（一）在问题情境中培养思维能力
语文教学过程中想要调动学生的思维能力与创新能力，应以创设问题情境为起点，由此吸引学生的注意力，让他们在参与课堂讨论时形成良好的语文思维品质。以《大自然的语言》教学设计为例，课文主要描述了“物候学”的特征及其相关影响要素。这是一篇符合中学生认知水平的科学小品文，通过提炼文本核心内容设问：“作者在文中如何巧妙地渗透了‘物候’的概念？”“为什么作者将文章标题定为‘大自然的语言’？”“总结作者在文中用到哪些写作手法？”围绕问题调动了学生的阅读兴致，遇到困惑也可以采取小组讨论的方式。小组成员之间交换意见，彼此交流观点、分享想法，无形中培养良好的思维能力[1]。
（二）在情感共鸣中培养思维能力
阅读的魅力在于产生情感共鸣，通过深度对话体会作者蕴含在文本中的思想情感，由此促进思维的深刻性，启发学生“透过现象看本质”，从更深层面加强阅读理解与情感认知。以《敬畏自然》教学设计为例，教学中指导学生通过阅读体会保护环境的迫切性，树立热爱大自然的积极情感。指导他们深入浅出地阅读，画出描述作者思想情感的语句，在情感共鸣中启发语文思维，激活创新意识。随着学生思维品质的发展，也能带动阅读理解能力的提升，增强阅读兴趣和阅读有效性，为培育语文核心素养做好铺垫。
（三）在质疑探究中培養思维能力
新课标关注学生的个性化发展，鼓励学生自主学习、独立探究，不盲从、不依赖。因此语文教学过程中，教师要学会“放手”，给学生创设更广阔的探索空间，培养其独立思考问题与解决问题的能力，让他们在质疑探究中启发思维[2]。以《藤野先生》教学设计为例，教学过程围绕文中第一句“东京也无非是这样”展开深刻讨论：“句中‘也’字本是关联词，但是鲁迅将它放在文章第一句，前面没有其它语句，‘关联性’从何而来？”“文章为什么要用这样一句话开头？”基于这一开放性的问题，大家自由地展开讨论，有人觉得这一句前面还有潜台词，有人觉得这样的开头就表达了作者的悲愤。正所谓“学起于思，思源于疑”，通过“生疑”导入本节课的阅读要点，激活了学生的独立性思维。
（四）在深度阅读中培养思维能力
有效的语文教学过程来自不断地“生疑”和“解疑”，通过启发学生深度阅读，再加上适当的点拨与指导，锻炼他们获取信息与处理信息的能力，在分析、推理与判断中形成良好的思维品质，促进语文核心素养的完善与提升。在语文课堂上，综合锻炼学生的思维能力，引导他们从不同角度切入，形成自己的独特观点，包括把握人物描写的细节、抓住事件的矛盾点等。以《孔乙己》教学设计为例，文中描写道：“‘温两碗酒，要一碟茴香豆。’便排出九文大钱……”孔乙己本身就是穷人，为什么他要这样做呢？这一矛盾点恰是激起了学生的思想灵感，透过矛盾反映孔乙己当时所处的社会境地以及他内心的精神世界，这就是文本阅读的深刻内涵。
由上可见，当下初中语文教学改革的重中之重就是发展学生的思维能力，以此为切入点启发学生掌握语文知识，提升语文运用水平，满足多样化的学习与成长需求。语文教师要立足教学实情，积极探索适合中学生发展规律与学习需求的培养思维能力方法，以促进学生形成良好的思维品质，让语文教育回归本质，实现长效发展。
参考文献：
[1]唐礼斌.激活思维，构建灵动的初中语文阅读课堂[J].学周刊，2020，（19）：137-138.
[2]彭明.初中语文如何利用"让学引思"培养学生发散思维[J].学周刊，2020，（17）：73-74.
关键词：初中语文;思维能力;积极意义;有效对策
良好的思维能力体现在深刻领悟与迁移运用等多个方面。从现行初中语文教学情况来看，大多语文教师更关注知识教育，重在培养学生的语文基本功，却忽略了他们的思维能力发展。实际上，良好的思维是有效学习的根基，而中学生思维能力的生成与拓展，离不开老师的适当点拨与启发。由点到面、层层递进地引导，从课堂内延伸到课堂外，从理论探究拓展到实践运用，强化思维品质的过程也就是不断塑造语文综合素养的过程。通过思维碰撞与生成，获得创造力与发展力，为全面发展奠定基础。那么在初中语文教学中如何培养学生思维能力？以下结合实际教学案例，分享若干个人体会。
一、初中语文教学中培养思维能力的积极意义
中学语文教育肩负着承上启下的重要责任，这一阶段的有效教学活动对学生未来学习与成长都有重大影响。基于新课标的教育要求，初中语文教育既要落实知识教育，引导学生夯实语文基本功，也要关注中学生的身心全面发展，塑造良好的思维品质，实现核心素养教育的根本目标。因此，初中语文教学中培养学生思维能力具有重要性和必要性。进入中学阶段，语文学科无论是教育内容、教育形式还是教育目标，与小学语文课程都有一定区别，更强调如何发挥学生主体作用，如何调动学生语文思维，让他们在自主探究、合作讨论中思考问题、解决问题，促进知识的迁移运用，培养学以致用的基本语文能力。通过培养学生良好的语文思维，实际上也是促进其不断积累、不断创新、不断发展，激活自主学习意识与独立发展能力，提升语文教学有效性，强化语文综合素养。
二、初中语文教学中培养思维能力的有效对策
（一）在问题情境中培养思维能力
语文教学过程中想要调动学生的思维能力与创新能力，应以创设问题情境为起点，由此吸引学生的注意力，让他们在参与课堂讨论时形成良好的语文思维品质。以《大自然的语言》教学设计为例，课文主要描述了“物候学”的特征及其相关影响要素。这是一篇符合中学生认知水平的科学小品文，通过提炼文本核心内容设问：“作者在文中如何巧妙地渗透了‘物候’的概念？”“为什么作者将文章标题定为‘大自然的语言’？”“总结作者在文中用到哪些写作手法？”围绕问题调动了学生的阅读兴致，遇到困惑也可以采取小组讨论的方式。小组成员之间交换意见，彼此交流观点、分享想法，无形中培养良好的思维能力[1]。
（二）在情感共鸣中培养思维能力
阅读的魅力在于产生情感共鸣，通过深度对话体会作者蕴含在文本中的思想情感，由此促进思维的深刻性，启发学生“透过现象看本质”，从更深层面加强阅读理解与情感认知。以《敬畏自然》教学设计为例，教学中指导学生通过阅读体会保护环境的迫切性，树立热爱大自然的积极情感。指导他们深入浅出地阅读，画出描述作者思想情感的语句，在情感共鸣中启发语文思维，激活创新意识。随着学生思维品质的发展，也能带动阅读理解能力的提升，增强阅读兴趣和阅读有效性，为培育语文核心素养做好铺垫。
（三）在质疑探究中培養思维能力
新课标关注学生的个性化发展，鼓励学生自主学习、独立探究，不盲从、不依赖。因此语文教学过程中，教师要学会“放手”，给学生创设更广阔的探索空间，培养其独立思考问题与解决问题的能力，让他们在质疑探究中启发思维[2]。以《藤野先生》教学设计为例，教学过程围绕文中第一句“东京也无非是这样”展开深刻讨论：“句中‘也’字本是关联词，但是鲁迅将它放在文章第一句，前面没有其它语句，‘关联性’从何而来？”“文章为什么要用这样一句话开头？”基于这一开放性的问题，大家自由地展开讨论，有人觉得这一句前面还有潜台词，有人觉得这样的开头就表达了作者的悲愤。正所谓“学起于思，思源于疑”，通过“生疑”导入本节课的阅读要点，激活了学生的独立性思维。
（四）在深度阅读中培养思维能力
有效的语文教学过程来自不断地“生疑”和“解疑”，通过启发学生深度阅读，再加上适当的点拨与指导，锻炼他们获取信息与处理信息的能力，在分析、推理与判断中形成良好的思维品质，促进语文核心素养的完善与提升。在语文课堂上，综合锻炼学生的思维能力，引导他们从不同角度切入，形成自己的独特观点，包括把握人物描写的细节、抓住事件的矛盾点等。以《孔乙己》教学设计为例，文中描写道：“‘温两碗酒，要一碟茴香豆。’便排出九文大钱……”孔乙己本身就是穷人，为什么他要这样做呢？这一矛盾点恰是激起了学生的思想灵感，透过矛盾反映孔乙己当时所处的社会境地以及他内心的精神世界，这就是文本阅读的深刻内涵。
由上可见，当下初中语文教学改革的重中之重就是发展学生的思维能力，以此为切入点启发学生掌握语文知识，提升语文运用水平，满足多样化的学习与成长需求。语文教师要立足教学实情，积极探索适合中学生发展规律与学习需求的培养思维能力方法，以促进学生形成良好的思维品质，让语文教育回归本质，实现长效发展。
参考文献：
[1]唐礼斌.激活思维，构建灵动的初中语文阅读课堂[J].学周刊，2020，（19）：137-138.
[2]彭明.初中语文如何利用"让学引思"培养学生发散思维[J].学周刊，2020，（17）：73-74.