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摘 要:中学阶段是学生完善知识体系、塑造思维品质的“黄金期”。基于新课标倡导“自主学习”的发展趋势,改变了语文课堂上“教”与“学”的关系,更关注学生的自主发展与创新实践。传统以教为主的教学模式限制了学生学习与拓展的空间,也不利于培养其思维能力。因此笔者认为,新一轮语文教育改革的侧重点应集中于如何落实生本课堂,如何培养中学生思维能力,以满足个性化发展需求,夯实语文核心素养。
关键词:初中语文;思维能力;积极意义;有效对策
良好的思维能力体现在深刻领悟与迁移运用等多个方面。从现行初中语文教学情况来看,大多语文教师更关注知识教育,重在培养学生的语文基本功,却忽略了他们的思维能力发展。实际上,良好的思维是有效学习的根基,而中学生思维能力的生成与拓展,离不开老师的适当点拨与启发。由点到面、层层递进地引导,从课堂内延伸到课堂外,从理论探究拓展到实践运用,强化思维品质的过程也就是不断塑造语文综合素养的过程。通过思维碰撞与生成,获得创造力与发展力,为全面发展奠定基础。那么在初中语文教学中如何培养学生思维能力?以下结合实际教学案例,分享若干个人体会。
一、初中语文教学中培养思维能力的积极意义
中学语文教育肩负着承上启下的重要责任,这一阶段的有效教学活动对学生未来学习与成长都有重大影响。基于新课标的教育要求,初中语文教育既要落实知识教育,引导学生夯实语文基本功,也要关注中学生的身心全面发展,塑造良好的思维品质,实现核心素养教育的根本目标。因此,初中语文教学中培养学生思维能力具有重要性和必要性。进入中学阶段,语文学科无论是教育内容、教育形式还是教育目标,与小学语文课程都有一定区别,更强调如何发挥学生主体作用,如何调动学生语文思维,让他们在自主探究、合作讨论中思考问题、解决问题,促进知识的迁移运用,培养学以致用的基本语文能力。通过培养学生良好的语文思维,实际上也是促进其不断积累、不断创新、不断发展,激活自主学习意识与独立发展能力,提升语文教学有效性,强化语文综合素养。
二、初中语文教学中培养思维能力的有效对策
(一)在问题情境中培养思维能力
语文教学过程中想要调动学生的思维能力与创新能力,应以创设问题情境为起点,由此吸引学生的注意力,让他们在参与课堂讨论时形成良好的语文思维品质。以《大自然的语言》教学设计为例,课文主要描述了“物候学”的特征及其相关影响要素。这是一篇符合中学生认知水平的科学小品文,通过提炼文本核心内容设问:“作者在文中如何巧妙地渗透了‘物候’的概念?”“为什么作者将文章标题定为‘大自然的语言’?”“总结作者在文中用到哪些写作手法?”围绕问题调动了学生的阅读兴致,遇到困惑也可以采取小组讨论的方式。小组成员之间交换意见,彼此交流观点、分享想法,无形中培养良好的思维能力[1]。
(二)在情感共鸣中培养思维能力
阅读的魅力在于产生情感共鸣,通过深度对话体会作者蕴含在文本中的思想情感,由此促进思维的深刻性,启发学生“透过现象看本质”,从更深层面加强阅读理解与情感认知。以《敬畏自然》教学设计为例,教学中指导学生通过阅读体会保护环境的迫切性,树立热爱大自然的积极情感。指导他们深入浅出地阅读,画出描述作者思想情感的语句,在情感共鸣中启发语文思维,激活创新意识。随着学生思维品质的发展,也能带动阅读理解能力的提升,增强阅读兴趣和阅读有效性,为培育语文核心素养做好铺垫。
(三)在质疑探究中培養思维能力
新课标关注学生的个性化发展,鼓励学生自主学习、独立探究,不盲从、不依赖。因此语文教学过程中,教师要学会“放手”,给学生创设更广阔的探索空间,培养其独立思考问题与解决问题的能力,让他们在质疑探究中启发思维[2]。以《藤野先生》教学设计为例,教学过程围绕文中第一句“东京也无非是这样”展开深刻讨论:“句中‘也’字本是关联词,但是鲁迅将它放在文章第一句,前面没有其它语句,‘关联性’从何而来?”“文章为什么要用这样一句话开头?”基于这一开放性的问题,大家自由地展开讨论,有人觉得这一句前面还有潜台词,有人觉得这样的开头就表达了作者的悲愤。正所谓“学起于思,思源于疑”,通过“生疑”导入本节课的阅读要点,激活了学生的独立性思维。
(四)在深度阅读中培养思维能力
有效的语文教学过程来自不断地“生疑”和“解疑”,通过启发学生深度阅读,再加上适当的点拨与指导,锻炼他们获取信息与处理信息的能力,在分析、推理与判断中形成良好的思维品质,促进语文核心素养的完善与提升。在语文课堂上,综合锻炼学生的思维能力,引导他们从不同角度切入,形成自己的独特观点,包括把握人物描写的细节、抓住事件的矛盾点等。以《孔乙己》教学设计为例,文中描写道:“‘温两碗酒,要一碟茴香豆。’便排出九文大钱……”孔乙己本身就是穷人,为什么他要这样做呢?这一矛盾点恰是激起了学生的思想灵感,透过矛盾反映孔乙己当时所处的社会境地以及他内心的精神世界,这就是文本阅读的深刻内涵。
由上可见,当下初中语文教学改革的重中之重就是发展学生的思维能力,以此为切入点启发学生掌握语文知识,提升语文运用水平,满足多样化的学习与成长需求。语文教师要立足教学实情,积极探索适合中学生发展规律与学习需求的培养思维能力方法,以促进学生形成良好的思维品质,让语文教育回归本质,实现长效发展。
参考文献:
[1]唐礼斌.激活思维,构建灵动的初中语文阅读课堂[J].学周刊,2020,(19):137-138.
[2]彭明.初中语文如何利用"让学引思"培养学生发散思维[J].学周刊,2020,(17):73-74.
关键词:初中语文;思维能力;积极意义;有效对策
良好的思维能力体现在深刻领悟与迁移运用等多个方面。从现行初中语文教学情况来看,大多语文教师更关注知识教育,重在培养学生的语文基本功,却忽略了他们的思维能力发展。实际上,良好的思维是有效学习的根基,而中学生思维能力的生成与拓展,离不开老师的适当点拨与启发。由点到面、层层递进地引导,从课堂内延伸到课堂外,从理论探究拓展到实践运用,强化思维品质的过程也就是不断塑造语文综合素养的过程。通过思维碰撞与生成,获得创造力与发展力,为全面发展奠定基础。那么在初中语文教学中如何培养学生思维能力?以下结合实际教学案例,分享若干个人体会。
一、初中语文教学中培养思维能力的积极意义
中学语文教育肩负着承上启下的重要责任,这一阶段的有效教学活动对学生未来学习与成长都有重大影响。基于新课标的教育要求,初中语文教育既要落实知识教育,引导学生夯实语文基本功,也要关注中学生的身心全面发展,塑造良好的思维品质,实现核心素养教育的根本目标。因此,初中语文教学中培养学生思维能力具有重要性和必要性。进入中学阶段,语文学科无论是教育内容、教育形式还是教育目标,与小学语文课程都有一定区别,更强调如何发挥学生主体作用,如何调动学生语文思维,让他们在自主探究、合作讨论中思考问题、解决问题,促进知识的迁移运用,培养学以致用的基本语文能力。通过培养学生良好的语文思维,实际上也是促进其不断积累、不断创新、不断发展,激活自主学习意识与独立发展能力,提升语文教学有效性,强化语文综合素养。
二、初中语文教学中培养思维能力的有效对策
(一)在问题情境中培养思维能力
语文教学过程中想要调动学生的思维能力与创新能力,应以创设问题情境为起点,由此吸引学生的注意力,让他们在参与课堂讨论时形成良好的语文思维品质。以《大自然的语言》教学设计为例,课文主要描述了“物候学”的特征及其相关影响要素。这是一篇符合中学生认知水平的科学小品文,通过提炼文本核心内容设问:“作者在文中如何巧妙地渗透了‘物候’的概念?”“为什么作者将文章标题定为‘大自然的语言’?”“总结作者在文中用到哪些写作手法?”围绕问题调动了学生的阅读兴致,遇到困惑也可以采取小组讨论的方式。小组成员之间交换意见,彼此交流观点、分享想法,无形中培养良好的思维能力[1]。
(二)在情感共鸣中培养思维能力
阅读的魅力在于产生情感共鸣,通过深度对话体会作者蕴含在文本中的思想情感,由此促进思维的深刻性,启发学生“透过现象看本质”,从更深层面加强阅读理解与情感认知。以《敬畏自然》教学设计为例,教学中指导学生通过阅读体会保护环境的迫切性,树立热爱大自然的积极情感。指导他们深入浅出地阅读,画出描述作者思想情感的语句,在情感共鸣中启发语文思维,激活创新意识。随着学生思维品质的发展,也能带动阅读理解能力的提升,增强阅读兴趣和阅读有效性,为培育语文核心素养做好铺垫。
(三)在质疑探究中培養思维能力
新课标关注学生的个性化发展,鼓励学生自主学习、独立探究,不盲从、不依赖。因此语文教学过程中,教师要学会“放手”,给学生创设更广阔的探索空间,培养其独立思考问题与解决问题的能力,让他们在质疑探究中启发思维[2]。以《藤野先生》教学设计为例,教学过程围绕文中第一句“东京也无非是这样”展开深刻讨论:“句中‘也’字本是关联词,但是鲁迅将它放在文章第一句,前面没有其它语句,‘关联性’从何而来?”“文章为什么要用这样一句话开头?”基于这一开放性的问题,大家自由地展开讨论,有人觉得这一句前面还有潜台词,有人觉得这样的开头就表达了作者的悲愤。正所谓“学起于思,思源于疑”,通过“生疑”导入本节课的阅读要点,激活了学生的独立性思维。
(四)在深度阅读中培养思维能力
有效的语文教学过程来自不断地“生疑”和“解疑”,通过启发学生深度阅读,再加上适当的点拨与指导,锻炼他们获取信息与处理信息的能力,在分析、推理与判断中形成良好的思维品质,促进语文核心素养的完善与提升。在语文课堂上,综合锻炼学生的思维能力,引导他们从不同角度切入,形成自己的独特观点,包括把握人物描写的细节、抓住事件的矛盾点等。以《孔乙己》教学设计为例,文中描写道:“‘温两碗酒,要一碟茴香豆。’便排出九文大钱……”孔乙己本身就是穷人,为什么他要这样做呢?这一矛盾点恰是激起了学生的思想灵感,透过矛盾反映孔乙己当时所处的社会境地以及他内心的精神世界,这就是文本阅读的深刻内涵。
由上可见,当下初中语文教学改革的重中之重就是发展学生的思维能力,以此为切入点启发学生掌握语文知识,提升语文运用水平,满足多样化的学习与成长需求。语文教师要立足教学实情,积极探索适合中学生发展规律与学习需求的培养思维能力方法,以促进学生形成良好的思维品质,让语文教育回归本质,实现长效发展。
参考文献:
[1]唐礼斌.激活思维,构建灵动的初中语文阅读课堂[J].学周刊,2020,(19):137-138.
[2]彭明.初中语文如何利用"让学引思"培养学生发散思维[J].学周刊,2020,(17):73-74.