论文部分内容阅读
摘 要：文章针对现有电子设计培养模式中理论和实际结合不紧密的现状，提出基于产品驱动的多层次项目教学模式（multi-level project teaching mode driven by products（ML-PP））。ML-PP教学模式是围绕“个人产品研发制作”而形成的多层次的项目教学系统，是普通项目教学理论的延伸。对ML-PP实施途径、实施效果进行了认真的总结，提出了高校基于产品驱动的多层次项目教学模式研究与实践的新思路。
关键词：多层次项目教学模式 ML-PP 教学改革 开放性实验教学 产品驱动
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）04（a）-0183-02
针对电子信息专业教学中理论和实际结合不紧密的现状，本课题提出基于产品驱动的多层次项目教学模式。将传统课堂教学与项目教学，开放性实验教学，实训和毕业实习综合起来，实施多层次项目教学方法研究现在还是一个有待探索的课题。
1 多层次项目教学运行模式
1.1 培养目标
美国加州州立理工大学Doreen Nelson教授提出设计型学习的理念，这是一种将项目设计与知识学习紧密结合的学习方式。基于产品驱动的多层次项目教学模式（ML-PP）是在此基础上进行改进和发展的[1]。
多层次项目教学模式是主要是基于“产品”驱动的教学模式，适用于电子信息类等大多数专业，这种模式将学生个人产品的研发过程融入到整个高等教育的各个环节，使学生能够充分理解各阶段的学习目标、意义与任务，充分提高学生的学习积极性与主动性。这种教学模式是围绕“产品研发”而形成的多层次的
项目教学系统，是普通项目教学理论的延伸[2]。在研发个人产品的过程中学生将自主地探究知識发生过程和自主建构认知结构，而非从教师的“授受”来被动的获取知识，从而有利于培养学生的创新精神和实践能力[3～5]。
1.2 培养思路
围绕产品的研发及制作，建立完善的知识学习体系，对于与项目相关的知识讲解部分采取立体式的讲授方式来组织教学。学生可以加入教师科研项目，或者选择教师提供的备选产品研发题目，或者根据自己的兴趣来自拟题目来开发产品。在毕业前学生完成个人产品研发任务。学院建立完善的存档管理办法，为以后的学生研发提供资料，并且为学生成绩考核提供依据。在研发产品的同时，继续保留传统的毕业实习、实训等教学环节。个人产品研发、毕业实习、实训等教学环节结合起来从而形成多层次的项目教学体系，对学生素质的提高有很大的帮助。
2 具体实施过程
结合辽宁省教育科学“十二五”规划立项课题，电子与信息工程学院08级学生进行了产品驱动的多层次项目教学模式（ML-PP）的试点实践。一方面项目的题目可以来自教师的电子信息类科研课题，也可以由教师出一些备选题目；另一方面学生可以自由组成团队来选做这些实验。教师给出技术指标，引导学生在课下通过查阅资料和结合教师指导等方式来完成产品最后的设计制作。设计内容包括总体框架的设计，硬件设计及制作，软件编写，调试，总结报告等。
2.1 立体化教学方法
围绕产品的制作，建立完善的知识学习体系，对于与项目相关的知识讲解部分采取立体式的讲授方式来组织教学以提高学生的设计能力，即采用多媒体操作演示、实物（电路板、实验箱等）和板书等多种教学手段相结合，上课地点在实验室。
2.2 在设计过程中实验室对学生开放
学生通过预约来安排每次的实验，设计的时间。学生可以不受学年、专业、时间的限制，根据实验类型学生可以一个人来做实验也可按照小组为单位来做实验。这种实验教学方法采用以学生为主体，指导教师定期在实验室指导的启发模式。实验时，学生能放开手脚，具有最大的实验自由度，学生成为实验的主人，并在实验中思考，分析实验现象、解决实际问题。
2.3 探索考核方式的改革，以多样化的评价带动创新能力的培养
具体考核改革包括以下四部分：设计前的准备情况考核（包括查阅资料的质和量的考察、对重要实验设备使用学习等情况），设计方案提出的可行性和创新性考核，每次同组学生的交流讨论情况考核，产品的完成情况考核，最后产品完成总结报告完成情况考核。由教师组成的考核小组就各组设计表现、内容完成情况（报告）、成果展示效果三方面进行综合评分。通过全面考核，并制定严格的评价标准来给出最终的成绩。
2.4 成果
从目前的开展情况看，成效还是比较显著的。以“基于zigbee技术的家庭智能浇花系统的设计”“基于GSM的智能家居控制系统的研究”“基于DSP的指纹采集系统的设计”等为项目设计题目，学生自己查资料，定期开展PPT汇报讲座来讨论实现方案，编写程序，最终完成了硬件实物设计和软件的编程，最终方案整理成论文的形式进行了提交。
3 结论
这种教学模式已经在电子与信息工程学院08级学生中取得了良好的应用效果。结合本次教学实践，基于产品驱动的多层次项目教学模式优点如下：（1）能充分调动学生学习热情。通过产品的设计让学生们激发学习兴趣，在项目的完成过程中能主动的去发现问题，解决问题，从而找到学习的价值和乐趣。（2）让学生熟悉研发项目流程，提高了学生的动手设计能力。（3）与学期实训和毕业实习等环节紧密的联系起来，让学生通过这些环节的结合，提高自身知识完整性，创新性，及理论联系实际的能力。在这个过程中强调产品的原创性，强化对创新能力的培养，符合培养创新型人才的时代要求。（4）对考核方式进行大胆的改革，以多样化的评价带动创新能力的培养。
参考文献
[1] 郑炜冬等.设计型学习视角下的程序设计课程教学实践[J].中国电化教育，2011（12）：98-101.
[2] 张鹏.“核心作品”驱动的高职教学模式研究[J].中国西部科技，2011（6）：82-83.
[3] 屈波，程哲，马忠.基于自主性学习和研究性教学的本科教学模式的研究与实践[J].中国高教研究，2011（4）：85-87.
[4] 高明明，孙庆巍.基于创新的开放式实验教学改革研究[J].科技创新导报，2011（24）：165.
关键词：多层次项目教学模式 ML-PP 教学改革 开放性实验教学 产品驱动
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）04（a）-0183-02
针对电子信息专业教学中理论和实际结合不紧密的现状，本课题提出基于产品驱动的多层次项目教学模式。将传统课堂教学与项目教学，开放性实验教学，实训和毕业实习综合起来，实施多层次项目教学方法研究现在还是一个有待探索的课题。
1 多层次项目教学运行模式
1.1 培养目标
美国加州州立理工大学Doreen Nelson教授提出设计型学习的理念，这是一种将项目设计与知识学习紧密结合的学习方式。基于产品驱动的多层次项目教学模式（ML-PP）是在此基础上进行改进和发展的[1]。
多层次项目教学模式是主要是基于“产品”驱动的教学模式，适用于电子信息类等大多数专业，这种模式将学生个人产品的研发过程融入到整个高等教育的各个环节，使学生能够充分理解各阶段的学习目标、意义与任务，充分提高学生的学习积极性与主动性。这种教学模式是围绕“产品研发”而形成的多层次的
项目教学系统，是普通项目教学理论的延伸[2]。在研发个人产品的过程中学生将自主地探究知識发生过程和自主建构认知结构，而非从教师的“授受”来被动的获取知识，从而有利于培养学生的创新精神和实践能力[3～5]。
1.2 培养思路
围绕产品的研发及制作，建立完善的知识学习体系，对于与项目相关的知识讲解部分采取立体式的讲授方式来组织教学。学生可以加入教师科研项目，或者选择教师提供的备选产品研发题目，或者根据自己的兴趣来自拟题目来开发产品。在毕业前学生完成个人产品研发任务。学院建立完善的存档管理办法，为以后的学生研发提供资料，并且为学生成绩考核提供依据。在研发产品的同时，继续保留传统的毕业实习、实训等教学环节。个人产品研发、毕业实习、实训等教学环节结合起来从而形成多层次的项目教学体系，对学生素质的提高有很大的帮助。
2 具体实施过程
结合辽宁省教育科学“十二五”规划立项课题，电子与信息工程学院08级学生进行了产品驱动的多层次项目教学模式（ML-PP）的试点实践。一方面项目的题目可以来自教师的电子信息类科研课题，也可以由教师出一些备选题目；另一方面学生可以自由组成团队来选做这些实验。教师给出技术指标，引导学生在课下通过查阅资料和结合教师指导等方式来完成产品最后的设计制作。设计内容包括总体框架的设计，硬件设计及制作，软件编写，调试，总结报告等。
2.1 立体化教学方法
围绕产品的制作，建立完善的知识学习体系，对于与项目相关的知识讲解部分采取立体式的讲授方式来组织教学以提高学生的设计能力，即采用多媒体操作演示、实物（电路板、实验箱等）和板书等多种教学手段相结合，上课地点在实验室。
2.2 在设计过程中实验室对学生开放
学生通过预约来安排每次的实验，设计的时间。学生可以不受学年、专业、时间的限制，根据实验类型学生可以一个人来做实验也可按照小组为单位来做实验。这种实验教学方法采用以学生为主体，指导教师定期在实验室指导的启发模式。实验时，学生能放开手脚，具有最大的实验自由度，学生成为实验的主人，并在实验中思考，分析实验现象、解决实际问题。
2.3 探索考核方式的改革，以多样化的评价带动创新能力的培养
具体考核改革包括以下四部分：设计前的准备情况考核（包括查阅资料的质和量的考察、对重要实验设备使用学习等情况），设计方案提出的可行性和创新性考核，每次同组学生的交流讨论情况考核，产品的完成情况考核，最后产品完成总结报告完成情况考核。由教师组成的考核小组就各组设计表现、内容完成情况（报告）、成果展示效果三方面进行综合评分。通过全面考核，并制定严格的评价标准来给出最终的成绩。
2.4 成果
从目前的开展情况看，成效还是比较显著的。以“基于zigbee技术的家庭智能浇花系统的设计”“基于GSM的智能家居控制系统的研究”“基于DSP的指纹采集系统的设计”等为项目设计题目，学生自己查资料，定期开展PPT汇报讲座来讨论实现方案，编写程序，最终完成了硬件实物设计和软件的编程，最终方案整理成论文的形式进行了提交。
3 结论
这种教学模式已经在电子与信息工程学院08级学生中取得了良好的应用效果。结合本次教学实践，基于产品驱动的多层次项目教学模式优点如下：（1）能充分调动学生学习热情。通过产品的设计让学生们激发学习兴趣，在项目的完成过程中能主动的去发现问题，解决问题，从而找到学习的价值和乐趣。（2）让学生熟悉研发项目流程，提高了学生的动手设计能力。（3）与学期实训和毕业实习等环节紧密的联系起来，让学生通过这些环节的结合，提高自身知识完整性，创新性，及理论联系实际的能力。在这个过程中强调产品的原创性，强化对创新能力的培养，符合培养创新型人才的时代要求。（4）对考核方式进行大胆的改革，以多样化的评价带动创新能力的培养。
参考文献
[1] 郑炜冬等.设计型学习视角下的程序设计课程教学实践[J].中国电化教育，2011（12）：98-101.
[2] 张鹏.“核心作品”驱动的高职教学模式研究[J].中国西部科技，2011（6）：82-83.
[3] 屈波，程哲，马忠.基于自主性学习和研究性教学的本科教学模式的研究与实践[J].中国高教研究，2011（4）：85-87.
[4] 高明明，孙庆巍.基于创新的开放式实验教学改革研究[J].科技创新导报，2011（24）：165.