论文部分内容阅读
修订后的《英语课程标准》强调语言教学应进一步从重视语言知识的传授转向对学生语言运用能力的培养，词汇作为语言知识的基础，是我们小学阶段学习英语的一个重要目标，很多时候，有的学生虽然花费很多时间去记忆单词。但是，效果并不明显。如何让学生能够牢记单词，并且能够运用所学的词汇，进行语言交流，是我们当前非常关注的一个课题。根据《标准》的描述，小学阶段要让学生根据单词的音、义、形来学习单词。要让学生了解所学词汇在语境中的含义。那么，如何才能运用正确的学习策略提高英语词汇学习的效率，下面是我的一些做法：
一、利用各种教学资源学习单词，让学生能够理解单词
对于刚刚学习英语的三、四年级的学生来说，因为刚刚开始学习英语，对于英语的兴趣非常浓厚，而且这个阶段的学生好奇心也强，喜欢在各种活动中表现自己。他们听觉敏锐，模仿能力强，在课堂上勇于发言，敢于开口，但是注意力不容易持久，这就要求教师能够运用一种教学方式，让学生能在学习词汇的过程中能够集中注意力，也能够积极主动的学习。
因此，在教授单词的过程中，可以运用实物、图片、简笔画，多媒体等各种教学资源呈现单词，调节学生的学习兴趣。如，译林版《英语》三上Unit 7 Would you like a pie？ 这一单元，涉及了六个食品类的单词，学习这些单词时，可以在黑板上用简比画呈现各种食品，使学生初学时就印象深刻，在认识了这些单词之后，又在Fun time 这一部分，让学生自己画出各种食物，并运用自己所画的食品来进行交流。这样学生在学习的时候更加积极主动，兴趣更浓，效果也就更好。
二、在具体语境中学习单词，让学生能了解在语境中的含义
使抽象知识具体化和形象化。在课堂教学中，需要创设一些接近于实际生活的一些情景，让学生在这些特定的情景中学习单词，这样既能够使学生能够牢记担心，而且还能激发学生的学习兴趣 ，最重要的是，能够使学生在真实的语境中运用正确的词汇，培养了学生综合运用语言的能力。如，在学习public signs中的No smoking时，让两个学生（a nurse and a man）表演这样一段对话：
N： Hello， sir. What are you doing？
M： I’m smoking.
N： Can’t you see the sign on the wall？ It means you shouldn’t smoke in the hospital.
M： I’m sorry.
用同样的方法也可以学习其它的标志如：No littering. No parking. No eating or drinking等等，学生也非常容易理解。
三、根据单词的音、义、形学习单词，加深对于单词的记忆
词的音、形、义之间以及词汇和词汇之间都有一定的联系。教师可以利用这种联系系统的进行词汇教学。如，在教学teacher时可以先呈现teach，与此相同的还有work--worker， drive—driver， keep—keeper， visit—visitor等，根据构词规律添加前后缀改变单词的词义或词性让学生很容易的掌握。也可以通过同义词、反义词、上义词、下义词关系构建词汇之间的联系等。如：同义词big与large， beautiful与pretty、nice；反义词tall与short， fat与thin等等。
有些学生对于词汇的学习仅仅依靠机械地死记硬背，比如，用汉字给英语单词注音，导致发音不准，背单词时停留在机械背记字母先后顺序的排列上。这样的记忆方法既枯燥又耗时费力，错误率和遗忘率高，收效甚微。因此，在词汇教学中渗透语音教学，也是一种有效的词汇教学方法。
根据各个阶段的不同侧重点，在学习单词时，可以将语音和拼写有机结合起来。在字母学习阶段，根据字母拼读单词的方式有利于加深和巩固学生对于字母的认识和记忆，但当学生已掌握了26个字母后就不宜再采用这种原始的方法，而应逐步引导学生了解字母和字母组合在单词中的发音规则，使学生养成按发音规则拼读、拼写单词的习惯，让学生就明白了读音与拼写之间的关系，逐渐掌握单词的拼写。养成这种习惯，使学习外语的过程变成一种积极主动的学习过程。
四、在教学过程中不断复现单词，让学生温故而知新
小学生在一个阶段的学习结束以后，经常不会再想到要去复习，因此遗忘的非常快，尤其是假期结束以后，学生往往把前面所学的许多单词都遗忘了，如果在此时让学生笔试，成绩往往都不理想。所以，在教学过程中，教师要有目的的进行单词的复现。以便让学生保持最佳的学习效果。如，牛津小学英语6A Unit7 At Christmas这一单元，主要学习名词性物主代词。学习名词性物主代词，首先就要先掌握形容词性物主代词，因此在复习了形容词性物主代词之后，在根据两者的区别学习名词性物主代词，学生学得容易，也掌握的牢固。
《标准》中描述学习策略是灵活多样的，策略的使用也因人、因时、因事而异。因此，在英语词汇教学中，教师需要培养学生的学习方法和学习能力有意识地加强对于学生学习策略的指导，让他们在学习和运用英语中逐步形成自己的学习策略，并培养学生自我调节学习策略的能力。使学生自己把握学习方向，采用科学的方法提高学习效率。
参考文献：
1、刘润请. 1995. 外语教学与学习. 高等教育出饭社。
2、中华人民共和国教育部制定 义务教育英语课程标准（2011年版） 北京师范大学出版社 2012-1-1
3、陈静波 义务教育课程标准<2011年版>案例式解读（小学英语） 教育科学出版社 2012-03-01
一、利用各种教学资源学习单词，让学生能够理解单词
对于刚刚学习英语的三、四年级的学生来说，因为刚刚开始学习英语，对于英语的兴趣非常浓厚，而且这个阶段的学生好奇心也强，喜欢在各种活动中表现自己。他们听觉敏锐，模仿能力强，在课堂上勇于发言，敢于开口，但是注意力不容易持久，这就要求教师能够运用一种教学方式，让学生能在学习词汇的过程中能够集中注意力，也能够积极主动的学习。
因此，在教授单词的过程中，可以运用实物、图片、简笔画，多媒体等各种教学资源呈现单词，调节学生的学习兴趣。如，译林版《英语》三上Unit 7 Would you like a pie？ 这一单元，涉及了六个食品类的单词，学习这些单词时，可以在黑板上用简比画呈现各种食品，使学生初学时就印象深刻，在认识了这些单词之后，又在Fun time 这一部分，让学生自己画出各种食物，并运用自己所画的食品来进行交流。这样学生在学习的时候更加积极主动，兴趣更浓，效果也就更好。
二、在具体语境中学习单词，让学生能了解在语境中的含义
使抽象知识具体化和形象化。在课堂教学中，需要创设一些接近于实际生活的一些情景，让学生在这些特定的情景中学习单词，这样既能够使学生能够牢记担心，而且还能激发学生的学习兴趣 ，最重要的是，能够使学生在真实的语境中运用正确的词汇，培养了学生综合运用语言的能力。如，在学习public signs中的No smoking时，让两个学生（a nurse and a man）表演这样一段对话：
N： Hello， sir. What are you doing？
M： I’m smoking.
N： Can’t you see the sign on the wall？ It means you shouldn’t smoke in the hospital.
M： I’m sorry.
用同样的方法也可以学习其它的标志如：No littering. No parking. No eating or drinking等等，学生也非常容易理解。
三、根据单词的音、义、形学习单词，加深对于单词的记忆
词的音、形、义之间以及词汇和词汇之间都有一定的联系。教师可以利用这种联系系统的进行词汇教学。如，在教学teacher时可以先呈现teach，与此相同的还有work--worker， drive—driver， keep—keeper， visit—visitor等，根据构词规律添加前后缀改变单词的词义或词性让学生很容易的掌握。也可以通过同义词、反义词、上义词、下义词关系构建词汇之间的联系等。如：同义词big与large， beautiful与pretty、nice；反义词tall与short， fat与thin等等。
有些学生对于词汇的学习仅仅依靠机械地死记硬背，比如，用汉字给英语单词注音，导致发音不准，背单词时停留在机械背记字母先后顺序的排列上。这样的记忆方法既枯燥又耗时费力，错误率和遗忘率高，收效甚微。因此，在词汇教学中渗透语音教学，也是一种有效的词汇教学方法。
根据各个阶段的不同侧重点，在学习单词时，可以将语音和拼写有机结合起来。在字母学习阶段，根据字母拼读单词的方式有利于加深和巩固学生对于字母的认识和记忆，但当学生已掌握了26个字母后就不宜再采用这种原始的方法，而应逐步引导学生了解字母和字母组合在单词中的发音规则，使学生养成按发音规则拼读、拼写单词的习惯，让学生就明白了读音与拼写之间的关系，逐渐掌握单词的拼写。养成这种习惯，使学习外语的过程变成一种积极主动的学习过程。
四、在教学过程中不断复现单词，让学生温故而知新
小学生在一个阶段的学习结束以后，经常不会再想到要去复习，因此遗忘的非常快，尤其是假期结束以后，学生往往把前面所学的许多单词都遗忘了，如果在此时让学生笔试，成绩往往都不理想。所以，在教学过程中，教师要有目的的进行单词的复现。以便让学生保持最佳的学习效果。如，牛津小学英语6A Unit7 At Christmas这一单元，主要学习名词性物主代词。学习名词性物主代词，首先就要先掌握形容词性物主代词，因此在复习了形容词性物主代词之后，在根据两者的区别学习名词性物主代词，学生学得容易，也掌握的牢固。
《标准》中描述学习策略是灵活多样的，策略的使用也因人、因时、因事而异。因此，在英语词汇教学中，教师需要培养学生的学习方法和学习能力有意识地加强对于学生学习策略的指导，让他们在学习和运用英语中逐步形成自己的学习策略，并培养学生自我调节学习策略的能力。使学生自己把握学习方向，采用科学的方法提高学习效率。
参考文献：
1、刘润请. 1995. 外语教学与学习. 高等教育出饭社。
2、中华人民共和国教育部制定 义务教育英语课程标准（2011年版） 北京师范大学出版社 2012-1-1
3、陈静波 义务教育课程标准<2011年版>案例式解读（小学英语） 教育科学出版社 2012-03-01