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一、问题的提出
随着中国逐步进入老龄化社会，越来越多的孩子正接受着隔代教育。年轻的父母由于工作忙，常常将孩子交给祖辈抚养，隔代抚养较之父母抚养，更易养成孩子任性、自私、为所欲为性格。俗话说：“人老心慈”，老人的心都比较慈善，再加上孩子都是独生子女，在家都是小皇帝、小公主、祖辈们更是倍加关爱，真可谓“含在嘴里怕化了、捧在手里怕摔了”。什么事都依着孩子、迁就孩子，有时孩子做错了事，父母批评教育时，祖辈们大都袒护孩子，为孩子辩解，使孩子形成错误的认知力。而在这种溺爱、袒护的环境中成长起来的孩子，极易形成任性、自私、为所欲为的性格，这实际上给孩子种下了诱发心理问题的种种根源。如果这些有问题行为的幼儿得不到及时而有效地教育，就会对他们的学习生活产生不良的后果，甚至会影响危及社会。幼儿教师是孩子的第一个启蒙老师，对孩子健全人格的培养起着不可推卸的教育责任，几乎幼儿园每个班上都有隔代抚养的幼儿，针对大班一个隔代抚养问题的儿童我们进行了观察与研究，尝试探索适宜其健全人格发展的方法与策略。
二、情况摘述
晨晨，男五岁半，是我班一名幼儿，从小跟姥姥、姥爷在城里长大，父母三代同住。姥姥一生没有生育过，妈妈是姥姥抱来的，因此姥姥对晨晨疼爱有加，视晨晨如珍宝般养育，晨晨都上大班了，姥姥还总是不放心，每天跟随其后，帮助他脱掉外套，搬上椅子，然后在活动室门口看一会，惟恐他这做不好、那做不好，以及时提醒他、帮助他，老师虽多次强调，孩子都上大班了已经长大了，自己能做的事情就尽量让他自己做，可姥姥总有理由仍是一意孤行我行我素。集中活动时，偶而会独自离开自己的座位，随意走动，对老师提出的要求不能按时完成，常有不写作业的情况，还经常和小朋友发生争执，不能和同伴协商解决问题，
有时为了一点小事就和同伴发生争执，为不为一点小事就哭鼻子，但他非常喜欢画画，不论什么时间常看到他画画的影子，看起来较其他同龄幼儿较幼稚，个性发展较迟缓。
观察镜头1
集中活动时间：老师组织教学活动时，其他幼儿在专注听老师的讲解，晨晨在自己的座位上不时翻看操作活动卡，虽经老师提醒，但还是不能控制自己，后来干脆用蜡笔在卡片上涂色，当老师让幼儿单独操作智力活动手册，班上的其他幼儿都翻开书开始操作书写了，而晨晨则看了看书后对他们一组的五个同伴说：“你们帮我做一做吧”。其中一名幼儿洋洋说：“老师，晨晨让我们给他做题”，晨晨看看老师没有理会他，竟没有一丝愧疚感而是责备其同伴不应告诉老师。
观察镜头2
做作业时间：一次老师让幼儿做算术题，别的孩子都把本子拿出来开始做题，只有晨晨坐在座位上玩铅笔，老师发现后问：“晨晨为什么不做呢”，他说：“我没带本”。老师只好为其找来纸和笔，但他还是没有完成。姥姥平时很注重晨晨的学习，常配合班上的教学带所需的各种材料。因此，离园时老师主动与姥姥了解情况，姥姥笑着说：“本子装在了书包的侧兜里，他知道的，大概是他不想做题故意说的吧”，可见晨晨为了达到不写作业的目的撒了谎。
观察镜头3
自由活动时间：孩子们都选择了自己喜欢的区域进行活动，有的幼儿在手工区做手工；有的幼儿在建构区搭积木；有的幼儿在表演进行表演；而晨晨则无所事事，一会儿到这个区待一会儿，一会儿到那个区待一会儿，当他看到搭建区孩子们搭的城堡特别好时，他也加入他们的行列，可不一会，就有同伴来告状了，老师：晨晨尽瞎捣乱，把我们搭的城墙都给拆了。老师委婉地说：“晨晨你在做什么呢？”晨晨说：“我也想来搭个城堡，可这样的积木没有了”。原来晨晨也想搭城堡，积木没有时就折掉了同伴的城堡，不懂得与同伴共同合作。
观察镜头4：
入园、起床时间：为了培养大班幼儿的自己能力，入园时老师要求幼儿每天自己整理衣服外套后放进衣柜里，把自己的书包放在书柜上，自己搬小椅子到活动区进行活动。晨晨高兴地跑进活动室说：“老师早上好”，就去同伴的旁边溜达观看了，只见姥姥手中拿着书包、外套，姥姥把外套叠整齐放好，把书包放在书柜上，告诉晨晨说：“记着吃早饭、多喝水，”然后在门口看一会就走了。起床时间到了，孩子们有的自己整理自己的小被子，有的同伴相互帮助，而晨晨起床后，床铺不整理就跑去喝水了。
观察镜头5：
户外活动时间：户外活动时间孩子们在高兴地玩着，几个小男孩在玩滚轮胎比赛，旁边有一群幼儿在给他们加油，不一会，只见晨晨也拿着一个轮胎在玩，老师高兴地想，晨晨今天和小朋友玩得不错。念头刚一闪过，冬冬跑过来说：“老师晨晨抢了我的轮胎”，老师说：“你们一起玩好吗”？冬冬不情愿地走了。过了一会，晨晨哭着说：“老师，我也想玩轮胎”。老师说：“你刚才的轮胎呢”？晨晨说：“被冬冬要走了”。
三、成因分析
晨晨小朋友的父母工作较忙，妈妈是某中学的班主任，工作很敬业，带的班级教学成绩较突出，为了教学成绩常早出玩归，有时还给学生上晚自习。爸爸是一名销售经理，常出门在外也很少接送孩子。于是姥姥、姥爷退休在家承担起了照顾晨晨的责任。老人的过分溺爱、放纵和包办代替使晨晨产生了凡是以自我为中心、较任性的个性，养成了“衣来伸手、饭来张口”的习惯，不需要动手、动脑所有的问题都被老人迎刃而解。从观察4里面可以看到晨晨的日常生活，姥姥真是照顾的太周到了，姥姥完全把晨晨看作是一个孩子了，没有把他看作是一个独立的人。从观察5与观察1可以看出，晨晨遇到问题，不是积极地去想办法，而是懒惰不爱动脑筋，稍不如意就哭，缺乏独立完成作业的能力，缺乏与同伴相互协商解决问题的能力。从观察1和观察2来看，晨晨依靠姥姥依靠惯了，养成了懒惰的个性，就连自己应掌握的基本技能写作业都不原去做，而是懒到连作业都想让同伴来写，由此可见，种种迹象已表明晨晨是个性不健全的幼儿，这与隔代教育与父母的忽视是有很大关系的。
四、教育策略
1.家园密切沟通，使祖辈、父辈充分认识到健全人格对孩子一生成长的重要性。 首先让家长对幼儿的健全人格有一个初步的认识，让家长了解到幼儿的健全人格不仅指身体的健康，还有心理的健康，让其了解到健全人格对幼儿一生的重要性。针对晨晨的具体问题，我们采用一种家长易接受的方法，与其进行交流沟通。从观察4来看，晨晨的自理能力差，不是因为晨晨，而是姥姥的包办代替造成的，再对起姥姥提示无效的情况下，我们与晨晨的妈妈进行了沟通，把晨晨的表现以便条的形式与其进行沟通，对晨晨在园的特殊表现如：姥姥每天给他背着书包，给他叠衣服等等同龄幼儿应该会的，而他不会的事情写在上面，让其妈妈对他姥姥进行约束，同时老师也想尽办法，用表扬、鼓励、赠小贴片、小红花等方法来赞扬其他幼儿，以此来带动晨晨，慢慢地晨晨被同伴们所拥有的小贴片吸引，一次早上晨晨主动对老师说：“老师，你看我今天自己背着书包来的，老师表扬说：“你真棒，如果自己的衣服自己叠放整齐了，老师就给你一个最漂亮的贴片”。果不其然，晨晨不高兴地对姥姥说：“你不要在给我叠衣服了，我自己来。”晨晨歪七扭八把衣服叠放起来，但老师还是在同伴面前表扬他做得很棒，让他挑选了其中最漂亮的小贴片。妈妈知道这件事情后，也大大地表扬了一番晨晨，并用老师的办法在家里开始让他自己能做的事情自己做，每做一件事情就给晨晨一朵小红花，慢慢地姥姥看到晨晨有了进步也开始转变观念，不在事事依着晨晨，形成了家园共同用一个准则来约束晨晨，使晨晨慢慢地改掉了依赖家人的习惯。从观察1中看出，晨晨不愿动脑筋写作业，光想着玩是不对的，姥姥在家时晨晨想做什么，就让做什么，这种做法是不可取的，我们让姥姥意识到孩子在完成作业的前提下，可以有自己自由支配的时间，我们给姥姥、妈妈布置了一项任务，就是给晨晨买一本类似的智力册，每周让晨晨做一页，让妈妈把晨晨做的情况写在纸上，让姥姥带来，我们把晨晨好的表现念给同伴听，以此来增强他写作业的兴趣，使他在没有压力的情况下养成按时完成作业的习惯。
2.创造条件让晨晨与小朋友交往、合作，使其溶入到同伴的活动中，让同伴良好的个性来带动他影响他。
做为教师我首先给予晨晨小朋友更多地关爱，想办法接近他，并善于捕捉发现他的闪光点，发挥他的优势。观察案例1中说明晨晨是一个喜欢画画的幼儿，因此，我们利用他的这一特点，开展了一次画画比赛，让幼儿在规定的时间内完成自己的绘画作品，请同伴们用举手表决的办法，选出10幅最棒的画来，果不其然，晨晨的画获奖了，让他感受到了同伴的信任，感受到了做事成功后的喜悦，老师也用赞赏的语言夸他做得棒，增强了他的自信。在以后的活动中我们常常给晨晨创造条件，让他利用自己的优势与同伴相互合作完成某件事情，如：在一次语言欣赏活动“秋”结束后，老师有意让每组幼儿合作来画一副美丽的秋天，老师首先要求同伴们要互相协商共同完成，最后评选出一副最美的。只见，晨晨那组的亮亮说：“晨晨你画的好，你来画吧，我和丁丁来图色，壮壮和晶晶帮你扶着纸，孩子们分工合作后，开始了紧张的绘画。结果，他们的画以色彩鲜艳、画面美丽获得了第一名。渐渐地同伴开始和他一起来玩了，晨晨也开始尝试加入同伴的活动，，一次户外活动，孩子们在玩投球的游戏，因为是自由活动时间，老师没有过多干预，只是站在一边观看，一会儿老师看到晨晨跑了过来，他主动地站在同伴的队伍里排队等待，某某幼儿对晨晨说：“晨晨我们不让你玩，你去玩滑梯吧。”晨晨说：“让我玩一会吧，我不捣乱、也不抢你的球。”亮亮说：“那好吧，说话一定要算数。”这次，晨晨再没有抢同伴的球，和同伴玩得很开心。此时的晨晨已不是观察5中我们看到的一个不会与同伴合作，爱哭鼻子的孩子了。俗话说“近朱者赤，近墨者黑”晨晨的良好个性随着同伴的影响也在慢慢地转变，但这是一个漫长的过程，需要家长老师长时间的来坚持。
3.让晨晨在游戏的快乐中体会游戏的规则，养成做事认真的好习惯。
观察案例3中，晨晨小朋友做事不够专注很随意，没有目的性，因此我们利用孩子们喜欢的角色游戏来培养他，用游戏的规则来约束他。在一次“超市”的游戏中晨晨选择了，制作邮票的角色，这是晨晨的强项，游戏开始的一段时间里晨晨还能专著的制作邮票，但当他发现，邮递员这个较色可以自由的出入时，他就忘记了自己的职责，也去发信件收信件了，老师发现后，悄悄地对他们邮票部门的小组长说：“你们的员工下班了吗”？小组长说：“没有呀”？老师说：“你们怎么少了一个人呢”？小组长说：“我去看看到底发生了什么事情”？不一会儿小组长就晨晨叫了回来，并告诉晨晨说：“快点制作邮票吧，我们的邮票都不够用了，你不能去做邮递员，因为你是制作邮票，我们都走了谁来制作邮票呀”？晨晨又不情愿地开始制作邮票了。游戏结束时每个部门都进行了讲评，邮票部小组长说：“今天晨晨制作的邮票又多又漂亮，人们都喜欢买晨晨的邮票”？晨晨高兴地露出了笑容。通过游戏的角色使晨晨看到了自己的工作得到同伴的肯定，同时也增强了他遵守规则的意识，使他逐渐意识到了做事不能三心二意要有耐心。
五、启示
1.隔辈人在生活应验上有一定的阅历、资力，但它不等同于正确的教育方法，因此，对幼儿健全人格的培养，需要我们家园共同用正确的教育方式来进行教育。
2.孩子们有这样那样的缺点并不可怕，可怕的是孩子的祖辈、父辈没有意识到，可怕的是父辈、祖辈虽有一定的认识，但还是溺爱孩子任孩子顺其自然。
3.祖辈、父辈和教师要做到有心人，要多观察孩子的日常行为，注意他们的心理变化，使一些不良情绪在开始时就能得到有效的控制。
4.发现幼儿的异常行为，家园要密切配合，做到早发现早防治，使他们都有一个健全的人格。
参考文献：
[1]世纪幼儿心理健康教育典范 赖新元 台海出版社
[2]茜茜家教纪实 吴起贵 解放军出版社
随着中国逐步进入老龄化社会，越来越多的孩子正接受着隔代教育。年轻的父母由于工作忙，常常将孩子交给祖辈抚养，隔代抚养较之父母抚养，更易养成孩子任性、自私、为所欲为性格。俗话说：“人老心慈”，老人的心都比较慈善，再加上孩子都是独生子女，在家都是小皇帝、小公主、祖辈们更是倍加关爱，真可谓“含在嘴里怕化了、捧在手里怕摔了”。什么事都依着孩子、迁就孩子，有时孩子做错了事，父母批评教育时，祖辈们大都袒护孩子，为孩子辩解，使孩子形成错误的认知力。而在这种溺爱、袒护的环境中成长起来的孩子，极易形成任性、自私、为所欲为的性格，这实际上给孩子种下了诱发心理问题的种种根源。如果这些有问题行为的幼儿得不到及时而有效地教育，就会对他们的学习生活产生不良的后果，甚至会影响危及社会。幼儿教师是孩子的第一个启蒙老师，对孩子健全人格的培养起着不可推卸的教育责任，几乎幼儿园每个班上都有隔代抚养的幼儿，针对大班一个隔代抚养问题的儿童我们进行了观察与研究，尝试探索适宜其健全人格发展的方法与策略。
二、情况摘述
晨晨，男五岁半，是我班一名幼儿，从小跟姥姥、姥爷在城里长大，父母三代同住。姥姥一生没有生育过，妈妈是姥姥抱来的，因此姥姥对晨晨疼爱有加，视晨晨如珍宝般养育，晨晨都上大班了，姥姥还总是不放心，每天跟随其后，帮助他脱掉外套，搬上椅子，然后在活动室门口看一会，惟恐他这做不好、那做不好，以及时提醒他、帮助他，老师虽多次强调，孩子都上大班了已经长大了，自己能做的事情就尽量让他自己做，可姥姥总有理由仍是一意孤行我行我素。集中活动时，偶而会独自离开自己的座位，随意走动，对老师提出的要求不能按时完成，常有不写作业的情况，还经常和小朋友发生争执，不能和同伴协商解决问题，
有时为了一点小事就和同伴发生争执，为不为一点小事就哭鼻子，但他非常喜欢画画，不论什么时间常看到他画画的影子，看起来较其他同龄幼儿较幼稚，个性发展较迟缓。
观察镜头1
集中活动时间：老师组织教学活动时，其他幼儿在专注听老师的讲解，晨晨在自己的座位上不时翻看操作活动卡，虽经老师提醒，但还是不能控制自己，后来干脆用蜡笔在卡片上涂色，当老师让幼儿单独操作智力活动手册，班上的其他幼儿都翻开书开始操作书写了，而晨晨则看了看书后对他们一组的五个同伴说：“你们帮我做一做吧”。其中一名幼儿洋洋说：“老师，晨晨让我们给他做题”，晨晨看看老师没有理会他，竟没有一丝愧疚感而是责备其同伴不应告诉老师。
观察镜头2
做作业时间：一次老师让幼儿做算术题，别的孩子都把本子拿出来开始做题，只有晨晨坐在座位上玩铅笔，老师发现后问：“晨晨为什么不做呢”，他说：“我没带本”。老师只好为其找来纸和笔，但他还是没有完成。姥姥平时很注重晨晨的学习，常配合班上的教学带所需的各种材料。因此，离园时老师主动与姥姥了解情况，姥姥笑着说：“本子装在了书包的侧兜里，他知道的，大概是他不想做题故意说的吧”，可见晨晨为了达到不写作业的目的撒了谎。
观察镜头3
自由活动时间：孩子们都选择了自己喜欢的区域进行活动，有的幼儿在手工区做手工；有的幼儿在建构区搭积木；有的幼儿在表演进行表演；而晨晨则无所事事，一会儿到这个区待一会儿，一会儿到那个区待一会儿，当他看到搭建区孩子们搭的城堡特别好时，他也加入他们的行列，可不一会，就有同伴来告状了，老师：晨晨尽瞎捣乱，把我们搭的城墙都给拆了。老师委婉地说：“晨晨你在做什么呢？”晨晨说：“我也想来搭个城堡，可这样的积木没有了”。原来晨晨也想搭城堡，积木没有时就折掉了同伴的城堡，不懂得与同伴共同合作。
观察镜头4：
入园、起床时间：为了培养大班幼儿的自己能力，入园时老师要求幼儿每天自己整理衣服外套后放进衣柜里，把自己的书包放在书柜上，自己搬小椅子到活动区进行活动。晨晨高兴地跑进活动室说：“老师早上好”，就去同伴的旁边溜达观看了，只见姥姥手中拿着书包、外套，姥姥把外套叠整齐放好，把书包放在书柜上，告诉晨晨说：“记着吃早饭、多喝水，”然后在门口看一会就走了。起床时间到了，孩子们有的自己整理自己的小被子，有的同伴相互帮助，而晨晨起床后，床铺不整理就跑去喝水了。
观察镜头5：
户外活动时间：户外活动时间孩子们在高兴地玩着，几个小男孩在玩滚轮胎比赛，旁边有一群幼儿在给他们加油，不一会，只见晨晨也拿着一个轮胎在玩，老师高兴地想，晨晨今天和小朋友玩得不错。念头刚一闪过，冬冬跑过来说：“老师晨晨抢了我的轮胎”，老师说：“你们一起玩好吗”？冬冬不情愿地走了。过了一会，晨晨哭着说：“老师，我也想玩轮胎”。老师说：“你刚才的轮胎呢”？晨晨说：“被冬冬要走了”。
三、成因分析
晨晨小朋友的父母工作较忙，妈妈是某中学的班主任，工作很敬业，带的班级教学成绩较突出，为了教学成绩常早出玩归，有时还给学生上晚自习。爸爸是一名销售经理，常出门在外也很少接送孩子。于是姥姥、姥爷退休在家承担起了照顾晨晨的责任。老人的过分溺爱、放纵和包办代替使晨晨产生了凡是以自我为中心、较任性的个性，养成了“衣来伸手、饭来张口”的习惯，不需要动手、动脑所有的问题都被老人迎刃而解。从观察4里面可以看到晨晨的日常生活，姥姥真是照顾的太周到了，姥姥完全把晨晨看作是一个孩子了，没有把他看作是一个独立的人。从观察5与观察1可以看出，晨晨遇到问题，不是积极地去想办法，而是懒惰不爱动脑筋，稍不如意就哭，缺乏独立完成作业的能力，缺乏与同伴相互协商解决问题的能力。从观察1和观察2来看，晨晨依靠姥姥依靠惯了，养成了懒惰的个性，就连自己应掌握的基本技能写作业都不原去做，而是懒到连作业都想让同伴来写，由此可见，种种迹象已表明晨晨是个性不健全的幼儿，这与隔代教育与父母的忽视是有很大关系的。
四、教育策略
1.家园密切沟通，使祖辈、父辈充分认识到健全人格对孩子一生成长的重要性。 首先让家长对幼儿的健全人格有一个初步的认识，让家长了解到幼儿的健全人格不仅指身体的健康，还有心理的健康，让其了解到健全人格对幼儿一生的重要性。针对晨晨的具体问题，我们采用一种家长易接受的方法，与其进行交流沟通。从观察4来看，晨晨的自理能力差，不是因为晨晨，而是姥姥的包办代替造成的，再对起姥姥提示无效的情况下，我们与晨晨的妈妈进行了沟通，把晨晨的表现以便条的形式与其进行沟通，对晨晨在园的特殊表现如：姥姥每天给他背着书包，给他叠衣服等等同龄幼儿应该会的，而他不会的事情写在上面，让其妈妈对他姥姥进行约束，同时老师也想尽办法，用表扬、鼓励、赠小贴片、小红花等方法来赞扬其他幼儿，以此来带动晨晨，慢慢地晨晨被同伴们所拥有的小贴片吸引，一次早上晨晨主动对老师说：“老师，你看我今天自己背着书包来的，老师表扬说：“你真棒，如果自己的衣服自己叠放整齐了，老师就给你一个最漂亮的贴片”。果不其然，晨晨不高兴地对姥姥说：“你不要在给我叠衣服了，我自己来。”晨晨歪七扭八把衣服叠放起来，但老师还是在同伴面前表扬他做得很棒，让他挑选了其中最漂亮的小贴片。妈妈知道这件事情后，也大大地表扬了一番晨晨，并用老师的办法在家里开始让他自己能做的事情自己做，每做一件事情就给晨晨一朵小红花，慢慢地姥姥看到晨晨有了进步也开始转变观念，不在事事依着晨晨，形成了家园共同用一个准则来约束晨晨，使晨晨慢慢地改掉了依赖家人的习惯。从观察1中看出，晨晨不愿动脑筋写作业，光想着玩是不对的，姥姥在家时晨晨想做什么，就让做什么，这种做法是不可取的，我们让姥姥意识到孩子在完成作业的前提下，可以有自己自由支配的时间，我们给姥姥、妈妈布置了一项任务，就是给晨晨买一本类似的智力册，每周让晨晨做一页，让妈妈把晨晨做的情况写在纸上，让姥姥带来，我们把晨晨好的表现念给同伴听，以此来增强他写作业的兴趣，使他在没有压力的情况下养成按时完成作业的习惯。
2.创造条件让晨晨与小朋友交往、合作，使其溶入到同伴的活动中，让同伴良好的个性来带动他影响他。
做为教师我首先给予晨晨小朋友更多地关爱，想办法接近他，并善于捕捉发现他的闪光点，发挥他的优势。观察案例1中说明晨晨是一个喜欢画画的幼儿，因此，我们利用他的这一特点，开展了一次画画比赛，让幼儿在规定的时间内完成自己的绘画作品，请同伴们用举手表决的办法，选出10幅最棒的画来，果不其然，晨晨的画获奖了，让他感受到了同伴的信任，感受到了做事成功后的喜悦，老师也用赞赏的语言夸他做得棒，增强了他的自信。在以后的活动中我们常常给晨晨创造条件，让他利用自己的优势与同伴相互合作完成某件事情，如：在一次语言欣赏活动“秋”结束后，老师有意让每组幼儿合作来画一副美丽的秋天，老师首先要求同伴们要互相协商共同完成，最后评选出一副最美的。只见，晨晨那组的亮亮说：“晨晨你画的好，你来画吧，我和丁丁来图色，壮壮和晶晶帮你扶着纸，孩子们分工合作后，开始了紧张的绘画。结果，他们的画以色彩鲜艳、画面美丽获得了第一名。渐渐地同伴开始和他一起来玩了，晨晨也开始尝试加入同伴的活动，，一次户外活动，孩子们在玩投球的游戏，因为是自由活动时间，老师没有过多干预，只是站在一边观看，一会儿老师看到晨晨跑了过来，他主动地站在同伴的队伍里排队等待，某某幼儿对晨晨说：“晨晨我们不让你玩，你去玩滑梯吧。”晨晨说：“让我玩一会吧，我不捣乱、也不抢你的球。”亮亮说：“那好吧，说话一定要算数。”这次，晨晨再没有抢同伴的球，和同伴玩得很开心。此时的晨晨已不是观察5中我们看到的一个不会与同伴合作，爱哭鼻子的孩子了。俗话说“近朱者赤，近墨者黑”晨晨的良好个性随着同伴的影响也在慢慢地转变，但这是一个漫长的过程，需要家长老师长时间的来坚持。
3.让晨晨在游戏的快乐中体会游戏的规则，养成做事认真的好习惯。
观察案例3中，晨晨小朋友做事不够专注很随意，没有目的性，因此我们利用孩子们喜欢的角色游戏来培养他，用游戏的规则来约束他。在一次“超市”的游戏中晨晨选择了，制作邮票的角色，这是晨晨的强项，游戏开始的一段时间里晨晨还能专著的制作邮票，但当他发现，邮递员这个较色可以自由的出入时，他就忘记了自己的职责，也去发信件收信件了，老师发现后，悄悄地对他们邮票部门的小组长说：“你们的员工下班了吗”？小组长说：“没有呀”？老师说：“你们怎么少了一个人呢”？小组长说：“我去看看到底发生了什么事情”？不一会儿小组长就晨晨叫了回来，并告诉晨晨说：“快点制作邮票吧，我们的邮票都不够用了，你不能去做邮递员，因为你是制作邮票，我们都走了谁来制作邮票呀”？晨晨又不情愿地开始制作邮票了。游戏结束时每个部门都进行了讲评，邮票部小组长说：“今天晨晨制作的邮票又多又漂亮，人们都喜欢买晨晨的邮票”？晨晨高兴地露出了笑容。通过游戏的角色使晨晨看到了自己的工作得到同伴的肯定，同时也增强了他遵守规则的意识，使他逐渐意识到了做事不能三心二意要有耐心。
五、启示
1.隔辈人在生活应验上有一定的阅历、资力，但它不等同于正确的教育方法，因此，对幼儿健全人格的培养，需要我们家园共同用正确的教育方式来进行教育。
2.孩子们有这样那样的缺点并不可怕，可怕的是孩子的祖辈、父辈没有意识到，可怕的是父辈、祖辈虽有一定的认识，但还是溺爱孩子任孩子顺其自然。
3.祖辈、父辈和教师要做到有心人，要多观察孩子的日常行为，注意他们的心理变化，使一些不良情绪在开始时就能得到有效的控制。
4.发现幼儿的异常行为，家园要密切配合，做到早发现早防治，使他们都有一个健全的人格。
参考文献：
[1]世纪幼儿心理健康教育典范 赖新元 台海出版社
[2]茜茜家教纪实 吴起贵 解放军出版社