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◆摘 要：阅读是语文学习的重要组成部分，对学生语文素养的发展发挥着极为重要的作用，在素质教育的背景下，教师在组织教学活动的过程中要更加重视并突出学生的主体性与差异性，开展个性化的阅读教学活动，让每一个学生在更加适合自己的氛围中积累知识，提升能力。本文将主要围绕着小学语文个性化阅读教学的开展进行讨论分析。
◆关键词：个性化阅读教学;小学语文;差异性
一、引言
阅读可以增加学生的知识储备，开阔视野，实现语文综合素质的提升。个性化阅读对学生的个性发展、阅读习惯的养成、创新思维的培养都有十分重要的意义。同时，学生在阅读丰富多彩的故事的过程中，能够对语文学习进一步产生探索的兴趣，为更好地学习语文打下坚实的基础。通过对小学生在阅读活动的表现发展，绝大多数小学生对语文阅读活动充满积极性，但是随着年级的提升，学习任务的加重，呆板统一的阅读活动逐渐消磨了他们的热情。因此，在小学语文阅读教学中，教师一定要通过激发学生阅读的兴趣、尊重学生的差异性、注重教学评价多元化等策略，以帮助学生们更好的阅读，教师在组织教学活动的过程中越来越重视个性化的指导方法，并且取得了良好的效果。
二、在组织个性化阅读活动中，尊重学生的差异性
每一个学生都是一个独立的个体，对同一件事情往往会有不同的看法，正所谓有一千个人就有一千个哈姆雷特，教师在意识到个体差异性后，组织阅读教学活动时，就应当给每一个学生更多的时间与空间，让他们在良好的氛围中进行自由阅读。个性化阅读正是建立在学生的个体差异性这一基础上的，在组织阅读活动时，关注每个学生的兴趣爱好与阅读特点，尊重他们自身语文综合能力的不同，理解想法与意见的不同，而不是将阅读内容一股脑的抛给他们，以一刀切的方法组织教学。
例如，在学习人教版小学语文五年级下册第二单元《草船借箭》这一篇课文时，教师就可以采用个性化的阅读教学方法，首先，根据学生的语文学习能力以及个性特点进行合理的学习小组划分，为了帮助他们在自己已有基础之上获得最近发展区的进步，将阅读小组分为基础层，中等层和拓展层三个层次，为进一步开展个性化阅读奠定基础。
其次，在完成阅读小组划分之后，根据每个小组的特点来指定相应的阅读目标与任务，小组内的每一个人都以此为阅读活动的指向标，以更加适合他们阅读学习能力的方法来进行本次活动。例如，对于基础层的学生而言，在进行初次阅读时，需要他们完成一下几个任务：①认读本篇课文中出现的生字词，并能够熟读课文;②分析草船借箭这一事件发生的原因;③整理故事发展的脉络，并尝试用一段简短的话介绍写一篇故事。而对于中等层和拓展层的学生，教师也要根据他们知识储备与阅读能力的不同布置不同的学习任务。
例如，在课余时间，让学生以小组为单位利用多媒体收集整理诸葛亮的生平经历，去阅读更多的关于诸葛亮的故事，对于有能力的学生更可以引导他们去阅读《三国演义》这一著名的小说。教师在组织本次阅读活动时，充分考虑了不同学生的学习特点和差异性，并且为他们制定了更适合自身的学习任务，通过有层次性和针对性的阅读活动，都能够在自己已有基础上获得更进一步的发展，达到了个性化阅读活动的教学目的。
三、在个性化阅读中，注重教学评价的多元化
教师的指导与评价对学生的学习与发展发挥着积极的指导作用，在一次学习活动结束之后，通过教师的总结与评价，能够让他们明白本次学习活动中存在的得与失，找到自身学习优点的同时，明确自己身上存在的缺点，明确下一步学习发现的目标与方向。因此，教师在对学生的阅读学习活动进行评价指导时，也需要根据他们的个别差异进行有针对性的多元化的评价，一刀切笼统的评价方法无法适应个性化阅读的要求，以多元化的评价进行阅读教学的完善，帮助学生查缺补漏。
例如，在学习人教版小学语文五年级上册第四单元《圆明园的毁灭》这一篇课文时，在阅读活动结束之后，教师可以组织学生进行一场多主体的评价活动。首先，教师可以将评价的主动权交给学生，让学生自己来说一说在阅读本篇文章时收获了什么又存在哪些问题，有的学生人在自己在阅读时虽然了解了本篇文章所讲的主要内容但是对这一事件发生的历史背景了解比较少，产生的感情仍待提高。学生在对自己的阅读结果进行评价的同时，也是在寻找阅读活动存在的问题，为进一步的阅读寻找发展的目标。
其次，教师也可以让学生进行彼此之间的互相评论，让学生对自己学习小组的某一位学生进行阅读结果的评价，例如，A同学认为B同学在阅读时虽然能够认清并且准确的发音读生字词，也能够流利的朗读课文，但是却缺乏一定的感情。让学生进行互评，让他们站在更加客观的角度去认识评价，不仅能够帮助被评价者更好的阅读，他们在评价别人的过程中为题以此为依据进行自我反思，看到他人的优点并努力向他们学习看齐，同时也时刻提醒自己在阅读时避免出现类似的情况。
在新课程改革的时代背景下，素质教育理念得到越来越多人的認可，学生的主体性与个别差异性是教师组织教学活动时要着重考虑的主要影响因素，为了帮助小学生更好的进行阅读活动，开阔视野，提升语文综合素养，以个性化的阅读活动来带动他们的发展，改变了传统阅读活动一刀切的教学方式，小学生感受到了阅读的乐趣，并且积极参与其中，收获阅读的快乐，取得了良好的学习效果。
参考文献
[1]李地全.小学语文个性化阅读指导[J].科学咨询（教育科研），2011（07）.
[2]黄振鸿.鼓励个性化阅读 构建高效化课堂—小学中年段语文个性化阅读教学初探[J].华夏教师，2018（14）.
[3]高素敏.小学语文个性化阅读教学的问题与对策[J].学周刊，2013（19）.
◆关键词：个性化阅读教学;小学语文;差异性
一、引言
阅读可以增加学生的知识储备，开阔视野，实现语文综合素质的提升。个性化阅读对学生的个性发展、阅读习惯的养成、创新思维的培养都有十分重要的意义。同时，学生在阅读丰富多彩的故事的过程中，能够对语文学习进一步产生探索的兴趣，为更好地学习语文打下坚实的基础。通过对小学生在阅读活动的表现发展，绝大多数小学生对语文阅读活动充满积极性，但是随着年级的提升，学习任务的加重，呆板统一的阅读活动逐渐消磨了他们的热情。因此，在小学语文阅读教学中，教师一定要通过激发学生阅读的兴趣、尊重学生的差异性、注重教学评价多元化等策略，以帮助学生们更好的阅读，教师在组织教学活动的过程中越来越重视个性化的指导方法，并且取得了良好的效果。
二、在组织个性化阅读活动中，尊重学生的差异性
每一个学生都是一个独立的个体，对同一件事情往往会有不同的看法，正所谓有一千个人就有一千个哈姆雷特，教师在意识到个体差异性后，组织阅读教学活动时，就应当给每一个学生更多的时间与空间，让他们在良好的氛围中进行自由阅读。个性化阅读正是建立在学生的个体差异性这一基础上的，在组织阅读活动时，关注每个学生的兴趣爱好与阅读特点，尊重他们自身语文综合能力的不同，理解想法与意见的不同，而不是将阅读内容一股脑的抛给他们，以一刀切的方法组织教学。
例如，在学习人教版小学语文五年级下册第二单元《草船借箭》这一篇课文时，教师就可以采用个性化的阅读教学方法，首先，根据学生的语文学习能力以及个性特点进行合理的学习小组划分，为了帮助他们在自己已有基础之上获得最近发展区的进步，将阅读小组分为基础层，中等层和拓展层三个层次，为进一步开展个性化阅读奠定基础。
其次，在完成阅读小组划分之后，根据每个小组的特点来指定相应的阅读目标与任务，小组内的每一个人都以此为阅读活动的指向标，以更加适合他们阅读学习能力的方法来进行本次活动。例如，对于基础层的学生而言，在进行初次阅读时，需要他们完成一下几个任务：①认读本篇课文中出现的生字词，并能够熟读课文;②分析草船借箭这一事件发生的原因;③整理故事发展的脉络，并尝试用一段简短的话介绍写一篇故事。而对于中等层和拓展层的学生，教师也要根据他们知识储备与阅读能力的不同布置不同的学习任务。
例如，在课余时间，让学生以小组为单位利用多媒体收集整理诸葛亮的生平经历，去阅读更多的关于诸葛亮的故事，对于有能力的学生更可以引导他们去阅读《三国演义》这一著名的小说。教师在组织本次阅读活动时，充分考虑了不同学生的学习特点和差异性，并且为他们制定了更适合自身的学习任务，通过有层次性和针对性的阅读活动，都能够在自己已有基础上获得更进一步的发展，达到了个性化阅读活动的教学目的。
三、在个性化阅读中，注重教学评价的多元化
教师的指导与评价对学生的学习与发展发挥着积极的指导作用，在一次学习活动结束之后，通过教师的总结与评价，能够让他们明白本次学习活动中存在的得与失，找到自身学习优点的同时，明确自己身上存在的缺点，明确下一步学习发现的目标与方向。因此，教师在对学生的阅读学习活动进行评价指导时，也需要根据他们的个别差异进行有针对性的多元化的评价，一刀切笼统的评价方法无法适应个性化阅读的要求，以多元化的评价进行阅读教学的完善，帮助学生查缺补漏。
例如，在学习人教版小学语文五年级上册第四单元《圆明园的毁灭》这一篇课文时，在阅读活动结束之后，教师可以组织学生进行一场多主体的评价活动。首先，教师可以将评价的主动权交给学生，让学生自己来说一说在阅读本篇文章时收获了什么又存在哪些问题，有的学生人在自己在阅读时虽然了解了本篇文章所讲的主要内容但是对这一事件发生的历史背景了解比较少，产生的感情仍待提高。学生在对自己的阅读结果进行评价的同时，也是在寻找阅读活动存在的问题，为进一步的阅读寻找发展的目标。
其次，教师也可以让学生进行彼此之间的互相评论，让学生对自己学习小组的某一位学生进行阅读结果的评价，例如，A同学认为B同学在阅读时虽然能够认清并且准确的发音读生字词，也能够流利的朗读课文，但是却缺乏一定的感情。让学生进行互评，让他们站在更加客观的角度去认识评价，不仅能够帮助被评价者更好的阅读，他们在评价别人的过程中为题以此为依据进行自我反思，看到他人的优点并努力向他们学习看齐，同时也时刻提醒自己在阅读时避免出现类似的情况。
在新课程改革的时代背景下，素质教育理念得到越来越多人的認可，学生的主体性与个别差异性是教师组织教学活动时要着重考虑的主要影响因素，为了帮助小学生更好的进行阅读活动，开阔视野，提升语文综合素养，以个性化的阅读活动来带动他们的发展，改变了传统阅读活动一刀切的教学方式，小学生感受到了阅读的乐趣，并且积极参与其中，收获阅读的快乐，取得了良好的学习效果。
参考文献
[1]李地全.小学语文个性化阅读指导[J].科学咨询（教育科研），2011（07）.
[2]黄振鸿.鼓励个性化阅读 构建高效化课堂—小学中年段语文个性化阅读教学初探[J].华夏教师，2018（14）.
[3]高素敏.小学语文个性化阅读教学的问题与对策[J].学周刊，2013（19）.