论文部分内容阅读
高等职业教育作为高等教育事业的重要组成部分。在培养高素质高技能型人才方面具有不可替代的作用。近年来，由于省委、省政府的高度重视，江苏高等职业教育人才培养工作取得了巨大的成绩，但是，随着江苏工业化转型、城市化加速、市场化完善和国际化提升以及“全面达小康、建设新江苏”对高素质技能人才要求的不断提高。我省高等职业教育事业也面临着严峻的挑战。胡锦涛总书记在十七大报告中提出了加快发展职业教育的重要任务。贯彻落实十七大精神，加快发展高等职业教育，必须进一步深化教育改革，加强内涵建设，提高教育质量，办出高职特色，在新的平台上努力开创我省高等职业教育人才培养工作新局面。
明确高职院校人才培养目标和思路。全面贯彻落实科学发展观是高等职业院校人才培养工作的指导思想。坚持党的教育方针是高职院校的办学方向。立德树人是高职院校的根本任务。以服务为宗旨、就业为导向、质量为中心、内涵建设为重点、改革创新为动力，走产学研结合发展的道路，是高职院校人才培养工作的基本思路。培养具有社会主义核心价值观、良好公共道德和职业道德，具有终身学习理念、团队意识和协作精神，具有较强的实践能力、创新能力、就业创业能力、德智体美全面发展的高素质技能型人才，是高职院校人才培养工作的目标。
创新高职院校专业建设机制。首先，高职院校必须根据学校办学定位、服务对象和办学条件，根据经济社会发展和产业结构变化的趋势，遴选基础条件好、特色鲜明、工学结合等方面优势凸显、办学水平和就业率高的专业进行重点建设。形成自己的品牌特色专业。其次，要以品牌、特色专业为龙头，发挥品牌特色专业的辐射示范作用，带动相关专业群的建设，提高高职院校专业建设整体水平。第三，要加强专业建设的中期评估工作，对不符合市场和社会需要、就业率连续三年低于全省平均水平的专业，减少或停止安排招生计划。第四，积极探索行业、企业全程参与专业建设的机制，发挥行业企业和专业教学指导委员会的作用，加强专业教学标准建设，逐步构建专业认证体系。与劳动、人事及相关行业部门密切合作，使有条件的高等职业院校都建立职业技能鉴定机构，开展职业技能鉴定工作，推行“双证书”制度，强化学生职业能力的培养。
彰显高职院校课程特色。高职院校的课程建设与开发应突出自身的特点，具体来讲，课程改革应以工学结合为突破口，以任务引领型课程为基本取向，以工作本位学习为主要教学形式：课程开发应以工作过程为导向，发挥教师的主体作用和企业专家的主导作用：课程标准应以职业能力标准为依据，把立德树人作为根本任务：课程体系应以工作体系为基础，课程结构以工作结构为逻辑依据：课程内容应以工作任务为载体，整合理论知识和实践知识、显性知识和默会知识；课程实施应以学生为中心，以活动为过程，创设真实工作环境，融“教、学、做”为一体；课程评价应以多样化为特征，兼顾形成性评价和总结性评价，兼顾自我评价、学生评价、同行评价和社会评价；课程共享应以精品课程为抓手，加快学校和省级精品课程建设，鼓励协助开发精品课程，力争一批课程进入国家精品课程行列，形成国家、省和学校的三级精品课程体系。
加强高职院校学生实训培养。高职院校应把实验、实训、实习作为高职教育人才培养的关键环节，加强实验、实训、实习的基地建设，做到所有开设的专业都有满足要求的实验、实训和实习基地。在创新建设机制上下功夫，整合校内外实践教学资源，按照教育规律和市场规则，紧密联系行业企业，本着建设主体多元化的原则，多渠道、多形式筹措资金，通过校企合作、校校合作等形式，共建共享实训基地；在拓展功能上下功夫，使实训基地成为学生教学和训练的主要场所、教师双师素质锻造和科研的平台、校企合作和生产服务的基地、社会服务的窗口以及技能鉴定的场所：强化校内实训基地的生产性，积极探索校内生产性实训基地建设的校企合作新模式；大力推进校外顶岗实习，使校内生产性实训、校外顶岗实习比例逐步加大，提高学生的实际动手能力；充分利用现代信息技术，努力开发虚拟工厂、虚拟车间、虚拟工艺、虚拟实验等，拓宽学生实训渠道：创建国家和省级实训基地，把服务面广、装备水平高、机制灵活、效益突出、开放共享的实训基地建成省级高职实训基地，并力争进人国家级实训基地行列。
深化工学结合的人才培养模式改革。工学结合是一种将理论知识的学习、职业技能的训练和实际工作的经历三者结合在一起，使学生在复杂且不断变化的世界中更好地学会生存、发展的教育方法。工学结合是高职教育人才培养模式的显著特征，这种人才培养模式强调打破传统的“以课堂为中心、以教科书为中心、以教师为中心”的教学模式，确立“以问题为中心、以学生为中心、以工作过程为中心”的导向。为了在教学过程中贯穿工学结合的思想和理念，高职院校必须建立、健全工学结合的组织机构，制定一套行之有效的工学结合的管理制度，理顺工学结合的各方关系，让学校、企业、学生三方凝聚在共同的目标下，同时体现各方的利益，只有这样才能充分调动企业、院校及学生参与工学结合的积极性，全面推进工学结合。
加快专兼结合的“双师”队伍建设。通过实行出国进修制度，挂职、合作研发等多种形式，让高职院校教师深入到专业对应的行业企业一线，系统掌握业务技术流程，强化实践技能：加大从企业引进或聘用技术人才的力度，每个专业至少要引进1-2名专业带头人，培养4-6名骨干教师，聘请4-6名行业企业的专业人才和能工巧匠担任学校的兼职教师；完善兼职教师管理制度，制定相应的聘用程序、工作职责和考核办法；加强教学名师和优秀教学团队建设，努力形成国家、省、校三级优秀教学团队梯队，提高高职院校教师队伍整体水平。
完善人才培养质量保障体系。巩固第一轮高等职业院校人才培养工作水平评估的成果，建立健全校内质量保证的组织体系和长效机制。形成高职院校自我发展、自我评价、自我约束的质量保证体系和运行机制，不断提高人才培养质量：吸收用人单位参与教学质量评价，逐步完善以学校为核心、教育行政部门引导、社会参与的教学质量保障体系；进一步完善高职院校人才培养工作评估的指标体系，创新评估方法、手段，简化评估程序，提高评估水平。
创造江苏高职教育集约发展新优势。建立职业教育集团是职业教育资源共享、优势互补、集约发展的有效途径，是深化校企全面合作、推进产学研深度融合的重要平台，是创建职业教育品牌、特色、优势的重要手段。为此，我们应鼓励组建以产学研为主要纽带、以高职院校为龙头，企业、学校广泛参与，跨地区的行业性职教集团。已组建的职教集团，必须创新合作机制，增强集团成员凝聚力，促进集团成员深度融合，走规模化、集团化、连锁化办学的路子，形成江苏高职教育集约发展的新优势。各高职院校应积极参与当地区域教学联合体建设。实现资源共享、教师互聘、图书通借、学分互认、共同培养。大力发展民办高等职业教育，把民办高职教育纳入职业教育发展总体规划，探索促进民办高等职业教育发展壮大的新途径，努力形成公办民办共同发展的高职教育新格局。
提升江苏高职教育国际竞争力。高职教育的中外合作办学是江苏教育国际合作的重点和优先领域，我们应把江苏的高职教育放在国际的背景下，积极开展高等职业教育国际合作办学。以发达国家的高职教育为参照系，积极引进国外资金和优质高职教育资源，学习借鉴国外先进的职业教育理念和人才培养模式，引进国际职业资格认证体系，有计划地聘请外国教师，提高江苏高职教育国际化水平：进一步扩大高职教育国际人才交流和学术交流，推进学生互换、教师互派和学者互访：主动参与国际教育服务贸易的竞争，大力拓展毕业生海外就业市场和留学深造渠道，借助国际交流、合作的平台。推动江苏高职教育走向世界，提升江苏高职教育国际竞争力。
责任编辑：尤 健
明确高职院校人才培养目标和思路。全面贯彻落实科学发展观是高等职业院校人才培养工作的指导思想。坚持党的教育方针是高职院校的办学方向。立德树人是高职院校的根本任务。以服务为宗旨、就业为导向、质量为中心、内涵建设为重点、改革创新为动力，走产学研结合发展的道路，是高职院校人才培养工作的基本思路。培养具有社会主义核心价值观、良好公共道德和职业道德，具有终身学习理念、团队意识和协作精神，具有较强的实践能力、创新能力、就业创业能力、德智体美全面发展的高素质技能型人才，是高职院校人才培养工作的目标。
创新高职院校专业建设机制。首先，高职院校必须根据学校办学定位、服务对象和办学条件，根据经济社会发展和产业结构变化的趋势，遴选基础条件好、特色鲜明、工学结合等方面优势凸显、办学水平和就业率高的专业进行重点建设。形成自己的品牌特色专业。其次，要以品牌、特色专业为龙头，发挥品牌特色专业的辐射示范作用，带动相关专业群的建设，提高高职院校专业建设整体水平。第三，要加强专业建设的中期评估工作，对不符合市场和社会需要、就业率连续三年低于全省平均水平的专业，减少或停止安排招生计划。第四，积极探索行业、企业全程参与专业建设的机制，发挥行业企业和专业教学指导委员会的作用，加强专业教学标准建设，逐步构建专业认证体系。与劳动、人事及相关行业部门密切合作，使有条件的高等职业院校都建立职业技能鉴定机构，开展职业技能鉴定工作，推行“双证书”制度，强化学生职业能力的培养。
彰显高职院校课程特色。高职院校的课程建设与开发应突出自身的特点，具体来讲，课程改革应以工学结合为突破口，以任务引领型课程为基本取向，以工作本位学习为主要教学形式：课程开发应以工作过程为导向，发挥教师的主体作用和企业专家的主导作用：课程标准应以职业能力标准为依据，把立德树人作为根本任务：课程体系应以工作体系为基础，课程结构以工作结构为逻辑依据：课程内容应以工作任务为载体，整合理论知识和实践知识、显性知识和默会知识；课程实施应以学生为中心，以活动为过程，创设真实工作环境，融“教、学、做”为一体；课程评价应以多样化为特征，兼顾形成性评价和总结性评价，兼顾自我评价、学生评价、同行评价和社会评价；课程共享应以精品课程为抓手，加快学校和省级精品课程建设，鼓励协助开发精品课程，力争一批课程进入国家精品课程行列，形成国家、省和学校的三级精品课程体系。
加强高职院校学生实训培养。高职院校应把实验、实训、实习作为高职教育人才培养的关键环节，加强实验、实训、实习的基地建设，做到所有开设的专业都有满足要求的实验、实训和实习基地。在创新建设机制上下功夫，整合校内外实践教学资源，按照教育规律和市场规则，紧密联系行业企业，本着建设主体多元化的原则，多渠道、多形式筹措资金，通过校企合作、校校合作等形式，共建共享实训基地；在拓展功能上下功夫，使实训基地成为学生教学和训练的主要场所、教师双师素质锻造和科研的平台、校企合作和生产服务的基地、社会服务的窗口以及技能鉴定的场所：强化校内实训基地的生产性，积极探索校内生产性实训基地建设的校企合作新模式；大力推进校外顶岗实习，使校内生产性实训、校外顶岗实习比例逐步加大，提高学生的实际动手能力；充分利用现代信息技术，努力开发虚拟工厂、虚拟车间、虚拟工艺、虚拟实验等，拓宽学生实训渠道：创建国家和省级实训基地，把服务面广、装备水平高、机制灵活、效益突出、开放共享的实训基地建成省级高职实训基地，并力争进人国家级实训基地行列。
深化工学结合的人才培养模式改革。工学结合是一种将理论知识的学习、职业技能的训练和实际工作的经历三者结合在一起，使学生在复杂且不断变化的世界中更好地学会生存、发展的教育方法。工学结合是高职教育人才培养模式的显著特征，这种人才培养模式强调打破传统的“以课堂为中心、以教科书为中心、以教师为中心”的教学模式，确立“以问题为中心、以学生为中心、以工作过程为中心”的导向。为了在教学过程中贯穿工学结合的思想和理念，高职院校必须建立、健全工学结合的组织机构，制定一套行之有效的工学结合的管理制度，理顺工学结合的各方关系，让学校、企业、学生三方凝聚在共同的目标下，同时体现各方的利益，只有这样才能充分调动企业、院校及学生参与工学结合的积极性，全面推进工学结合。
加快专兼结合的“双师”队伍建设。通过实行出国进修制度，挂职、合作研发等多种形式，让高职院校教师深入到专业对应的行业企业一线，系统掌握业务技术流程，强化实践技能：加大从企业引进或聘用技术人才的力度，每个专业至少要引进1-2名专业带头人，培养4-6名骨干教师，聘请4-6名行业企业的专业人才和能工巧匠担任学校的兼职教师；完善兼职教师管理制度，制定相应的聘用程序、工作职责和考核办法；加强教学名师和优秀教学团队建设，努力形成国家、省、校三级优秀教学团队梯队，提高高职院校教师队伍整体水平。
完善人才培养质量保障体系。巩固第一轮高等职业院校人才培养工作水平评估的成果，建立健全校内质量保证的组织体系和长效机制。形成高职院校自我发展、自我评价、自我约束的质量保证体系和运行机制，不断提高人才培养质量：吸收用人单位参与教学质量评价，逐步完善以学校为核心、教育行政部门引导、社会参与的教学质量保障体系；进一步完善高职院校人才培养工作评估的指标体系，创新评估方法、手段，简化评估程序，提高评估水平。
创造江苏高职教育集约发展新优势。建立职业教育集团是职业教育资源共享、优势互补、集约发展的有效途径，是深化校企全面合作、推进产学研深度融合的重要平台，是创建职业教育品牌、特色、优势的重要手段。为此，我们应鼓励组建以产学研为主要纽带、以高职院校为龙头，企业、学校广泛参与，跨地区的行业性职教集团。已组建的职教集团，必须创新合作机制，增强集团成员凝聚力，促进集团成员深度融合，走规模化、集团化、连锁化办学的路子，形成江苏高职教育集约发展的新优势。各高职院校应积极参与当地区域教学联合体建设。实现资源共享、教师互聘、图书通借、学分互认、共同培养。大力发展民办高等职业教育，把民办高职教育纳入职业教育发展总体规划，探索促进民办高等职业教育发展壮大的新途径，努力形成公办民办共同发展的高职教育新格局。
提升江苏高职教育国际竞争力。高职教育的中外合作办学是江苏教育国际合作的重点和优先领域，我们应把江苏的高职教育放在国际的背景下，积极开展高等职业教育国际合作办学。以发达国家的高职教育为参照系，积极引进国外资金和优质高职教育资源，学习借鉴国外先进的职业教育理念和人才培养模式，引进国际职业资格认证体系，有计划地聘请外国教师，提高江苏高职教育国际化水平：进一步扩大高职教育国际人才交流和学术交流，推进学生互换、教师互派和学者互访：主动参与国际教育服务贸易的竞争，大力拓展毕业生海外就业市场和留学深造渠道，借助国际交流、合作的平台。推动江苏高职教育走向世界，提升江苏高职教育国际竞争力。
责任编辑：尤 健