复述，顾名思义，就是简单描述。课堂复述情况与小学生深度阅读，乃至其综合素养的培养提高息息相关。小学生学会简单描述作品，说出读后感受，是每位教师要履行的课程准则。然而，目前仍有教师将复述训练弃之角隅，以致读写严重脱节，严重影响写作教学的实效。笔者由此立足小学生的认知规律，明确课堂复述任务，坚持探寻适合学情的复述指导策略，有针对性地激活小学生的想象，引导他们合理地展开文本复述，以期培养学生的创新思维。
　　一、拓展复述，巧妙补白
　　留白处于只言片语间，虽未着一字，却能映现世界精彩。笔者尝试抓住文本留白的艺术，挖掘文本的悬念，或结尾，或省略号，或关键词，引导学生在整体感知文本的基础上，为各层次的学生营造自由想象的平台，以补白的形式训练学生，在拓展处进行复述，充分释放他们的想象力，从而实现学生创新思维的培养。
　　在教学苏教版《嫦娥奔月》一文时，笔者以文中留白为生发点，引导学生拓展复述。有的在“苦难”一词上生发想象，说，“很久以前，天上有十个大火球，大地被晒出许多裂缝，田里的庄稼被烧焦了，百姓没有水喝，没有粮食吃……”有的在“接济”处，补白展示，“嫦娥既美丽，又善良。李家没米，她送去粮食；王家生娃，她送去衣物；张家老人生病了，她送去药材和水果。”有的从“周旋”处生发，“机智的嫦娥面对贪婪的逢蒙，冷静地说，‘家里根本没有仙药，你肯定听错了。’她见奸诈的逢蒙翻起来，立即跑到他面前，那是我藏的药钱，我拿给你看，说着就把药放进嘴里。”……学生在复述时对人物多元解读，让文中的形象更加丰满，创新思维的种子在互动中破土萌发。
　　巧妙补白，是丰实文本的捷径，是深度阅读的有效路径。教师要发挥文本补白的优勢，让小学生立足文本之舟，划动想象之桨，向文本深处漫溯，扣问悠悠的意蕴，时时在展示中闪现思维碰撞的创新之花，学生则会尽情享受语文之海的浩瀚。
　　二、插图复述，内化知识
　　插图，不仅仅为解说文本的某一内容，是小学生观察能力以及审美能提提升的重要手段。教育家叶圣陶的箴言时刻启迪着教师。笔者由此遵循小学生形象认知事物的规律，潜心研读编者意图，尝试借助插图来点燃小学生的趣味之火，以复述文本来唤醒他们的想象力，使其将图画转化为文字，从而实现知识的内化。
　　在教学苏教版《螳螂捕蝉》一文时，笔者引导学生观察插图，使其尝试借助画面，复述故事。学生组织习得的语言后，有的说，“早上，吴王的花园沐浴着霞光，高大的树木闪着金光，鲜艳的花朵带着晶莹的露珠，鸟儿在欢快地唱歌，一位少年手里拿着弹弓徘徊，时而瞄向树上的鸟儿，时而四处寻找，像是在等待谁。”有的说，“少年恭敬地答道，‘陛下，在高高的树干上，那只自由自在地饮完清露的蝉，正在悠闲地高歌，您再向后看，一只螳螂已经拱起身子，举起前爪，正准备捕食，殊不知，黄雀在后面伸长脖子，做好了进攻的准备。而它却浑然不觉，臣拿着弹弓瞄准……’”学生在思考中活跃了创新思维，在复述中轻松地突破了该文的重难点。
　　描绘插图，是复述文本的捷径，是内化知识的桥梁。教师应充分借助插图直观形象的特点，以插图激趣，引导小学生走进插图的世界，来丰富学生的想象，使其利用所学进行创新复述，让每位学生自主品读图文的袅袅余韵，一起分享收获的喜悦。
　　三、演绎复述，深化体验
　　教师要侧重引导小学生形成正确的情感与态度，这是新课标的呼唤。笔者在教学篇幅较长的故事时，尝试采取演绎复述的策略，为小学生搭建想象拓展的平台，为他们的创新思维注入活水，引导学生在改编中深入文本，置身文本情景，感受鲜活的人物，体味心灵碰撞的激动，在演绎复述时跳出文本，从而使其创新表达，体验深化。
　　在教学苏教版《三顾茅庐》一文时，笔者让学生选择自己喜欢的角色，通过演绎来完成文本复述。一组同学表演，刘备问道，“贤弟，还有多远？”张飞大声说，“哥哥，还有半里路。”刘备吩咐下去，“各位下马，步行前往。”“哥哥还是骑马，我等步行。”“莫再喧哗，不要惊扰了先生，一起步行前往。”二组表演的是寻访中，刘备站在篱门前，整理好衣裳，轻轻地叩门，童子走出来，“先生正在草堂午睡。”刘备拦住张飞，轻声说：“尔等在此等候，莫打扰先生。”张飞欲言又止，刘备慢步来到草堂前恭敬地等候。三组表演继续，刘备见先生醒来，恭敬地说：“请先生赐教。”诸葛亮平静地说：“自董卓乱政以来……”学生在表演中入境，用心与人物交流，情感体验不断深化，其创新演绎仍在进行。
　　演绎是灵动的复述，正好顺应小学生活泼好动的天性。教师在指导小学生复述时，要大胆放手，积极开拓学生演绎的舞台，让学生融入真情，在演绎中平等对话，强化合作意识，净化心灵，深化情感体验，使其手持创新的彩带在诗意的课堂翩翩起舞。
　　总之，复述贵在持之以恒，为了让复述训练更加科学、灵活、多样，我们仍需在探索复述策略的路上继续前行，以教师有效引导为阳光，让小学生在动态中生成言语的智慧，让精彩复述生根发芽，让语文的沃土璀璨绽放小学生的创新之花，结出个性之果。