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新课程改革提倡自主合作探究式教学。探究性学习基于建构主义理论，是以学生自主探究为基本特征的教学模式，它更加注重学生学习的过程，注重学生探究能力的培养与提高。这对传统教学的灌输式与填鸭式教学提出了挑战，顺应了现代教育形势的发展，利于创新型人才的培养。那么，在初中语文教学中如何进行探究性学习呢？我认为应着重从以下几个方面进行。
一、突出学生学习的主体性，引导学生主动参与探究
语文新课程标准强调学生学习的主体地位。以往的教学是教师一个人的讲堂，教师按照固定的教学模式与思路对文章进行详细的分析，而忽视学生在学习中的地位，将学生视为接受知识的容器，学生只要听好、记好教师所讲解的知识点便可以。探究性学习需要建立在学生主体参与的基础上，因此，要实施探究性学习，就必须转变传统的师生角色，将学习的主动权还给学生，突出学生学习的主体性，让学生积极而主动地参与到探究活动中来。我们要充分放权，让学生有更多自主选择的权利与机会。阅读是语文教学的重要内容，然而在以往的教学中，教师的讲解与分析代替了学生的阅读，一篇篇优美的文章在经过教师的讲解后完全被肢解，学生失去了探究问题的机会。新课改提出阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析讲解来代替学生的阅读实践。在阅读教学中，我们要让学生有更多阅读的机会，在阅读中提取相关信息，达到感受语言美、意境美、情境美的目的。
二、强调学生学习的过程性，重视教师的导引作用
探究性学习更为关注学习过程，更为关注学习过程中学生创新意识与创造性思维能力的培养。探究性学习更加强调学生学习的过程性，关注学生在学习过程中收集、分析、判断与整合信息，注重学生的发现与创新。在探究性学习中，教师要实现自身角色的转换，不能是知识的直接传递者，而应是学生探究性学习活动的组织者、引导者与合作者，要减少对学生学习过程的干预，要站在一个全新的角度来导引学生的活动，重视思维方式、探究方法与手段的指导，使学生能够经历整个探究性学习过程，成为知识的主动构建者。这样的探究性学习过程中没有了教师过多的干预与固有思维的束缚，能够让学生发挥自身的特长，挖掘自身的潜能，展开充分的想象，达到对文本的个性化解读，实现创造性的学习，使学生在获得基本知识与技能的同时，创新意识得到增强，探究能力与思维能力得到有效培养。
三、遵循学生学习的渐进性，将学生的认知活动推向高潮
学生的认知活动是一个由浅入深、由易到难、由感性到理性的循序渐进的过程。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”在学生探究性活动中，我们不仅要让学生学会解决问题，更为重要的是要让学生提出更多有价值的问题，增强学生的问题意识。这也需要一个过程，因此，我们要加强引导，注重渐进性，以逐步培养学生的问题意识。具体来说，我们要做到以下几点。第一步，想问。我们要善于为学生创设有效的问题情境，引发学生的认知冲突，激发学生强烈的学习动机与浓厚的学习兴趣，使学生产生想问的激情。第二步，敢问。构建平等和谐的师生关系，营造愉悦融洽的教学氛围，在师生间展开平等的对话与交流，使学生不再畏于教师的权威，不再惧于教师的威信，让学生能够大胆地提出问题。第三步，乐问。对学生的积极表现，教师要及时给予肯定，让学生感受到提问的乐趣，满足学生的成就感，从而使学生乐于提问。第四步，善问。加强课内外沟通，满足学生的好奇心与求知欲，激活学生的思维，激发学生求知热情，培养学生的语文思辨能力，使学生善于提问。只有坚持渐进的原则，将学生意识的增强与能力的提高落到实处，才能使学生逐渐掌握探究的方法，才能将学生的认知活动推向高潮，提高学生探究性学习的有效性。
四、坚持学生学习的开放性，创设更为宽广的学习平台
传统教学是一个完全封闭的课堂教学，学生的视野囿于教室，限于教材，所提出的问题只限于从课本中直接提取信息。这样封闭的教学限制了学生的思维，禁锢了学生的思想，学生所学到的只是课本上现成的结论型知识，无法培养学生的实践能力和创新能力。在探究性学习中，我们要变这种封闭为开放。具体来说，我们要做到以下几点。一是问题本身的开放性。我们要突破教材的限制，提出开放性问题，使学生联系自己的生活阅历，发表个人见解，创造性地解决问题。这样既利于学生理解文本，同时又与生活实践相结合，达到了学以致用的目的。二是学习空间的开放性。生活即教育，生活的外延等于教育的外延。现代教学仅依靠课堂教学是远远不够的，需要我们开辟更为宽广的学习空间，向课外延伸，实现多种教学资源的优化整合。新世纪是一个信息飞速发展的网络时代，网络为我们的教学带来了更多意想不到的东西。我们要充分利用网络的优势，让学生从互联网上收集更多的信息，优化探究方式，为学生开拓更为宽阔的探究空间，使学生在探究性学习过程中得到全面发展与个性发展的统一。
总之，探究性学习是一种全新的学习方式，更符合现代教育形势的发展，必将带来真正意义上的学习的革命。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”探究性学习的研究与实践之路何其漫长，因此，我们应加强理论学习与实践探讨，以提高探究性学习的实效性，从而提高学生的语文综合素养，全面推进课程改革。
（责编 张翼翔）
一、突出学生学习的主体性，引导学生主动参与探究
语文新课程标准强调学生学习的主体地位。以往的教学是教师一个人的讲堂，教师按照固定的教学模式与思路对文章进行详细的分析，而忽视学生在学习中的地位，将学生视为接受知识的容器，学生只要听好、记好教师所讲解的知识点便可以。探究性学习需要建立在学生主体参与的基础上，因此，要实施探究性学习，就必须转变传统的师生角色，将学习的主动权还给学生，突出学生学习的主体性，让学生积极而主动地参与到探究活动中来。我们要充分放权，让学生有更多自主选择的权利与机会。阅读是语文教学的重要内容，然而在以往的教学中，教师的讲解与分析代替了学生的阅读，一篇篇优美的文章在经过教师的讲解后完全被肢解，学生失去了探究问题的机会。新课改提出阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析讲解来代替学生的阅读实践。在阅读教学中，我们要让学生有更多阅读的机会，在阅读中提取相关信息，达到感受语言美、意境美、情境美的目的。
二、强调学生学习的过程性，重视教师的导引作用
探究性学习更为关注学习过程，更为关注学习过程中学生创新意识与创造性思维能力的培养。探究性学习更加强调学生学习的过程性，关注学生在学习过程中收集、分析、判断与整合信息，注重学生的发现与创新。在探究性学习中，教师要实现自身角色的转换，不能是知识的直接传递者，而应是学生探究性学习活动的组织者、引导者与合作者，要减少对学生学习过程的干预，要站在一个全新的角度来导引学生的活动，重视思维方式、探究方法与手段的指导，使学生能够经历整个探究性学习过程，成为知识的主动构建者。这样的探究性学习过程中没有了教师过多的干预与固有思维的束缚，能够让学生发挥自身的特长，挖掘自身的潜能，展开充分的想象，达到对文本的个性化解读，实现创造性的学习，使学生在获得基本知识与技能的同时，创新意识得到增强，探究能力与思维能力得到有效培养。
三、遵循学生学习的渐进性，将学生的认知活动推向高潮
学生的认知活动是一个由浅入深、由易到难、由感性到理性的循序渐进的过程。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”在学生探究性活动中，我们不仅要让学生学会解决问题，更为重要的是要让学生提出更多有价值的问题，增强学生的问题意识。这也需要一个过程，因此，我们要加强引导，注重渐进性，以逐步培养学生的问题意识。具体来说，我们要做到以下几点。第一步，想问。我们要善于为学生创设有效的问题情境，引发学生的认知冲突，激发学生强烈的学习动机与浓厚的学习兴趣，使学生产生想问的激情。第二步，敢问。构建平等和谐的师生关系，营造愉悦融洽的教学氛围，在师生间展开平等的对话与交流，使学生不再畏于教师的权威，不再惧于教师的威信，让学生能够大胆地提出问题。第三步，乐问。对学生的积极表现，教师要及时给予肯定，让学生感受到提问的乐趣，满足学生的成就感，从而使学生乐于提问。第四步，善问。加强课内外沟通，满足学生的好奇心与求知欲，激活学生的思维，激发学生求知热情，培养学生的语文思辨能力，使学生善于提问。只有坚持渐进的原则，将学生意识的增强与能力的提高落到实处，才能使学生逐渐掌握探究的方法，才能将学生的认知活动推向高潮，提高学生探究性学习的有效性。
四、坚持学生学习的开放性，创设更为宽广的学习平台
传统教学是一个完全封闭的课堂教学，学生的视野囿于教室，限于教材，所提出的问题只限于从课本中直接提取信息。这样封闭的教学限制了学生的思维，禁锢了学生的思想，学生所学到的只是课本上现成的结论型知识，无法培养学生的实践能力和创新能力。在探究性学习中，我们要变这种封闭为开放。具体来说，我们要做到以下几点。一是问题本身的开放性。我们要突破教材的限制，提出开放性问题，使学生联系自己的生活阅历，发表个人见解，创造性地解决问题。这样既利于学生理解文本，同时又与生活实践相结合，达到了学以致用的目的。二是学习空间的开放性。生活即教育，生活的外延等于教育的外延。现代教学仅依靠课堂教学是远远不够的，需要我们开辟更为宽广的学习空间，向课外延伸，实现多种教学资源的优化整合。新世纪是一个信息飞速发展的网络时代，网络为我们的教学带来了更多意想不到的东西。我们要充分利用网络的优势，让学生从互联网上收集更多的信息，优化探究方式，为学生开拓更为宽阔的探究空间，使学生在探究性学习过程中得到全面发展与个性发展的统一。
总之，探究性学习是一种全新的学习方式，更符合现代教育形势的发展，必将带来真正意义上的学习的革命。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”探究性学习的研究与实践之路何其漫长，因此，我们应加强理论学习与实践探讨，以提高探究性学习的实效性，从而提高学生的语文综合素养，全面推进课程改革。
（责编 张翼翔）