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[摘要]新课程改革的深入实施，给体育教学改革带来了全新的理念和活力。体育教师应在新课程改革的浪潮及时做出理性的思考。自觉转变教育观念；深化体育教学内容改革；积极进行教学方法改革；探索新的评价功能。
[关键词]体育教学 新课程 教学改革
新课程改革的深入实施，给体育教学改革带来了全新的理念和活力。新教材和课程标准的出台，大大地拓宽了原来体育课的学习领域，许多观点和设想冲击现行体育教学的弊端，为我国体育教学改革和发展指明了方向。体育教师的教育观、课程观、教学观、学生观、职业观发生了深刻变化；学生学习体育的积极性、主动性和创造性得到了充分发挥；新型的师生关系已初步形成。因此，体育教师应尽快进入角色，如何就今后体育学科在新课程改革的浪潮中再创新的业绩，应及时做出理性的思考。
1自觉转变教育观念
知识不应成为学生学习的唯一内容和目的，在获得知识与技能的同时，形成正确的价值观以及学习的经验和兴趣，培养搜集和处理信息、获取新知识和解决问题的能力，发展交流与合作的能力，都是教育的目標。新课程改革是一轮全面的教育创新。课程改革的全过程都需要不断更新教育观念。体育课程改革的全面创新体现在教与学的方方面面，包括教学内容、教育方式、学习方式、教育评价等。
1.1主动参与课程的设计
在整个教育过程中，从过去被动的执行者，变为主动参与课程设计的决策者。课程内容是通过教师的创造性劳动传授给学生的，教师对课程的理解直接影响课程实施的效果，只有教师成为课程的积极参与者，成为课程再创造的主人，体育课程的实施才会具有无限的生机和活力，体育教学才能成为真正意义上的素质教育。
1.2关注学生的全面发展
增进健康并不是体育的惟一功能，作为学校教育的重要组成部分，体育课程的另一项重要任务，是促进学生的全面发展。从体育课程的角度看，首先是指学生的健康水平的提高，同时也包括通过体育课程的学习促进学生思想意识，情感意识和道德品质的发展。因此，体育课程学习目的是多维的，包括德、智、体、美等。
1.3培养学生自主学习能力
在教学方式上，从过去强调接受学习，机械训练，到引导学生主动学习，从强调“教”转为强调“学”，“教”的目的是为了最终“不教”或少教，是为了学生能自主学习。
2深化体育教学内容改革
新的《课程标准》则把教学内容理解为达成学习目标的一种手段，强调教学内容不等于教科书，同时教师也不只是“教”教科书，而是用教科书来教会学生获取必要的知识与技能。这就提高了我们对教学内容的认识，是灵活的、可选择的。我们从以下几点来深化。
2.1根据“健康第一”的指导思想
《课程标准》将体育定义为以身体练习为主要手段，以增进小学生健康为主要目的必修课程。世界卫生组织把健康定义为身体、心理和社会适应方面都完美的状态，而不仅仅是没有疾病。这种对健康的整体性认识促使我们在选择教学内容时既要重视有利于身体健康的内容，同时也要关注有利于心理健康和社会适应的内容，从而促进学生整体健康水平的提高。
2.2根据学生的不同需求
新课程要求以学生发展阶段为中心，根据学生兴趣爱好、个性差异进行自主学习，学生学习方式和教师教学行为都要发生很大的变化。因此《课程标准》没有规定具体的教学内容，主要是考虑到教学内容必须满足学生的不同需求。学生作为课堂教学中的主体，在不同的水平阶段，学生的生理和心理特点决定了他们对体育活动会有不同的需求。如女生喜欢富有节奏感的舞蹈，而且是男生喜欢充满竞争的球类运动。
3积极进行教学方法改革
传统的体育教学方法重视教师的教，忽视学生的情感和体验。新课程要求教师要注重激发学生的体育学习兴趣，使学生在有趣的气氛中和愉快的体验中获得更多的知识和技能。改革现行的体育教学方法，激发学生的体育学习兴趣，吸引学生上好每一堂体育课，使学生形成坚持体育锻炼的习惯，从而应加强对学生学法的指导。
3.1加强学生的合作性学习
体育运动本身的特性之一就是合作，无论是集体运动项目还是个人运动项目，无论是在游戏活动还是竞赛活动中，合作都是获得成功的重要因素之一。
3.2加强学生的创造性学习
创造性的培养应从小开始。儿童期就常表现出良好的创造力，他们会用一切东西来构建自己想像中的天地。因此，鼓励学生进行创造性学习，并使他们形成创造性学习的习惯，不仅能使学生获取更多的知识和技能，挖掘其更多的潜能，而且能使学生形成创新的意识和能力，获得更多的成功体验。因此，在体育教学中，我们经常给学生提供创造活动的机会。
4探索新的评价功能
评价是体育教学中不可忽缺的重要环节之一，如何科学合理地评价学生的学习，使评价成为促进学生更好地进行体育学习和积极地参与体育活动的有效手段，是目前体育课程改革亟待解决的问题。
在传统的体育课程模式中，学生对运动技能的掌握程度是教学的终极目标，因而课程评价关注的是运动知识和技能的掌握，它是一种面向过去的、终结性的评价。这种评价方式很大程度上评价的是学生的遗传素质，而不是他们经学习而获得的东西，其不合理性显而易见，竞技化倾向的又一集中体现。传统的评价方式无视广大学生体育学习经验的获得，无意中泯灭了广大学生体育学习的积极性
《基础教育课程改革（试行）》明确指出：“评价不仅要关心学生的学习成绩，而且要发现和发展学生各方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。”并提出了相应的建议，把学生的体能、知识与技能、学习态度、情意表现与合作精神纳入了学习成绩评定的范围，让学生也参与评价过程，以体现学生学习的主体地位，提高学生的学习兴趣。为此，教师注重评价方式的多样化，注重评价的激励作用。表扬是体育教师的一门教学艺术，体育教学过程离不开表扬的教育方法。表扬可以肯定成绩，激发热情，再接再励，对后进也有积极的促进作用。一个有经验的教师，在整个教学中，会时刻注意课堂上的变化，细心观察每个学生在活动中的表现，善于捕捉学生身上的“闪光点”，及时给予表扬。对部分素质差的学生，不应过于苛求，不应使其丧失信心。对课堂教学中出现的一些问题应婉转处理，及时进行评价激励，帮助学生解决问题，从而激发学生的学习热情，促进学生的身心健康发展。
[关键词]体育教学 新课程 教学改革
新课程改革的深入实施，给体育教学改革带来了全新的理念和活力。新教材和课程标准的出台，大大地拓宽了原来体育课的学习领域，许多观点和设想冲击现行体育教学的弊端，为我国体育教学改革和发展指明了方向。体育教师的教育观、课程观、教学观、学生观、职业观发生了深刻变化；学生学习体育的积极性、主动性和创造性得到了充分发挥；新型的师生关系已初步形成。因此，体育教师应尽快进入角色，如何就今后体育学科在新课程改革的浪潮中再创新的业绩，应及时做出理性的思考。
1自觉转变教育观念
知识不应成为学生学习的唯一内容和目的，在获得知识与技能的同时，形成正确的价值观以及学习的经验和兴趣，培养搜集和处理信息、获取新知识和解决问题的能力，发展交流与合作的能力，都是教育的目標。新课程改革是一轮全面的教育创新。课程改革的全过程都需要不断更新教育观念。体育课程改革的全面创新体现在教与学的方方面面，包括教学内容、教育方式、学习方式、教育评价等。
1.1主动参与课程的设计
在整个教育过程中，从过去被动的执行者，变为主动参与课程设计的决策者。课程内容是通过教师的创造性劳动传授给学生的，教师对课程的理解直接影响课程实施的效果，只有教师成为课程的积极参与者，成为课程再创造的主人，体育课程的实施才会具有无限的生机和活力，体育教学才能成为真正意义上的素质教育。
1.2关注学生的全面发展
增进健康并不是体育的惟一功能，作为学校教育的重要组成部分，体育课程的另一项重要任务，是促进学生的全面发展。从体育课程的角度看，首先是指学生的健康水平的提高，同时也包括通过体育课程的学习促进学生思想意识，情感意识和道德品质的发展。因此，体育课程学习目的是多维的，包括德、智、体、美等。
1.3培养学生自主学习能力
在教学方式上，从过去强调接受学习，机械训练，到引导学生主动学习，从强调“教”转为强调“学”，“教”的目的是为了最终“不教”或少教，是为了学生能自主学习。
2深化体育教学内容改革
新的《课程标准》则把教学内容理解为达成学习目标的一种手段，强调教学内容不等于教科书，同时教师也不只是“教”教科书，而是用教科书来教会学生获取必要的知识与技能。这就提高了我们对教学内容的认识，是灵活的、可选择的。我们从以下几点来深化。
2.1根据“健康第一”的指导思想
《课程标准》将体育定义为以身体练习为主要手段，以增进小学生健康为主要目的必修课程。世界卫生组织把健康定义为身体、心理和社会适应方面都完美的状态，而不仅仅是没有疾病。这种对健康的整体性认识促使我们在选择教学内容时既要重视有利于身体健康的内容，同时也要关注有利于心理健康和社会适应的内容，从而促进学生整体健康水平的提高。
2.2根据学生的不同需求
新课程要求以学生发展阶段为中心，根据学生兴趣爱好、个性差异进行自主学习，学生学习方式和教师教学行为都要发生很大的变化。因此《课程标准》没有规定具体的教学内容，主要是考虑到教学内容必须满足学生的不同需求。学生作为课堂教学中的主体，在不同的水平阶段，学生的生理和心理特点决定了他们对体育活动会有不同的需求。如女生喜欢富有节奏感的舞蹈，而且是男生喜欢充满竞争的球类运动。
3积极进行教学方法改革
传统的体育教学方法重视教师的教，忽视学生的情感和体验。新课程要求教师要注重激发学生的体育学习兴趣，使学生在有趣的气氛中和愉快的体验中获得更多的知识和技能。改革现行的体育教学方法，激发学生的体育学习兴趣，吸引学生上好每一堂体育课，使学生形成坚持体育锻炼的习惯，从而应加强对学生学法的指导。
3.1加强学生的合作性学习
体育运动本身的特性之一就是合作，无论是集体运动项目还是个人运动项目，无论是在游戏活动还是竞赛活动中，合作都是获得成功的重要因素之一。
3.2加强学生的创造性学习
创造性的培养应从小开始。儿童期就常表现出良好的创造力，他们会用一切东西来构建自己想像中的天地。因此，鼓励学生进行创造性学习，并使他们形成创造性学习的习惯，不仅能使学生获取更多的知识和技能，挖掘其更多的潜能，而且能使学生形成创新的意识和能力，获得更多的成功体验。因此，在体育教学中，我们经常给学生提供创造活动的机会。
4探索新的评价功能
评价是体育教学中不可忽缺的重要环节之一，如何科学合理地评价学生的学习，使评价成为促进学生更好地进行体育学习和积极地参与体育活动的有效手段，是目前体育课程改革亟待解决的问题。
在传统的体育课程模式中，学生对运动技能的掌握程度是教学的终极目标，因而课程评价关注的是运动知识和技能的掌握，它是一种面向过去的、终结性的评价。这种评价方式很大程度上评价的是学生的遗传素质，而不是他们经学习而获得的东西，其不合理性显而易见，竞技化倾向的又一集中体现。传统的评价方式无视广大学生体育学习经验的获得，无意中泯灭了广大学生体育学习的积极性
《基础教育课程改革（试行）》明确指出：“评价不仅要关心学生的学习成绩，而且要发现和发展学生各方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。”并提出了相应的建议，把学生的体能、知识与技能、学习态度、情意表现与合作精神纳入了学习成绩评定的范围，让学生也参与评价过程，以体现学生学习的主体地位，提高学生的学习兴趣。为此，教师注重评价方式的多样化，注重评价的激励作用。表扬是体育教师的一门教学艺术，体育教学过程离不开表扬的教育方法。表扬可以肯定成绩，激发热情，再接再励，对后进也有积极的促进作用。一个有经验的教师，在整个教学中，会时刻注意课堂上的变化，细心观察每个学生在活动中的表现，善于捕捉学生身上的“闪光点”，及时给予表扬。对部分素质差的学生，不应过于苛求，不应使其丧失信心。对课堂教学中出现的一些问题应婉转处理，及时进行评价激励，帮助学生解决问题，从而激发学生的学习热情，促进学生的身心健康发展。