提高课堂效率是广大教育工作者不断研究和探索的课题，也是教学改革、素质教育所追求的重要目标，笔者结合自己的教育教学经验，从课堂教学的三个环节谈谈一己之见，以期抛砖引玉。
　　一、预习课文，发现问题
　　在课堂教学的过程中必须有一定的时间让学生预习课文，切忌一开始上课教师就滔滔不绝地讲新课，讲得全而细，生怕掉了任何一个小小的知识点。这种满堂灌式的教学，我们一直在批判它，这种教学方法违背了教学规律，也不符合人类在知识认知方面的客观特性。笔者在多年的教学实践中，每上一节新课，开始一定要求学生预习课文，本课的主题是什么？围绕该主题本课强调了哪几个主要问题？有哪些问题弄不懂或一知半解？要求学生在预习的过程中要有一个大致的印象。这样做，学生不仅能听懂教师的讲课，而且能够带着问题听讲，激发学习兴趣，培养分析问题、理解问题的能力。教师一走进课堂就讲课，学生对该课的内容没有思想准备，很难听懂，往往不知所云，印象也不深，理解也很肤浅。笔者坚决反对不给学生预习时间，就讲解新课，这种教学方法，话说得重点，就是把学生当学习的奴隶，而不是学习的主人。当然在学生预习课文的过程中，教师并不是放手不管，理应进行点拨和指导，备课时也应精心设计预习题目。
　　二、潜心设问，精讲课文
　　通过预习课文，学生能够掌握的基础知识，教师就没有必要去讲，检查一下预习效果就可以了。教师在课堂上讲的精力和功夫就应该放在精讲课文上。怎样做到精讲？这就要以深入钻研课文，潜心设计问题为前提，也就是说，教师要做到精讲课文，功夫要下在课前，没有课前的深入钻研课文，潜心设计问题，要在课堂上做到精讲是句空话。例如，笔者在讲人教版九年级思想品德第三课第三框《实现祖国和平统一》这一目时，这对本课内容进行了反复的研读和琢磨，而且对笔者于该课的多年教案进行了回顾，通过对比和反思，结合历届学生的实际，最终决定不照本宣科地讲解该课文，做到源于教材，而不拘泥于教材，抛开教参，设计一个系统简明的表格。该表格围绕本课的三个主要问题：爱国统一战线、“一国两制”的基本方针、台湾回归祖国；填写五个方面的内容：含义或组成、原因或依据、目的、现实意义或前景、政治基础。本表格一目了然地引导学生从上述五个方面，来深入系统的分析本课的三个主要问题。学生预习课文后，教师就布置学生填写表格，对填表中存在的普遍问题，教师进行精心细致的讲解；对于个别问题，简要地进行个别指导。设计什么问题，以怎样的形式设计问题，既要针对重难点，又要结合学情，非得下一番苦功不可。要做到精讲课文，笔者颇有“台上一分钟，台下十年功”的同感。
　　三、学以致用，复习巩固
　　这一过程的实质是把课本上的知识内化为学生的知识与技能的过程，要求学生能够运用所学的知识分析问题，解决问题，并建立起比较牢固的知识系统。要达到这些目的，教师必须潜心设计适合本课的练习题目与课堂活动。例如，笔者在讲《实现祖国和平统一》这课，在预习课文，填写表格梳理知识点之后，安排学生进行抢答赛和体验《乡愁》的课堂活动。《乡愁》是台湾诗人余光中写的著名爱国诗歌，在体验此诗的过程中，教师首先富有感情地朗读此诗，然后请一位男同学上台朗诵，接着请两位女同学表演二人组合朗诵，最后全体同学与老师齐诵。整个活动过程，师生情绪高涨，激发了强烈的爱国情感和维护祖国统一的责任感和使命感。于是教师不失时机地布置学生回答附在诗歌后的四道练习题：《乡愁》表达了诗人怎样的情感？为解决中华民族的“国愁”，党和政府提出了怎样的方针政策？实现两岸统一的政治基础是什么？请你对祖国统一大业的前景作一番展望。这四个问题，紧扣本课的重难点，而且一环扣一环，层层深入，实现由感性认知到情感、态度与价值观的提升。从学生回答问题的效果来看，大多数同学做得相当好。体验了《乡愁》，做完四道练习题目后，教师趁热打铁，要求学生以前面梳理知识点的表格为依据，读一读、记一记本课的知识要点，并发现本课三个主要问题之间的因果练习，然后要求学生全部关上课文和练习本，进行抢答赛。首先教师提问，学生站起来抢答；然后学生针对本课提问，要求教师回答，整个课堂沸腾起来了。