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摘要：应用写作实训教材的编写质量直接影响大学生写作技能的提升。从分析现有的应用写作实训教材的痼疾入手，就构建应用写作实训教材新体例、提升职场写作力提出了建议。
关键词：写作；实训；教材建设；问题；对策
当今，就业竞争日趋激烈，提升学生熟练撰写应用文书的能力，已成为增强其就业竞争力和职业能力的重要内容。应用写作实训教材是将写作知识转化为能力的桥梁，其编写质量的优劣将直接影响到学生写作技能水平的高低。因此，大力开发简洁易读而又极富操作性、指导性的实训教材已成为提升应用写作实训质量重要而又紧迫的课题。
一、应用写作实训教材现存的突出问题
(一)内容陈旧，脱离提高应用写作能力的实际需求
1.知识的点拨难以体现“基于工作过程”的理念，与学习者的认知规律相悖
现有的实训教材，虽不乏亮点，但内容陈旧，体例老套，训练内容定位不准仍是痼疾。如，一些名为“项目驱动、任务导向”的实训教材，虽包括了与学生就业相关的项目(文种)，项目下也设计了若干“任务”，但内容却与“基于工作工程”的理念脱节，各文种的定义、特点、分类、区别、写作要求等一应俱全，唯独掌握应用文生成过程、思维活动进程等规律及运用写作策略等实训题，如例文评析、病文修改题、写作题等缺失，学生难以在任务的完成中逐步提高写作水平。
再如，有的实训教材强调应用文须“立意鲜明”，并阐释了含义与重要性，但“片言撮要”“段首撮要”“标题现旨”等令立意鲜明的重要技巧则鲜有揭示，与之配套的示例及评点、对应的实训题缺失。因写作策略的指导、写作思路的形成、写作情境的设计等内容的欠缺，写作知识难以被学生所感悟，终陷入“眼高手低”的境地。
“他山之石，可以攻玉”，《职场写作力》的编排体例给我们以启迪，试看其“文体”部分的内容：
原则6：支持你的观点(使用具体、真实的文字支持你的观点)
原则9：把长句变为短句
阐释上述原则时，其体例为：(1)指出其长处；(2)举出不同的例子让学生去感悟其表达效果的差异；(3)列举实例及辅之以相关技巧的剖析，具体、深入地揭示写作思路及写法，以保证写作者使用的语句真实、明确地呈现自己希望表达的思想；(4)精心设计配套的、针对性强的练习，以帮助学生掌握每一训练项目的知识点、技能点。如“支持你的观点”的编写思路：
以某物品的描述为例，先提出启发学生思考的一系列问题。再讲解运用“支持你的观点”这一原则所应考虑的具体问题，随之举出了“笼统抽象的描述”一“笼统不够具体的描述”一“具体的描述”一“更好的描述”四种由粗糙、笼统到精确、具体的文章修改过程。该编排形式，示例直观，能让学生加深领悟作文加工过程的规律，并在模仿中逐步掌握运用材料说明或论证观点的技能。
2.技能的训练缺乏操作的实战性
“个人无法按预定的方式将知识迁移到应当发生迁移的新情境中。”鉴于此，要使学生娴熟地运用各种写作方法和技巧，须设计出便于操作的写作题，而突破口应是写作表达过程各步骤中关键点的分步训练而非按分解的能力点逐一训练。若仅将写作能力的诸方面分解为若干的简答、填空、判断题，学习者只会成为被动接受、贮存知识的容器。
3.例文缺乏可模仿性
模仿性的写作训练有助于学生通过阅读、理解、消化等形式，建立起对正在阅读的文章模式的心理映象，并通过模仿与再加工的过程建立起稳定的认识结构，故其是创造性写作的前提。
(二)编写体系贪博求全，脱离学生的职业需求
写作实训内容的针对性建立在对应用写作专门人才及一般员工所需的写作技能的深入调查、分析的基础上。据调查，目前商务类应用文已取代行政公文的中心地位。但实训教材大多仍以行政公文为实训重点，且偏重于知识的系统性(主旨、材料、结构、语言、表达方式、文体写作等内容包罗万象)。因对职场所需的写作技能定位不准、对常用文种缺乏了解，实训内容的难易程度难以体现大专、本科等人才培养规格的差异及不同职业群的岗位需求，如有的实训教材竟然包括了调研、策划、公文、礼仪、宣传等十多类，设置了命令、可行性报告、商务谈判方案等生产、经营第一线的高技能应用型人才在职场中鲜有机会“操刀”的文种，而职场常用的简历、求职信与辞职信、竞聘演说词、商务信函、各类分析报告的撰写等训练项目则涉及不多，学生兴趣大减，实训质量存疑。
二、构建写作实训教材新体系，提升职场写作力的对策
(一)紧扣实际需求设置实训内容，增强实训内容的科学性
为使实训教材为学生乐学、易学，其建设应“着眼于学生未来职业生涯、事业拓展和人格成熟”，选取与学生未来职业密切相关的项目(文体)来确立内容框架，以训练学生驾驭写作过程各步骤为主线来设计训练任务，构筑起基于工作过程的以项目驱动、任务导向为载体的写作实训课程体系。务必做到：一是突出职业化的内容导向，以职业岗位实际写作技能的提高为出发点，突出商务、政务领域常用文体写作技能的训练。二是合理设置知识点拨与技能训练的比例，突出知识与技能的关联度。三是增强例文的可模仿性，突出操演性，构建以单项实训为辅，综合实训为主的新体例，加大手脑并用的技能实训的比重。要通过写作情境的设置，强化写作技能、思维训练。四是例文导读。实训设计应紧扣职业需求及学生的写作基础，增强启发性，使教材既有利于师生间教与学的互动，激活学生的写作思维，又有助于引导学生通过自主地探索、思考、体验应用文生成的全过程去建构知识，通过独立的写作活动去掌握写作方法和技巧。
(二)立足于写作流程规律的揭示，按表达规律来构建实训内容
按应用文写作操作步骤分步训练，是消除学生写作的盲目感、降低训练难度的有效做法，故实训教材应以学生最难掌握的“理清思路一撰写高质量的初稿”这一过程的关键步骤的操作方法及实用技巧为主线，构建基于写作过程的“分解操作”及“组合操作”的训练体系，增强训练的流程性和训练体系的科学性。如从设计提高学生选词能力的训练人手，再到句子、句群的构思，最后训练其谋篇布局的能力，训练效果当立竿见影。
(三)思考与练习要以形式多样的实用案例为依托
思考与练习或实训题是对教材内容的巩固、深化和补充。故其设计，一要紧扣学生的需求，二要按比例配置复习巩固性的题目、思考性的题目、写作题、病文修改题等多种形式，以培养其义体感、语感及思维能力、表达能力。
(四)突出语言训练
刘勰在《文心雕龙·章句》中提出了因字成句，积句成章，积章成篇的立言标准。基于“语言的痛苦是写作中的最大痛苦”及学生表达能力欠佳这一现实，写作实训教材的编写应加大语言训练在实训中的比重，如设计出按应用文的语体色彩，选择词类、常用词汇及再运用词组、句子类型等由浅入深的训练题，帮助学生准确、得体地表达。
参考文献：
[1][加]Brandon Royal，职场写作力，上海：复旦大学出版社，2009.
[2]高文，教学模式论，上海教育出版社，2002.
[3]韦茂繁：经济应用写作实训教程大连理工大学出版社，2011-03.
[4]刘淼，作文心理学，北京：高等教育出版社，2001.
[5]司红霞，言艺术与写作，北京：北京广播学院出版社，2002.
(作者单位 广州工程技术职业学院)
关键词：写作；实训；教材建设；问题；对策
当今，就业竞争日趋激烈，提升学生熟练撰写应用文书的能力，已成为增强其就业竞争力和职业能力的重要内容。应用写作实训教材是将写作知识转化为能力的桥梁，其编写质量的优劣将直接影响到学生写作技能水平的高低。因此，大力开发简洁易读而又极富操作性、指导性的实训教材已成为提升应用写作实训质量重要而又紧迫的课题。
一、应用写作实训教材现存的突出问题
(一)内容陈旧，脱离提高应用写作能力的实际需求
1.知识的点拨难以体现“基于工作过程”的理念，与学习者的认知规律相悖
现有的实训教材，虽不乏亮点，但内容陈旧，体例老套，训练内容定位不准仍是痼疾。如，一些名为“项目驱动、任务导向”的实训教材，虽包括了与学生就业相关的项目(文种)，项目下也设计了若干“任务”，但内容却与“基于工作工程”的理念脱节，各文种的定义、特点、分类、区别、写作要求等一应俱全，唯独掌握应用文生成过程、思维活动进程等规律及运用写作策略等实训题，如例文评析、病文修改题、写作题等缺失，学生难以在任务的完成中逐步提高写作水平。
再如，有的实训教材强调应用文须“立意鲜明”，并阐释了含义与重要性，但“片言撮要”“段首撮要”“标题现旨”等令立意鲜明的重要技巧则鲜有揭示，与之配套的示例及评点、对应的实训题缺失。因写作策略的指导、写作思路的形成、写作情境的设计等内容的欠缺，写作知识难以被学生所感悟，终陷入“眼高手低”的境地。
“他山之石，可以攻玉”，《职场写作力》的编排体例给我们以启迪，试看其“文体”部分的内容：
原则6：支持你的观点(使用具体、真实的文字支持你的观点)
原则9：把长句变为短句
阐释上述原则时，其体例为：(1)指出其长处；(2)举出不同的例子让学生去感悟其表达效果的差异；(3)列举实例及辅之以相关技巧的剖析，具体、深入地揭示写作思路及写法，以保证写作者使用的语句真实、明确地呈现自己希望表达的思想；(4)精心设计配套的、针对性强的练习，以帮助学生掌握每一训练项目的知识点、技能点。如“支持你的观点”的编写思路：
以某物品的描述为例，先提出启发学生思考的一系列问题。再讲解运用“支持你的观点”这一原则所应考虑的具体问题，随之举出了“笼统抽象的描述”一“笼统不够具体的描述”一“具体的描述”一“更好的描述”四种由粗糙、笼统到精确、具体的文章修改过程。该编排形式，示例直观，能让学生加深领悟作文加工过程的规律，并在模仿中逐步掌握运用材料说明或论证观点的技能。
2.技能的训练缺乏操作的实战性
“个人无法按预定的方式将知识迁移到应当发生迁移的新情境中。”鉴于此，要使学生娴熟地运用各种写作方法和技巧，须设计出便于操作的写作题，而突破口应是写作表达过程各步骤中关键点的分步训练而非按分解的能力点逐一训练。若仅将写作能力的诸方面分解为若干的简答、填空、判断题，学习者只会成为被动接受、贮存知识的容器。
3.例文缺乏可模仿性
模仿性的写作训练有助于学生通过阅读、理解、消化等形式，建立起对正在阅读的文章模式的心理映象，并通过模仿与再加工的过程建立起稳定的认识结构，故其是创造性写作的前提。
(二)编写体系贪博求全，脱离学生的职业需求
写作实训内容的针对性建立在对应用写作专门人才及一般员工所需的写作技能的深入调查、分析的基础上。据调查，目前商务类应用文已取代行政公文的中心地位。但实训教材大多仍以行政公文为实训重点，且偏重于知识的系统性(主旨、材料、结构、语言、表达方式、文体写作等内容包罗万象)。因对职场所需的写作技能定位不准、对常用文种缺乏了解，实训内容的难易程度难以体现大专、本科等人才培养规格的差异及不同职业群的岗位需求，如有的实训教材竟然包括了调研、策划、公文、礼仪、宣传等十多类，设置了命令、可行性报告、商务谈判方案等生产、经营第一线的高技能应用型人才在职场中鲜有机会“操刀”的文种，而职场常用的简历、求职信与辞职信、竞聘演说词、商务信函、各类分析报告的撰写等训练项目则涉及不多，学生兴趣大减，实训质量存疑。
二、构建写作实训教材新体系，提升职场写作力的对策
(一)紧扣实际需求设置实训内容，增强实训内容的科学性
为使实训教材为学生乐学、易学，其建设应“着眼于学生未来职业生涯、事业拓展和人格成熟”，选取与学生未来职业密切相关的项目(文体)来确立内容框架，以训练学生驾驭写作过程各步骤为主线来设计训练任务，构筑起基于工作过程的以项目驱动、任务导向为载体的写作实训课程体系。务必做到：一是突出职业化的内容导向，以职业岗位实际写作技能的提高为出发点，突出商务、政务领域常用文体写作技能的训练。二是合理设置知识点拨与技能训练的比例，突出知识与技能的关联度。三是增强例文的可模仿性，突出操演性，构建以单项实训为辅，综合实训为主的新体例，加大手脑并用的技能实训的比重。要通过写作情境的设置，强化写作技能、思维训练。四是例文导读。实训设计应紧扣职业需求及学生的写作基础，增强启发性，使教材既有利于师生间教与学的互动，激活学生的写作思维，又有助于引导学生通过自主地探索、思考、体验应用文生成的全过程去建构知识，通过独立的写作活动去掌握写作方法和技巧。
(二)立足于写作流程规律的揭示，按表达规律来构建实训内容
按应用文写作操作步骤分步训练，是消除学生写作的盲目感、降低训练难度的有效做法，故实训教材应以学生最难掌握的“理清思路一撰写高质量的初稿”这一过程的关键步骤的操作方法及实用技巧为主线，构建基于写作过程的“分解操作”及“组合操作”的训练体系，增强训练的流程性和训练体系的科学性。如从设计提高学生选词能力的训练人手，再到句子、句群的构思，最后训练其谋篇布局的能力，训练效果当立竿见影。
(三)思考与练习要以形式多样的实用案例为依托
思考与练习或实训题是对教材内容的巩固、深化和补充。故其设计，一要紧扣学生的需求，二要按比例配置复习巩固性的题目、思考性的题目、写作题、病文修改题等多种形式，以培养其义体感、语感及思维能力、表达能力。
(四)突出语言训练
刘勰在《文心雕龙·章句》中提出了因字成句，积句成章，积章成篇的立言标准。基于“语言的痛苦是写作中的最大痛苦”及学生表达能力欠佳这一现实，写作实训教材的编写应加大语言训练在实训中的比重，如设计出按应用文的语体色彩，选择词类、常用词汇及再运用词组、句子类型等由浅入深的训练题，帮助学生准确、得体地表达。
参考文献：
[1][加]Brandon Royal，职场写作力，上海：复旦大学出版社，2009.
[2]高文，教学模式论，上海教育出版社，2002.
[3]韦茂繁：经济应用写作实训教程大连理工大学出版社，2011-03.
[4]刘淼，作文心理学，北京：高等教育出版社，2001.
[5]司红霞，言艺术与写作，北京：北京广播学院出版社，2002.
(作者单位 广州工程技术职业学院)