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摘 要：近年来，我国高职教育现代学徒制试点工作开展得如火如荼，对于现代学徒制的研究也取得了令人瞩目的成绩，众多学者在现代学徒制及其实施中的师资水平提升等方面进行了较为深入的研究，也取得了一定的成果。但同时也发现师资建设中还存在一些问题需要改进，本文对现代学徒制师资情况的一些问题进行了分析，并提出了自己的建议。
关键词：现代学徒制;双师型;校企合作
引言
教师队伍是发展职业教育的第一资源，是支撑新时代国家职业教育改革的关键力量。建设高素质“双师型”教师队伍是加快推进职业教育现代化的基础性工作。改革开放以来特别是党的十八大以来，职业教育教师培养培训体系基本建成，教师管理制度逐步健全，教师地位待遇稳步提高，教师素质能力显著提升，为职业教育改革发展提供了有力的人才保障和智力支撑。但是，与新时代国家职业教育改革的新要求相比，职业教育教师队伍还存在着数量不足、来源单一、校企双向流动不畅、结构性矛盾突出、管理体制机制不灵活、专业化水平偏低的问题，尤其是同时具备理论教学和实践教学能力的“双师型”教师和教学团队短缺，已成为制约职业教育改革发展的瓶颈[1]。
一、现代学徒制的基本情况
学徒制是一种在实际工作学习甚至生产中传授技能的教育方式。
传统学徒制是在现代教育出现之前，作坊、商行及工厂中徒弟在师傅带领下学习知识和技能的传艺活动[2]，学徒在真实的工作场所中观察师傅的实作，感知和捕捉师傅的知识和技艺，然后在师傅的指导下进行实作，逐渐学会师傅的技能。
现代学徒制出现在二十世纪八十年代以后，以德国、英国和澳大利亚等为代表的西方发达国家在吸收传统学徒制的优点并融合现代学校职业教育优势的基础上，建立了现代学徒制。德国的双元制被认为是“现代学徒制”的典范，其重要的特征是完善的立法体系。1969年，德国颁布了《职业教育法》，从法律层面明确了双元制的法律地位，将企业与国家、政府有机结合在一起[3]。
我国在借鉴西方现代学徒制经验基础上，建立了现代学徒制人才培养模式。教育部于2014年颁布了《关于开展现代学徒制试点工作的意见》，并于2019年出台了《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》，旨在深化产教融合、校企合作，进一步完善校企合作育人机制，通过学校、企业深度合作，教师、师傅联合传授，对学生实施以技能培养为主的现代创新技术技能人才培养模式。
現代学徒制与传统学徒制这种简单的师傅带徒弟培养方式不同，也与普通大专班和以往的订单班、冠名班的人才培养模式不同，现代学徒制是由校企共同主导人才培养，通过学校、企业的深度合作与教师、师傅的联合传授，设立规范化的企业课程标准、考核方案等，将学生的成绩与学生在企业中的表现结合起来，由企业进行审核并将学生的情况进行反馈，学校根据企业的反馈对学生的成绩进行评定，充分体现了校企合作的深度融合。
二、现代学徒制中师资情况
在我国职业教育改革发展中，现代学徒制试点工作已经得到了广泛认可，但同时也发现师资建设中还存在一些问题需要改进。
一是“双师型”教师队伍有待加强。目前，同时具备理论教学和实践教学能力的“双师型”教师和教学团队短缺。这主要表现在，（1）高职院校教师往往学历层次并不低，但实践经验少，这主要是因为职业院校在招聘教师时偏重学历要求，而忽视实操技能要求;（2）企业师傅虽然具有较高的技能水平，但缺乏实际教学经验，这主要是因为企业技术人员未经过专业教师培训，教学技巧匮乏。
二是企业积极性有待提高。通过对校企合作企业了解调研发现，企业存在担心培养的学徒留不住、技术工人带徒弟影响企业生产、生产岗位用于学徒培养增加生产成本等顾虑，导致出现了学校积极性高、企业积极性低的情况，进而限制了企业技术人员培养学徒的可能性。
三是评价机制尚不完善。由于现代学徒制刚刚完成试点，在国内普及时间较短，积累经验较少，尚未形成完善的教师评价机制和学徒评价机制，需在以后的实践中不断摸索完善。
三、现代学徒制发展的建议
一是进一步完善相关规章制度。国家可以通过制定、修订相关法律法规来明确高职院校、企业、学徒等参与主体的权利、责任和义务，给予正确导向，健全与现代学徒制相适应的教学管理与运行机制，推进现代学徒制向良性发展。校企协同制订现代学徒制专业人才培养方案，共同分担人才培养成本，完善教学运行与质量监控体系，规范人才培养全过程。
二是加强双师型教师队伍建设。目前，教育部已经颁布了《关于全面推进现代学徒制工作的通知》，引导高职院校推广学校教师和企业师傅共同承担教育教学任务的双导师制度，通过校企分别设立兼职教师岗位和学徒指导岗位，完善双导师选拔、培养、考核、激励等办法，加大学校与企业之间人员互聘共用、双向挂职锻炼、横向联合技术研发和专业建设的力度，打造专兼结合的双导师团队。
三是加强对外交流学习。德国、英国和澳大利亚等为代表的西方发达国家已经建立了完善的现对学徒制，是我们值得借鉴的典范。因此，应当加强与德国等国家交流协作，汲取先进经验和教训，结合国内实际，发展出适合我国的可持续发展的现代学徒制。
四、结束语
现代学徒制有利于促进行业、企业参与职业教育人才培养全过程，实现专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，毕业证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接，提高人才培养质量和针对性。因此，现代学徒制是培育实用人才的重要方式，通过校企共同努力，必将为我国经济发展提供强力的人才支撑，为《中国制造2025》等重大战略发展注入强大活力。
参考文献
[1]教育部，《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》，2019年8月30日
[2]乔忠玲.如何从传统学徒制走向现代学徒制[J].科技风，2017年9月上，（）：50-92
[3]段威，王利明，李真.关于推进现代学徒制的实践与探索[j].中国职业技术教育，2016（25）：42-45
作者简介：
宿良，男，山东高密人，硕士研究生，山东科技职业学院教师，助教.
项目出处：全国交通运输职业教育教学指导委员会
项目编号：2017B35
项目名称：现代学徒制师资水平可持续性提升途径的研究
关键词：现代学徒制;双师型;校企合作
引言
教师队伍是发展职业教育的第一资源，是支撑新时代国家职业教育改革的关键力量。建设高素质“双师型”教师队伍是加快推进职业教育现代化的基础性工作。改革开放以来特别是党的十八大以来，职业教育教师培养培训体系基本建成，教师管理制度逐步健全，教师地位待遇稳步提高，教师素质能力显著提升，为职业教育改革发展提供了有力的人才保障和智力支撑。但是，与新时代国家职业教育改革的新要求相比，职业教育教师队伍还存在着数量不足、来源单一、校企双向流动不畅、结构性矛盾突出、管理体制机制不灵活、专业化水平偏低的问题，尤其是同时具备理论教学和实践教学能力的“双师型”教师和教学团队短缺，已成为制约职业教育改革发展的瓶颈[1]。
一、现代学徒制的基本情况
学徒制是一种在实际工作学习甚至生产中传授技能的教育方式。
传统学徒制是在现代教育出现之前，作坊、商行及工厂中徒弟在师傅带领下学习知识和技能的传艺活动[2]，学徒在真实的工作场所中观察师傅的实作，感知和捕捉师傅的知识和技艺，然后在师傅的指导下进行实作，逐渐学会师傅的技能。
现代学徒制出现在二十世纪八十年代以后，以德国、英国和澳大利亚等为代表的西方发达国家在吸收传统学徒制的优点并融合现代学校职业教育优势的基础上，建立了现代学徒制。德国的双元制被认为是“现代学徒制”的典范，其重要的特征是完善的立法体系。1969年，德国颁布了《职业教育法》，从法律层面明确了双元制的法律地位，将企业与国家、政府有机结合在一起[3]。
我国在借鉴西方现代学徒制经验基础上，建立了现代学徒制人才培养模式。教育部于2014年颁布了《关于开展现代学徒制试点工作的意见》，并于2019年出台了《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》，旨在深化产教融合、校企合作，进一步完善校企合作育人机制，通过学校、企业深度合作，教师、师傅联合传授，对学生实施以技能培养为主的现代创新技术技能人才培养模式。
現代学徒制与传统学徒制这种简单的师傅带徒弟培养方式不同，也与普通大专班和以往的订单班、冠名班的人才培养模式不同，现代学徒制是由校企共同主导人才培养，通过学校、企业的深度合作与教师、师傅的联合传授，设立规范化的企业课程标准、考核方案等，将学生的成绩与学生在企业中的表现结合起来，由企业进行审核并将学生的情况进行反馈，学校根据企业的反馈对学生的成绩进行评定，充分体现了校企合作的深度融合。
二、现代学徒制中师资情况
在我国职业教育改革发展中，现代学徒制试点工作已经得到了广泛认可，但同时也发现师资建设中还存在一些问题需要改进。
一是“双师型”教师队伍有待加强。目前，同时具备理论教学和实践教学能力的“双师型”教师和教学团队短缺。这主要表现在，（1）高职院校教师往往学历层次并不低，但实践经验少，这主要是因为职业院校在招聘教师时偏重学历要求，而忽视实操技能要求;（2）企业师傅虽然具有较高的技能水平，但缺乏实际教学经验，这主要是因为企业技术人员未经过专业教师培训，教学技巧匮乏。
二是企业积极性有待提高。通过对校企合作企业了解调研发现，企业存在担心培养的学徒留不住、技术工人带徒弟影响企业生产、生产岗位用于学徒培养增加生产成本等顾虑，导致出现了学校积极性高、企业积极性低的情况，进而限制了企业技术人员培养学徒的可能性。
三是评价机制尚不完善。由于现代学徒制刚刚完成试点，在国内普及时间较短，积累经验较少，尚未形成完善的教师评价机制和学徒评价机制，需在以后的实践中不断摸索完善。
三、现代学徒制发展的建议
一是进一步完善相关规章制度。国家可以通过制定、修订相关法律法规来明确高职院校、企业、学徒等参与主体的权利、责任和义务，给予正确导向，健全与现代学徒制相适应的教学管理与运行机制，推进现代学徒制向良性发展。校企协同制订现代学徒制专业人才培养方案，共同分担人才培养成本，完善教学运行与质量监控体系，规范人才培养全过程。
二是加强双师型教师队伍建设。目前，教育部已经颁布了《关于全面推进现代学徒制工作的通知》，引导高职院校推广学校教师和企业师傅共同承担教育教学任务的双导师制度，通过校企分别设立兼职教师岗位和学徒指导岗位，完善双导师选拔、培养、考核、激励等办法，加大学校与企业之间人员互聘共用、双向挂职锻炼、横向联合技术研发和专业建设的力度，打造专兼结合的双导师团队。
三是加强对外交流学习。德国、英国和澳大利亚等为代表的西方发达国家已经建立了完善的现对学徒制，是我们值得借鉴的典范。因此，应当加强与德国等国家交流协作，汲取先进经验和教训，结合国内实际，发展出适合我国的可持续发展的现代学徒制。
四、结束语
现代学徒制有利于促进行业、企业参与职业教育人才培养全过程，实现专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，毕业证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接，提高人才培养质量和针对性。因此，现代学徒制是培育实用人才的重要方式，通过校企共同努力，必将为我国经济发展提供强力的人才支撑，为《中国制造2025》等重大战略发展注入强大活力。
参考文献
[1]教育部，《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》，2019年8月30日
[2]乔忠玲.如何从传统学徒制走向现代学徒制[J].科技风，2017年9月上，（）：50-92
[3]段威，王利明，李真.关于推进现代学徒制的实践与探索[j].中国职业技术教育，2016（25）：42-45
作者简介：
宿良，男，山东高密人，硕士研究生，山东科技职业学院教师，助教.
项目出处：全国交通运输职业教育教学指导委员会
项目编号：2017B35
项目名称：现代学徒制师资水平可持续性提升途径的研究