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体验是一种富有魅力的语文实践活动，对提高学生阅读能力，启发其思维，陶冶其情操，都有着巨大的作用。下面，我以苏教版语文十一册中《最后的姿势》为例，谈谈如何引导学生在体验中真正走进文本，走近人物。
一、进入情境，做一做
体验有时候就是一种意会，是一个眼神、一个动作，不需要过多的说教，完全可以让学生自己去体会、去实践，在不知不觉间走进文本，进入情境。在教学到地震来临时“谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生”这一段话时，我是这样引导学生的。
出示：谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。
师：指名读。生：画一画谭老师这最后的姿势里有几个动作。师板书：拉、撑、护。生再读。（着重注意动词）师：“拉”和“护”比较容易理解，我们来看看这个“撑”，什么样的姿势叫作“撑”？生：演示理解“撑”。
……
师：是呀，这简单的一个动作，在突如其来的灾难来临时，却给学生撑起了一片生命的天空，撑起了一把尽可能大的生命之伞！让我们有感情地再读一读这句话。
学生参与文本言语体验是一个活动过程，每一位进入体验的学生本非一张白纸，他们在日常生活中已积累了“原型”体验，要唤醒这些体验，应将他们置身于实际生活中。置身生活并非一定将学生带入真实的生活场景中，其实只需将文本语言具体化。在上面的教学片段中，教师引导学生理解“撑”这一动作时，引导学生做一做，唤醒他们已有的体验，从而让他们进入情境，既理解了“撑”，又感受到谭老师的大爱。
二、触摸人物，读一读
体验需要一次次的强化，才会在心里扎下根。教学时，对课文中一些关键语句可进行反复诵读，让学生在一唱三叹中加深体验。在教完“谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生”时，我运用动情的语言，拨动学生的心弦，带领学生反复诵读这句，让谭老师“张开双臂，护住学生”的形象，在每一位同学心中定格，成为永恒的瞬间！
师：让我们来想象，地震来时那可怕的瞬间，嘶、嘶，当碎裂的砖块砸下来，砸在谭老师的头上、肩上，（引读）谭老师——生：（接读）双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。师：啪、啪，重重的水泥板砸了下来，一根钢筋正好戳在谭老师的后背，顿时谭老师成了血人，（引读）谭老师——
……
通过一次次的引读与接读，学生仿佛看见了谭老师在地震来临的瞬间，张开双臂，用自己的身躯守护住四名学生的感人画面，触摸到人物的大爱形象。在一唱三叹中，让激情萦绕在师生间，以文本语言激活心灵，用心灵映照文本语言，让学生真正触摸到人物的内心深处。
三、置换角色，说一说
角色互动是一种儿童自我表现的体验性活动。我们可以根据教材的特点，找到可以提供角色活动的空间，给予学生模仿角色的机会，让学生在模仿中回味文字，通过外在表现传达对文字情境的理解。在教学课文第八至十自然段时，根据文本中的角色，地震后救援人员、获救学生和教师，引导学生置换角色，走进情境，走进文本，从侧面去触摸谭老师的英雄形象。
师：这位第一个发现谭老师的救援人员是眼含热泪的说这句话的，这热泪中包含着什么？生：这热泪中包含对谭老师的敬佩。师：你就是第一个发现谭老师的救援人员，你眼含热泪的向身边的人们说。生：我们发现他的时候，他双臂张开趴在课桌上，后脑被楼板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地护着四个学生。四个学生都还活着。师：地震结束了，四个学生获救了，看着已经逝去的谭老师，想到自己的生命是谭老师用他那51岁的宝贵生命换来的，此时，你就是获救的学生中的一员，相信你会饱含深情地回忆。生：地震时，眼看教室要倒，谭老师飞身扑到了我们的身上。
……
在这一教学片段中，我们把文本人物“提取”出来，把学生置身其间，让学生在文字中和情境相遇，再指导学生有感情地说一说，让语言以最丰满的立体感性形式出现在我们的眼前，让谭老师的英雄形象在学生心中更加丰满起来。
四、升华情感，写一写
2011年版《语文课程标准》明确为语文定性：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。由此可见，学习语言文字运用是语文的基本任务也是核心任务，是语文教学的灵魂。创造性表达是体验中的语文实践，也是引领儿童入境的重要途径。在课文学习快结束时，我引导学生：“天堂里的谭老师，面对他挚爱的亲人、学生、同事，会说些什么呢？”
一石激起千层浪，在音乐声中，学生开始奋笔疾书，谭老师那一句句平常却感人的语句从学生的笔下汩汩流出，此时学生俨然置身情境，走进文本，走近谭老师，升华了感情，受到了教育，将来要成为像谭老师那样有着大爱精神的人。
通过这样的说写结合训练，既促进了学生对课文内涵的深入理解、体会，又锻炼了语言表达，更重要的是触发了学生笔尖上的智慧。
叶圣陶先生说：“入境始于亲，遵路识斯真。”体验应当是一条“入境”，是走进文本的一条必由之路。
（江苏省高邮市临泽镇临泽实验小学）
一、进入情境，做一做
体验有时候就是一种意会，是一个眼神、一个动作，不需要过多的说教，完全可以让学生自己去体会、去实践，在不知不觉间走进文本，进入情境。在教学到地震来临时“谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生”这一段话时，我是这样引导学生的。
出示：谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。
师：指名读。生：画一画谭老师这最后的姿势里有几个动作。师板书：拉、撑、护。生再读。（着重注意动词）师：“拉”和“护”比较容易理解，我们来看看这个“撑”，什么样的姿势叫作“撑”？生：演示理解“撑”。
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师：是呀，这简单的一个动作，在突如其来的灾难来临时，却给学生撑起了一片生命的天空，撑起了一把尽可能大的生命之伞！让我们有感情地再读一读这句话。
学生参与文本言语体验是一个活动过程，每一位进入体验的学生本非一张白纸，他们在日常生活中已积累了“原型”体验，要唤醒这些体验，应将他们置身于实际生活中。置身生活并非一定将学生带入真实的生活场景中，其实只需将文本语言具体化。在上面的教学片段中，教师引导学生理解“撑”这一动作时，引导学生做一做，唤醒他们已有的体验，从而让他们进入情境，既理解了“撑”，又感受到谭老师的大爱。
二、触摸人物，读一读
体验需要一次次的强化，才会在心里扎下根。教学时，对课文中一些关键语句可进行反复诵读，让学生在一唱三叹中加深体验。在教完“谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生”时，我运用动情的语言，拨动学生的心弦，带领学生反复诵读这句，让谭老师“张开双臂，护住学生”的形象，在每一位同学心中定格，成为永恒的瞬间！
师：让我们来想象，地震来时那可怕的瞬间，嘶、嘶，当碎裂的砖块砸下来，砸在谭老师的头上、肩上，（引读）谭老师——生：（接读）双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。师：啪、啪，重重的水泥板砸了下来，一根钢筋正好戳在谭老师的后背，顿时谭老师成了血人，（引读）谭老师——
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通过一次次的引读与接读，学生仿佛看见了谭老师在地震来临的瞬间，张开双臂，用自己的身躯守护住四名学生的感人画面，触摸到人物的大爱形象。在一唱三叹中，让激情萦绕在师生间，以文本语言激活心灵，用心灵映照文本语言，让学生真正触摸到人物的内心深处。
三、置换角色，说一说
角色互动是一种儿童自我表现的体验性活动。我们可以根据教材的特点，找到可以提供角色活动的空间，给予学生模仿角色的机会，让学生在模仿中回味文字，通过外在表现传达对文字情境的理解。在教学课文第八至十自然段时，根据文本中的角色，地震后救援人员、获救学生和教师，引导学生置换角色，走进情境，走进文本，从侧面去触摸谭老师的英雄形象。
师：这位第一个发现谭老师的救援人员是眼含热泪的说这句话的，这热泪中包含着什么？生：这热泪中包含对谭老师的敬佩。师：你就是第一个发现谭老师的救援人员，你眼含热泪的向身边的人们说。生：我们发现他的时候，他双臂张开趴在课桌上，后脑被楼板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地护着四个学生。四个学生都还活着。师：地震结束了，四个学生获救了，看着已经逝去的谭老师，想到自己的生命是谭老师用他那51岁的宝贵生命换来的，此时，你就是获救的学生中的一员，相信你会饱含深情地回忆。生：地震时，眼看教室要倒，谭老师飞身扑到了我们的身上。
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在这一教学片段中，我们把文本人物“提取”出来，把学生置身其间，让学生在文字中和情境相遇，再指导学生有感情地说一说，让语言以最丰满的立体感性形式出现在我们的眼前，让谭老师的英雄形象在学生心中更加丰满起来。
四、升华情感，写一写
2011年版《语文课程标准》明确为语文定性：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。由此可见，学习语言文字运用是语文的基本任务也是核心任务，是语文教学的灵魂。创造性表达是体验中的语文实践，也是引领儿童入境的重要途径。在课文学习快结束时，我引导学生：“天堂里的谭老师，面对他挚爱的亲人、学生、同事，会说些什么呢？”
一石激起千层浪，在音乐声中，学生开始奋笔疾书，谭老师那一句句平常却感人的语句从学生的笔下汩汩流出，此时学生俨然置身情境，走进文本，走近谭老师，升华了感情，受到了教育，将来要成为像谭老师那样有着大爱精神的人。
通过这样的说写结合训练，既促进了学生对课文内涵的深入理解、体会，又锻炼了语言表达，更重要的是触发了学生笔尖上的智慧。
叶圣陶先生说：“入境始于亲，遵路识斯真。”体验应当是一条“入境”，是走进文本的一条必由之路。
（江苏省高邮市临泽镇临泽实验小学）