发现，是推动社会进步的直接动力，而发现的前提是问题的提出。教育不是为了让学生运用已有的方法，去解决被反复论证过的问题，而是要引导学生在同一事物中，发现新的问题，提出新的问题。这是教育的理想目标。当然，小学语文教育是基础教育，对学生的要求不能过高，但是基本的问题意识却是应该培养的。况且，小学生在小学阶段往往是好问的，教师抓住这一点就可以顺利地完成对学生的问题意识的培养，让学生养成敢问、乐问、善问的良好习惯。
　　古人曾说过：“大疑则大悟，小疑则小悟，不疑则不悟。”学生有了“问”的习惯，也就有了独立思考的能力，而具备独立思维能力是一个人形成创新意识及创新能力的基础和前提。在素质教育观下，小学教育中，积极地培养学生敢问、乐问、善问的能力和习惯是非常重要的，这不仅是学生发展的需要，也是教师完成教学任务的需要。
　　
　　创设和谐课堂，营造提问气氛
　　
　　尊师重教是中华民族的传统美德，但在这一理念之下，落实到具体的教育问题上，往往出现教师“高高在上”的情景。教师在教学中地位的“拔高”，对教学来说可以增强自己的威信，可以引导学生进行有序地学习，但是对学生来说，“严师”未必是最好的老师。小学生生性好动好问，如果在课堂上被压制，形成一个严肃的课堂气氛，那很难调动学生学习的积极性，很难激发学生参与课堂的热情，更无法激发学生的问题意识。毕竟，在教师的“权威”之下，学生的思维受阻，想象力也得不到发挥，很难发现问题，发现问题也不敢提出，这无疑是现代教育所忌讳的。因此，营造和谐课堂，为学生的问题意识提供良好的生成环境，让每个学生都有心理安全感，是培养学生敢于提问、善于提问良好习惯的关键。
　　小学教师在课堂上的教态要亲切自然，要尊重学生的意见，要热情鼓励、积极启发引导，防止学生在课堂上产生紧张、局促不安的心态，让他们有足够的心理安全感。这里要特别强调的是教师应重视培养学生尊重别人发言的良好习惯，让学生懂得尊重别人发言，认真倾听别人发言，养成倾听别人说完再举手的良好习惯，使学生能在健康的集体心理氛围中轻松地进行学习。例如在《游天然动物园》的教学中，教师为了营造更好的课堂环境，可以用放映《动物世界》影像片段，或者动物图片的方式来组织课堂教学，让学生在影片和图片中感受自然，同时减轻心理负担。此外，教师在教学中，还可以让学生根据自己的想象，说出课文中没有提到的动物，让学生以一种宽松的学习方式来参与课堂。
　　当然，引导学生的参与，还要不断的引导学生发现、提出自己的问题。这需要教师在和谐的课堂环境下，积极地引导学牛进行观察和思考，如教师可以提出这样的问题：“同学们都去过动物园，那请同学科说说看你们看到的和天然动物园有什么区别?”这样，学生自然会发现天然动物园更适宜动物的生存，有的学生就会提出：“那我们为什么要建人工动物园呢?”在这样的背景下，教师再引导学生进行全班谈论，进一步激发学生的问题意识。
　　
　　探索问题，提高学生解决问题的能力
　　
　　让每个学生都乐于提问，是问题意识教学的基本目标。但是，我们培养学生的问题意识并不是教学的根本目标，不是学生学习的根本目的。问题的提出很重要，但解决问题的能力也是不可或缺的。同时，学生乐于提问，但是有时候学生的问题往往只停留在知识的表层，对此，教师还应该引导学生进行探索，并解决深层次的问题。这就需要教师善于捕捉学生星星点点的智慧火花，不失时机地引导学生进行更深层次的探索，并提出科学有效的问题解决方案。例如在前面讲的关于“那我们为什么要建人工动物园呢?”的问题中，教师可以深入进行教学，让学生按照自己的理解，以写小作文或者建议的方式，找出自己认可的原因，接着根据问题的所在，提出解决的策略。尽管在这过程中，学生针对“如何把所有的动物园建成天然的动物园”的建议和意见并不切合实际，但是这样的问题解决意识和策略却却是弥足珍贵的。
　　小学语文教师在教学中，既要保证课堂教学的科学性，同时也要使学生有一种愉悦的心理体验，感受到思维本身的乐趣。因此，在实际的教学中教师应采用多种提问方式来对学生进行问题意识的培养，并让学生在问题提出后，有效地进行新的探索，提出相应的解决策略。