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摘要：立足于学科核心素养来建设高中政治学科教育模式，深入贯彻“以人为本”“立德树人”的重要思想，是当前教育事业的重要任务。本文通过结合“时政”热点，对高中政治以学科核心素养的立场进行教学设计思路的研究。以新课标为依据，通过帮助学生建立政治认同感、提升协同意识、增强法律意识来完善高中政治学科核心素养的培育架构。
关键词：时政教育;高中政治;核心素养
引言：高中政治课堂对于“立德树人”思想的传播有着不可或缺的作用和意义，其根本目的是培育政治学科核心素养。以政治学科核心素养为指导方针，深入教材，充分挖掘教材内容，梳理教学思路，认真设计教学环节，提升教学质量。以提高学生文化自信和终身发展为思想指导，以核心素养培育为基本目标全方位提高学生必备能力。
一、时政教育的意义与学科核心素养理念概述
（一）时政教育的意义
时政教育中是指结合时事政治开展教育活动，挖掘时政热点背后的深层含义。时政热点是指短期内国内外政治、经济、文化等方面发生的重大事件，通常来说具有短时效性。通过多途径、多手段将党和国家制定的政策、路线、方针进行宣发，帮助受教育者建立正确的价值观，使其具备自主认知能力，以客观的角度对重大事件展开分析，同时形成贯彻、执行党和国家制定的政策、方针等文件内容的自觉性。
（二）政治学课核心素养理念
新课程标准是我国教育领域的纲领性文件，文件中明确指出政治学科核心素养主要分为政治认同、科学精神、法治意识、公共参与。这四个条件之间具有相辅相成、相互依存的关系，因此，这四个要素之间具有统一性和系统性。坚持培育有信仰、有思想、有尊严、有担当的时代新人的政治理念，是四要素共同承载的历史育人使命[1]。
二、时政教育视域下学科核心素养培养路径
（一）导入时政话题，培养学生政治认同感
以时政教育的角度，导入时政话题，提高学生对社会制度和社会形态的认同感。坚持“一个中国”思想，传播建设、发展中国特色社会主义，认真实行社会主义核心价值观，是我国公民政治认同的核心理念。结合热点新闻，使学生在学习过程中更具参与感，培养学生政治认同意识。例如，在“生活在人民当家做主的国家”的内容教学时，可以在具体教学内容中结合两会的会议内容展开分组讨论，选择小组代表发言，使学生在掌握更多时政信息的同时吸收课堂知识。
（二）设定教学情境，提升学生协同意识
使学生以更加科学的方式和手段参与到课堂教学活动中就是协同意识的培养。因此，设计对应的教学情境，帮助学生建立、提升协同意识，能够使教材中抽象化的概念和理论更具象，从而提升学生的学习效率，增强学生的情感体验。例如，在学习人教版“生活与哲学”这一板块的内容时，以广东河源好心路人扶起摔倒老人反被讹为原型，通过重建该事件情境，引导学生进行角色扮演，以角色的视角对生活中的实事产生真实体验，最后引出教学的核心内容，使课堂与日常生活产生联系，激发学生的政治参与积极性，提升学生的协同意识。
（三）解读真实案例，增强学生法律意识
法律意识是指通过法律文献的科普，使学生在不断学习的过程中逐渐提高法律自觉意识。这其中不能单纯依靠死记硬背，在课堂导入环节可以选择解读真实案例或由真实案例改变的影视剧作品，吸引学生注意力，调动学生学习兴趣，进而更好地培养和提高学生的法律意识。例如，在学习“政府的权利：依法行使”这一板块内容时，可以以《人民的名义》《人民检察官》等热门影视剧作品的经典片段作为导入素材，在观看完影视片段后，向学生发起提问，引出教学重点和难点，然后结合现实生活中的真实案例，及时巩固知识点，使学生的法律意识进一步得到提升[2]。
三、以核心素养为根本设计课堂教学过程
（一）针对教学对象，设计教学目标
在教学过程的设计中，首先要以教学对象的个性差异为首要原则，总结不同个体之间的共同点，结合教学内容，设计教学目标，设计不同知识层次，以递进的方式，结合时政热点对学生开展教学工作。同时要深入贯彻“因材施教”的教学原则，使不同接受能力的学生都能够对知识点有完备的了解和认知。例如，在设置教学目标时，对学生接受能力做到心中有数，对学生的接受能力进行层级划分，不但能够使不同能力水平的学生都能够对知识点进行有效学习，同时也能够巩固、加深对知识点的认知和记忆。
（二）针对教学内容，设计教学环节
根据教学内容对教学过程中各环节的设计和调整。例如，在学习经济生活中的“市场配置资源”课题时，教材中论述了市场在资源配置中的决定性作用，叙述了市场是如何通过价格机制、供求关系、竞争机制等要素来完成对资源的优化配置。单一的讲述和重复教材内容无法使用学生更加快速深刻地理解这些知识点，那么在具体的教学环节设计时，简易模拟市场环境，使学生扮演不同角色，体会供求关系、竞争机制等要素之间的内涵和内在联系，随后导入十八届三中全会决议中关于充分发挥市场在资源配置中决定性作用的内容，进而加深对市场资源配置的理解。
（三）针对教学效果，设计实践活动
根据教学效果和学生的接受程度之间的差异，在课后引导学生自觉组织时政兴趣小组，开展时政知识竞賽，激发学生的求知欲，提高学生的探索能力、团队意识和协作能力。或者举办时政演讲活动，引导学生以客观的角度解读时政新闻。例如，在“政治生活”这一板块内容中，其教学重点是坚持对人民负责原则，教学难点是坚持求真务实的工作作风。在课后可以为学生布置作业，要求学生找出一到两个能够体现出坚持对人民负责原则以及坚持求真务实的工作作风的新闻，然后组织时政演讲活动，让学生发表自身对于这两点内容的看法，并给予正向引导[3]。这样使学生获得了将理论与实际相结合来看问题的能力，同时也使学生在分析能力和思维活跃度方面得到了提升进一步增强学生的综合素质。
结束语：课堂教学是完成学校教育的主要手段，主要目标是加深学生对我国政治精神理念和政治发展方向的理解，延伸学生的思想深度。只有不断更新教学手段，以多元视角全方位培养学生的道德思想意识，才能够有效实现“立德树人”。
参考文献：
[1]叶文亮.高中政治核心素养的培育路径探索[J].华夏教师，2019（30）：10.
[2]李连波.基于核心素养的高中政治课堂教学实践分析[J].才智，2020（05）：203.
[3]曹如意.基于核心素养培养的高中政治问题导学法应用研究[J].科技资讯，2020，18（12）：152-153.
关键词：时政教育;高中政治;核心素养
引言：高中政治课堂对于“立德树人”思想的传播有着不可或缺的作用和意义，其根本目的是培育政治学科核心素养。以政治学科核心素养为指导方针，深入教材，充分挖掘教材内容，梳理教学思路，认真设计教学环节，提升教学质量。以提高学生文化自信和终身发展为思想指导，以核心素养培育为基本目标全方位提高学生必备能力。
一、时政教育的意义与学科核心素养理念概述
（一）时政教育的意义
时政教育中是指结合时事政治开展教育活动，挖掘时政热点背后的深层含义。时政热点是指短期内国内外政治、经济、文化等方面发生的重大事件，通常来说具有短时效性。通过多途径、多手段将党和国家制定的政策、路线、方针进行宣发，帮助受教育者建立正确的价值观，使其具备自主认知能力，以客观的角度对重大事件展开分析，同时形成贯彻、执行党和国家制定的政策、方针等文件内容的自觉性。
（二）政治学课核心素养理念
新课程标准是我国教育领域的纲领性文件，文件中明确指出政治学科核心素养主要分为政治认同、科学精神、法治意识、公共参与。这四个条件之间具有相辅相成、相互依存的关系，因此，这四个要素之间具有统一性和系统性。坚持培育有信仰、有思想、有尊严、有担当的时代新人的政治理念，是四要素共同承载的历史育人使命[1]。
二、时政教育视域下学科核心素养培养路径
（一）导入时政话题，培养学生政治认同感
以时政教育的角度，导入时政话题，提高学生对社会制度和社会形态的认同感。坚持“一个中国”思想，传播建设、发展中国特色社会主义，认真实行社会主义核心价值观，是我国公民政治认同的核心理念。结合热点新闻，使学生在学习过程中更具参与感，培养学生政治认同意识。例如，在“生活在人民当家做主的国家”的内容教学时，可以在具体教学内容中结合两会的会议内容展开分组讨论，选择小组代表发言，使学生在掌握更多时政信息的同时吸收课堂知识。
（二）设定教学情境，提升学生协同意识
使学生以更加科学的方式和手段参与到课堂教学活动中就是协同意识的培养。因此，设计对应的教学情境，帮助学生建立、提升协同意识，能够使教材中抽象化的概念和理论更具象，从而提升学生的学习效率，增强学生的情感体验。例如，在学习人教版“生活与哲学”这一板块的内容时，以广东河源好心路人扶起摔倒老人反被讹为原型，通过重建该事件情境，引导学生进行角色扮演，以角色的视角对生活中的实事产生真实体验，最后引出教学的核心内容，使课堂与日常生活产生联系，激发学生的政治参与积极性，提升学生的协同意识。
（三）解读真实案例，增强学生法律意识
法律意识是指通过法律文献的科普，使学生在不断学习的过程中逐渐提高法律自觉意识。这其中不能单纯依靠死记硬背，在课堂导入环节可以选择解读真实案例或由真实案例改变的影视剧作品，吸引学生注意力，调动学生学习兴趣，进而更好地培养和提高学生的法律意识。例如，在学习“政府的权利：依法行使”这一板块内容时，可以以《人民的名义》《人民检察官》等热门影视剧作品的经典片段作为导入素材，在观看完影视片段后，向学生发起提问，引出教学重点和难点，然后结合现实生活中的真实案例，及时巩固知识点，使学生的法律意识进一步得到提升[2]。
三、以核心素养为根本设计课堂教学过程
（一）针对教学对象，设计教学目标
在教学过程的设计中，首先要以教学对象的个性差异为首要原则，总结不同个体之间的共同点，结合教学内容，设计教学目标，设计不同知识层次，以递进的方式，结合时政热点对学生开展教学工作。同时要深入贯彻“因材施教”的教学原则，使不同接受能力的学生都能够对知识点有完备的了解和认知。例如，在设置教学目标时，对学生接受能力做到心中有数，对学生的接受能力进行层级划分，不但能够使不同能力水平的学生都能够对知识点进行有效学习，同时也能够巩固、加深对知识点的认知和记忆。
（二）针对教学内容，设计教学环节
根据教学内容对教学过程中各环节的设计和调整。例如，在学习经济生活中的“市场配置资源”课题时，教材中论述了市场在资源配置中的决定性作用，叙述了市场是如何通过价格机制、供求关系、竞争机制等要素来完成对资源的优化配置。单一的讲述和重复教材内容无法使用学生更加快速深刻地理解这些知识点，那么在具体的教学环节设计时，简易模拟市场环境，使学生扮演不同角色，体会供求关系、竞争机制等要素之间的内涵和内在联系，随后导入十八届三中全会决议中关于充分发挥市场在资源配置中决定性作用的内容，进而加深对市场资源配置的理解。
（三）针对教学效果，设计实践活动
根据教学效果和学生的接受程度之间的差异，在课后引导学生自觉组织时政兴趣小组，开展时政知识竞賽，激发学生的求知欲，提高学生的探索能力、团队意识和协作能力。或者举办时政演讲活动，引导学生以客观的角度解读时政新闻。例如，在“政治生活”这一板块内容中，其教学重点是坚持对人民负责原则，教学难点是坚持求真务实的工作作风。在课后可以为学生布置作业，要求学生找出一到两个能够体现出坚持对人民负责原则以及坚持求真务实的工作作风的新闻，然后组织时政演讲活动，让学生发表自身对于这两点内容的看法，并给予正向引导[3]。这样使学生获得了将理论与实际相结合来看问题的能力，同时也使学生在分析能力和思维活跃度方面得到了提升进一步增强学生的综合素质。
结束语：课堂教学是完成学校教育的主要手段，主要目标是加深学生对我国政治精神理念和政治发展方向的理解，延伸学生的思想深度。只有不断更新教学手段，以多元视角全方位培养学生的道德思想意识，才能够有效实现“立德树人”。
参考文献：
[1]叶文亮.高中政治核心素养的培育路径探索[J].华夏教师，2019（30）：10.
[2]李连波.基于核心素养的高中政治课堂教学实践分析[J].才智，2020（05）：203.
[3]曹如意.基于核心素养培养的高中政治问题导学法应用研究[J].科技资讯，2020，18（12）：152-153.